“以學為中心”小學數(shù)學教學的新樣態(tài)

普文萍

摘要：新課標明確指出要教師推進素質(zhì)教育，要堅持以生為本的教育理念，即教師要從學生出發(fā)，要以學生為中心，為學生設(shè)計個性化的教學方案，促使學生全面發(fā)展。目前不少小學生的存在著偏科的問題，各項能力發(fā)展不均衡，也限制了學生整體成績的提升。因此，教師要強化數(shù)學教學，就需要針對當前的教學現(xiàn)狀實施個性化教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;以學為中心;教學策略

引言

在小學數(shù)學教學中，教師要充分結(jié)合以學為中心的基本要求，從多方面出發(fā)來不斷嘗試運用趣味性、新穎性的教學手段和資源等，從而優(yōu)化數(shù)學教學，保證學生的學習效果，讓學生在數(shù)學這門學科中打好基礎(chǔ)。因此，本文將針對“以學為中心”小學數(shù)學教學開展進行研究探討，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、我國小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

根據(jù)我國多年的教學課堂模式中可以看出，教師們的教學方式并沒有發(fā)生很大的改變，一般情況都是教師在課臺上一遍遍的對同學們進行知識講解，把課本上的知識強行灌輸進學生的大腦中，沒有對同學們進行知識的引導。在平常的學習生活中就有很多例子，我們很容易可以發(fā)現(xiàn)，平常在課堂上一向是教師傳授知識，學生跟著老師的教學進程和學習思路很容易理解，一旦等到教師講完課程知識以后輪到自己解題時，就會出現(xiàn)許多課堂上沒有出現(xiàn)過的問題，學生在解題時思路紊亂，在沒有教師的引導下學生不能自己理清解題方法[1]。

（二）部分教師過度在意學生的分數(shù)

部分教師在實際的教學中，只為提升自己的業(yè)務(wù)水平，一心努力打造高分數(shù)的數(shù)學班，一味的將乏味枯燥的知識強加塞給學生，根本不考慮學生是否有興趣學習或者能否接受。而有些學生想象力豐富，對數(shù)學本身這門科目也有足夠的興趣，在自身研究數(shù)學問題遇到了困難，選擇問老師，而部分老師則回答："你提問的這個問題考試根本不考，沒有意義。"從而否定了學生努力思考本身的意義，打壓了學生學習數(shù)學的積極性。在為加強學生們的做題計算能力時，開展大規(guī)模的做題活動，進行題海戰(zhàn)術(shù)，使學生的課業(yè)壓力十分沉重。

二、“以學為中心”小學數(shù)學教學優(yōu)化策略

（一）立足學生的認知規(guī)律，強化學生的認知

小學生年齡較小，認知思維發(fā)育并不完善，在日常學習數(shù)學知識的過程中，更多的依靠腦海中固有的意識形態(tài)去感性認知相應(yīng)的數(shù)學知識和理念。舉一個很簡單的數(shù)學例子：一天，媽媽去超市給小明買了一盒巧克力，一共50顆。來到學校之后，他將巧克力分別分給了不同的同學，分出去18顆，隨后自己又吃了4顆，這時小明心里就會想：我還剩下28顆，我必須省著吃。其實，小明這種行為意識的由來，本質(zhì)源于"50-18-4=28"。但是，在沒有學過這些混合運算時，學生并不會在他的腦海中得出這類算式。所以，為了提升學生的學習成效，教師可以通過改變傳統(tǒng)"說教式"教學策略，以更生動、形象，更符合學生內(nèi)在認知規(guī)律的方式去進行相應(yīng)知識點的教授，從而達到解放學生思維，提升教學效率的目的。

在實際教學過程中，教師可以先將一些小棍分發(fā)給學生，讓學生先用小棍分別擺出3、5、8、10等數(shù)，隨后，再讓學生擺出20這個數(shù)，大部分學生只會按照固有思維模式，一根一根的擺出火柴，結(jié)果在課桌擺了一大堆火柴，相當混亂。這時，教師將自己擺的火柴呈現(xiàn)出來，兩捆火柴，每捆十根，學生們恍然大悟。通過實物演練的方式，讓學生生動感知一捆火柴即是10根火柴的意義，形象而具體的強化了學生的理解，自然也就提高了教學效率。

