淺析提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策

摘要：中職教學(xué)中數(shù)學(xué)作為重要內(nèi)容，具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的作用。目前，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的存在一些問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)效率低下。為了將中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高，可采取創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容等，并通過提升課堂有效性實現(xiàn)培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，本文對提高中職數(shù)學(xué)課堂有效性展開研究，以找出數(shù)學(xué)課堂有效性提高的具體措施，為中職數(shù)學(xué)有效化課堂建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

引言

中職教育中數(shù)學(xué)是學(xué)生必修課程，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、教學(xué)方法簡單、教學(xué)缺少互動等問題普遍存在，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，無法提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。因此，中職應(yīng)關(guān)注如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，并從多方面進行分析，改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，推動中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會利用大部分時間對數(shù)學(xué)相關(guān)知識點進行講解，這種方式主要體現(xiàn)教師在課堂的主體地位，并沒有從學(xué)生角度出發(fā)進行教學(xué)。在此教學(xué)中教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)知識水平，并將課后習(xí)題練習(xí)視為學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的重要渠道，不斷增加學(xué)生課后練習(xí)題的數(shù)量，使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性低。另外，中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)的方法也存在諸多問題，中職教師通常采用比較簡單、過于直白的平鋪直敘式填鴨方法講解數(shù)學(xué)理論知識，導(dǎo)致課堂氛圍比較枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，而且這種教學(xué)方式不重視與學(xué)生所學(xué)課程的銜接，使得學(xué)生不能全面了解數(shù)學(xué)知識[1]。還有數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)比較差，這是由于很多數(shù)學(xué)教師設(shè)計的互動問題比較簡單且多集中于事實性問題并不能用對與錯來回答，這些問題不能很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望不說，更有可能對學(xué)生在接下來知識的學(xué)習(xí)中思維的深度與密度受到影響。

二、提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度

中職數(shù)學(xué)課堂實效性提高的主要方法是將課堂教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，使中職數(shù)學(xué)課堂的難度大大降低，這個方法主要是從實踐入手的一些措施。因為很多數(shù)學(xué)知識較為抽象且不易掌握，再加上中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，使得不少學(xué)生無法良好掌握和使用數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣減弱。然而減少數(shù)學(xué)教學(xué)難點，能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好的掌握和使用。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容進行簡化、理論教學(xué)減少，選擇一些重要的理論內(nèi)容進行講解，一些不太重要的可以省略或簡單快速的講解，使得學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)重點知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。其次，注重實踐練習(xí)。教師針對學(xué)生愛動手的特點，設(shè)置一些學(xué)生可以親自參與的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中深化數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的效率和有效性。比方說，教師在講解“集合之間的關(guān)系”一課內(nèi)容時，一般教師會讓學(xué)生先對相關(guān)理論概念進行學(xué)習(xí)和了解，之后在結(jié)合教材中的推導(dǎo)思路引導(dǎo)學(xué)生掌握“包含”以及“包含于”等含義，接下來，在帶領(lǐng)學(xué)生進行實際推導(dǎo)，最終回歸到數(shù)學(xué)定時上，這種方法雖然沒有步驟問題，但學(xué)生也無法提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要改變教學(xué)方法，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容畫Venn圖，這種親自操作方式要比死記硬背的效率高，之后在采用討論、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生驗證和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促使課堂教學(xué)的有效性提升[2]。

（二）合理運用微課，突出教學(xué)重點

微課的一個重要優(yōu)點是其清晰性，使學(xué)生能夠更好理解課程的重點和難點。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點會通過教師在黑板做板書，學(xué)生記筆記的方式出現(xiàn)。而微課是教師在課程開展之前準(zhǔn)備好資料，學(xué)生主要在課堂上就是聽。由于微課是一門“微型課程”，所以，可將內(nèi)筒基本都是知識的難點和重點，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的部分。故此，學(xué)生能夠掌握微課內(nèi)容就等于學(xué)會了整節(jié)課的內(nèi)容，大大提高了課堂教學(xué)的效率。比方說，在教學(xué)《函數(shù)》內(nèi)容時，教師運用微課教學(xué)函數(shù)性質(zhì)和函數(shù)圖像等內(nèi)容向?qū)W生展示，并借助微課生動形象地讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，這樣可以讓學(xué)生更好地理解和掌握課程的重點，可以更加有效地促進知識的吸收。另外，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難和知識短板的內(nèi)容制作成微課，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識，這樣可以提高課堂教學(xué)效率，使得課堂教學(xué)有效性提升。

（三）嘗試分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，中職學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，這是因為每個學(xué)生的家庭生活的條件差異、智力水平差異、知識水平基礎(chǔ)差異等原因造成的。這些差異在一定程度上造成教師教學(xué)的困難，但是老師還是要重視與尊重學(xué)生差異，并且善于因材施教，如此就可以確保學(xué)生得以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中逐步提高數(shù)學(xué)能力。因此，中職教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分不同層次，然后結(jié)合各層次的特點制定適合的教學(xué)方式。對于所層次較低的學(xué)生，老師讓學(xué)生進行模擬式練習(xí)，老師針對課文內(nèi)容進行解釋與演示，然后讓學(xué)生根據(jù)相似問題進行練習(xí)，以便學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識。但對知識掌握較好的學(xué)生則以創(chuàng)新思維與再探索教學(xué)為主，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，要學(xué)會指導(dǎo)他們進行舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，當(dāng)老師在介紹“函數(shù)概念”一課教學(xué)內(nèi)容時，老師可通過層次性問題指導(dǎo)學(xué)生掌握，層次問題具體包括：（1）映射和函數(shù)的概念是什么？（2）函數(shù)y有沒有確定的值和x對應(yīng)？（3）能夠從映射的角度對函數(shù)進行重新定義嗎？老師利用問題能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，另外，各個階段學(xué)生利用問題既能夠完成對舊知識點的復(fù)習(xí)，也能夠在原來基礎(chǔ)上完成新知識點轉(zhuǎn)化，進而重新對函數(shù)的定義。采用分層教學(xué)模式，既能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更好地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性[3]。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和提升的重要途徑就是課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)和掌握知識，因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)中重視課堂教學(xué)有效性的提升，具體可以借助優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、合理運用微課、嘗試分層教學(xué)等方式實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]郭學(xué)英.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施[J].文淵（中學(xué)版），2020（7）：762-763.

[2]何青.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2020（1）：215.

[3]孟青.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐[J].課程教育研究，2017（21）：265.

作者簡介：

倫志合，1982.09，男，漢族，河北昌黎人，大學(xué)本科，中教一級，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，工作單位，漠河市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。