初中語文議論文閱讀和寫作教學有機結合研究

楊云東

摘要：在我國課程改革不斷推進的過程中，對于初中語文的教學任務和教學目標也有了新的要求，在其中的閱讀和寫作是重點教學內容，更要將二者的教學進行有機結合，更好的加深閱讀和寫作的教學深度。本文分析了初中語文中閱讀和寫作教學的現狀，特別是其中議論文的閱讀和寫作教學，并且據此研究了相應的結合策略。

關鍵詞：初中語文;議論文閱讀;寫作

在當下的初中語文教學過程中，閱讀和寫作是其中的主要內容，許多老師非常重視其中的閱讀教學和寫作教學，在二者的教學內容和教學方案上也耗費了很多心思，但是教學效果卻不是很明顯，究其原因，是因為老師在教學過程中的理念較為落后，仍然以傳統(tǒng)的應試教育為主要的教學模式，沒有發(fā)揮出學生在課堂上的主導地位，而且沒有深入的挖掘閱讀和寫作的作用，無法確保教學深度，在教學目的的了解和教學目標的設立上也存在一定的問題，難以將二者之間的教學進行融合，特別是議論文的閱讀和寫作教學，由于其邏輯性、嚴密性和條理性的特點，導致其教學難度更大。為了對這些問題進行解決，就要對其教學現狀進行分析。

1初中語文閱讀和寫作教學現狀

1.1教學理念落后

在初中語文的教學過程中，許多教師沒有意識到結合教學的重要性，因此沒有將閱讀和寫作兩方面的教學進行有機融合，難以發(fā)揮兩者的相互作用，不僅難以培養(yǎng)學生的閱讀能力，也無法幫助學生更好的應用各種寫作技巧，導致這一情況出現的原因主要是由于老師的教學理念難以得到創(chuàng)新，特別是對于一些教學資歷較老的教師而言，其在傳統(tǒng)教育的影響之下，為了更好的應對考試中的閱讀板塊和寫作板塊，在教學過程中更加注重單獨的對閱讀進行教學，或者是單獨的對寫作進行教學，因為在語文考試中，閱讀考核內容和寫作考核內容是區(qū)分開來的，將其分為兩大板塊來對學生進行考核，所以老師在教學過程中也將這兩大板塊進行區(qū)分教學，沒有意識到將其進行結合教學能夠發(fā)揮出的作用，在此教學理念下，老師難以將閱讀教學和寫作教學進行融合，導致學生只會閱讀，不會寫作，或者是只能寫作，但是無法理解的情況出現。

1.2教學深度不足

在教學過程中，落后的教學理念無法保證教學能夠擁有足夠的深度，即便是老師在制定教學方案時，花費了較多的心思，但是在教學理念有所缺失的情況下，其所開展的語文教學只能停留到表面，缺乏更加深入的人文探討和道德教育。在當下的語文閱讀和寫作教學中，老師只將其作為一種讀寫教學，沒有深入的挖掘文章內部的意義，沒有借此為學生開展深刻的思想教育，導致學生可能只掌握了理論知識，卻并沒有掌握語文思維。

1.3教學目的和目標不明確

在語文教學過程中，老師只以最終的期末考核為教學目標，所以在教學過程中，任何教學內容和教學活動的進行都是服務于考試，所以在開展語文和寫作教學時就帶有較強的應試特點，老師只注重學生最終的答卷是否完美，并沒有對學生的閱讀能力和理解能力進行有效培養(yǎng)。造成這一情況出現的主要原因就是老師沒有正確認識到教學目的和教學目標的意義，更沒有在實際教學過程中樹立正確的教學目的和教學目標，在教學過程中就可能會以錯誤的教學目的來進行課程內容的設置，由于教學目標的錯誤性更會帶來錯誤的教學引導。在此情況下，就難以確保語文讀寫教學作用的有效發(fā)揮，無法對學生的讀寫能力進行培養(yǎng)，難以幫助學生增強閱讀理解能力，更無法提高學生的寫作水平。