（二）融入游戲化形式，滿足學生興趣需求

從小學生尤其是低年級小學生的特點來看，他們自身受興趣的影響比較深。因此，在以學為中心的理念要求下，教師首先需要從學生的興趣出發(fā)，注重激發(fā)數(shù)學學習中學生的熱情。并且，教師需要認識到小學數(shù)學對于學生來說學習起來是有一定難度的。因此，教師在教學中為了避免學生產(chǎn)生枯燥感從而對于數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理，就需要教師充分帶動學生數(shù)學學習的積極性與主動性，不斷實現(xiàn)新課改下的數(shù)學教學要求。從興趣激發(fā)的角度出發(fā)，教師可以針對低年級小學生多融入一些游戲的形式。

例如，在教學"3的乘法口訣"這節(jié)課的時候，教師在課堂上為了促使學生可以掌握知識，并激發(fā)學生學習的熱情，可以組織學生開展"數(shù)3"的游戲，類似于"數(shù)7"的游戲，只不過對其進行一定的變動，即學生要遇到3的倍數(shù)跳過。在這樣的活動中，學生不僅可以有效掌握知識，還可以充分參與課堂上，感受到興趣的滿足。同樣，在教學"4的乘法口訣"、"5的乘法口訣"這幾節(jié)課時教師也可以引導學生進行這樣的游戲，或者將"數(shù)3"、"數(shù)4"、"數(shù)5"的游戲相結(jié)合，從而促使學生靈活掌握知識。需要注意的是，雖然游戲化教學的形式符合低年級小學生的興趣特點，但是他們的自控力比較差，很可能在游戲的過程中脫離教師的掌控，為此在教師在開展游戲化教學的時候需要充分把控課堂。

（三）注重素養(yǎng)塑造，奠定全面基礎(chǔ)

對小學生而言，數(shù)學學習素養(yǎng)主要包括學習心態(tài)、學習技巧、知識基礎(chǔ)，邏輯思維以及心態(tài)技巧等培養(yǎng)。因此，教師可以通過分析教材、講解知識的方式落實，而知識基礎(chǔ)與邏輯思維的塑造則需要教師進行適當?shù)耐卣挂龑А＝處煈?yīng)結(jié)合小學生現(xiàn)階段的知識理解水平，將多種數(shù)學知識進行融合，讓小學生在探尋某一知識點時，可以同步鞏固其他的數(shù)學內(nèi)容，并在此一環(huán)節(jié)中，塑造小學生全面的基礎(chǔ)與完善的思維[2]。

例如，在教學"多位數(shù)乘一位數(shù)"這一課程時，教師可以聯(lián)動圖形相關(guān)的知識進行教導，教師可以先講解二者相乘的具體流程，使小學生掌握演算的方式。隨后，教師可以結(jié)合圖形內(nèi)容進行問題設(shè)置，如："100個三角形一共有多少條邊？"、"150個正方形一共有多少個內(nèi)角？"等。教師將不同的數(shù)學知識進行整合，再通過提問的方式進行引導，既有助于強化小學生對現(xiàn)階段計算技巧的掌握，還有助于鞏固小學生對于以往圖形知識的理解，進而在更具綜合性的題目解答中，加速小學生綜合數(shù)學學習素養(yǎng)的塑造。

三、結(jié)語

綜上所述，"以學為中心"的核心在于引發(fā)小學生知識學習的主動性，要讓小學生切實參與到教學的環(huán)節(jié)當中，從而提升小學生對學習樂趣的感知，提高小學生的學習水平，促進其課業(yè)成績上升的同時，落實新課改"以學為中心"的教育要求。

參考文獻：

[1]張茂和.以學習為中心的小學數(shù)學教學過程探討[J].才智，2021，5（14）：95-95.

[2]栗富霞.以學習為中心的小學數(shù)學教學過程研究[J].中外交流，2022，21（8）：22-23.