1.4議論文閱讀和寫作教學存在困難

議論文的閱讀和教學在初中語文的學習過程中是一大難點，因為議論文對于思維的嚴謹性和條理性有著較高的要求，無論是在閱讀過程中，亦或是在教學過程中，不僅要求學生有著較強的語文能力，更要求學生有著嚴密的邏輯性。在當下的初中語文議論文閱讀和寫作教學過程中，普遍存在著學生的議論文閱讀和寫作能力低下的情況，在以議論文為閱讀和寫作主要內容時，學生很難在考試中取得高分。導致這一情況出現的原因主要有三點，其一，學生在學習過程中難以依據文章和材料內容對自身論點進行明確，在閱讀過程中無法抓住閱讀重點，在寫作過程中非常容易跑偏;其二，學生的閱讀量不足，缺少一定的材料獲取能力，在閱讀過程中只注重閱讀體驗，沒有掌握文章中的材料內容，無法將其應用到寫作中，無法為其論點提供有力證明。其三，學生在對觀點進行論證時，難以對其論點進行正確表達，無法確保論證的嚴密性，邏輯上容易存在漏洞，自相矛盾的出現導致整個文章論點不是很清晰。

2初中語文閱讀和寫作教學有機結合策略

2.1改變教學理念，激發(fā)學生閱讀興趣。在對學生開展閱讀和寫作教學過程中，要注意對教學理念的轉變，在傳統(tǒng)的教學理念中，認為閱讀和寫作教學是一種任務，老師只是填鴨式的向學生進行知識的灌輸，沒有考慮學生的接受能力，任何教學活動的開展只是為了完成教學內容，達到教學考核標準，沒有讓學生真正的融入到閱讀和寫作教學過程中，學生只是被動接受學習內容，沒有積極主動的參與到教學活動中。為了保障閱讀和寫作教學的效果，老師在開展教學過程中必須對其教學理念進行改變，認識到閱讀和寫作的教學不僅是為了通過考核，在教學過程中要讓學生主導課堂，老師只在其中起引導作用，在閱讀或者是寫作過程中，都要將情感投入到其中。在開展閱讀教學時，不要將閱讀作為一種解題的手段，而要突出其中的欣賞重點，讓學生對閱讀感興趣。在開展寫作教學時，不要將作文作為一種作業(yè)的形式，而是要將其作為學生情感和思想的表達途徑。在此教學理念下，無論是老師亦或是學生，都能夠受益匪淺，更好地促進讀與寫之間的結合。僅以四大名著的學習為例，這是初中語文教學中的重點內容，無論是對于閱讀教學亦或是對于寫作教學都有著十分重要的意義，通過四大名著的學習，能夠有效提高學生的文學素養(yǎng)，增強學生的閱讀能力，為學生的寫作提供更多素材。在對《紅樓夢》進行學習時，其文字帶有一定的文言文特性，所以許多學生在學習時就會有一種誤區(qū)，認為其內容是枯燥且困難的，忽略了紅樓夢中人物形象的豐富和故事內容的精彩，所以老師在教學過程中不能夠只將重點放在閱讀和寫作上，更要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，向學生講解紅樓夢的故事通過語言講解或者是相關視頻播放，對學生的閱讀興趣進行調動，在學生對《紅樓夢》的閱讀感興趣后，在引導學生去對其進行閱讀，幫助學生掌握閱讀重點，使學生能夠從中提取有效的寫作素材。

2.2調整教學形式，確保教學深度。無論是要開展閱讀教學還是要開展寫作教學，在課堂教學開展之前，老師要先對教學目的進行明確，保證不僅要讓學生掌握到閱讀能力和寫作能力，還要深入的對學生的閱讀思維和寫作水平進行鍛煉和提高，讓學生在學習過程中能夠對其思想進行錘煉。還要重視情感在教學過程中的投入，深度挖掘語文教學能夠發(fā)揮出的作用，更要增加實踐學習環(huán)節(jié)，讓學生在實際的閱讀和寫作過程中，對其所學習到的知識進行應用，據此能夠發(fā)現其自身存在的不足之處，方便學生更好的查漏補缺，也能夠為老師開展下一階段的教學提供依據。

2.3針對議論文特點開展閱讀和寫作教學。議論文又被稱為說理文，這種文體是一種事物剖析形式，通過對事理的議論和描述，將個人意見進行表達，并且對自身主張進行提出，在議論文的語言使用和整體行文中，擁有嚴密性、科學性、準確性、簡潔性、概括性的特點。針對議論文的這些特點，要開展相應的閱讀和教學手段，明確教學內容，對于議論文中的觀點而言，應該具有明確性;對于其中的論據而言，應該保證充分性;對于其中的語言而言，應該保證精煉性;對于其中的論證而言，應該保證合理性;更要保證邏輯的嚴密性。

結束語：雖然當下的初中語文閱讀和寫作教學中仍然存在著一些不足之處，但是通過將二者進行有機結合，利用閱讀為學生提供豐富的寫作材料，利用寫作開展實踐教學活動，能夠更好的將二者的學習深度進行加深，培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力，提高學生寫作水平。

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