中專音樂教學中學生主觀能動性的激發(fā)策略

【摘要】在中專音樂教學中，對學生主觀能動性的激發(fā)不僅能提高課堂教學效率，而且對學生的成長和專業(yè)發(fā)展有著積極的輔助和推動作用。針對當前教學中學生主觀能動性的缺失，需要從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面進行思考，探索激發(fā)策略。

【關鍵詞】中專音樂教學；主觀能動性；激發(fā)；策略

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）06-064-03

【本文著錄格式】馬曉棟.中專音樂教學中學生主觀能動性的激發(fā)策略[J].中國民族博覽，2022，03（06）：64-66.

引言

中專是中等專業(yè)學校的簡稱，作為我國專業(yè)教育的重要組成部分，中專旨在為社會培養(yǎng)具有中等專業(yè)水平的技能人才和管理人才。我國進入改革開放新時期以來，中專教育飛速發(fā)展，在各方面取得了突出的成就，在當前人才發(fā)展戰(zhàn)略和強國戰(zhàn)略的雙重背景下，如何全面提高中專生的綜合素養(yǎng)，是當前中專教育所面臨的一個關鍵問題。尤其是在中專音樂教學中，運用科學、趣味性的教學方法和符合時代發(fā)展的教學形式，借助音樂人文性、審美性和實踐性的特點去提高中專生的學習能力、業(yè)務水平以及創(chuàng)新力、創(chuàng)造力，集中地反映出了立德樹人這一教育根本任務的要求，同時具有普遍的社會價值和意義。本文從中專音樂教學意義和現(xiàn)狀出發(fā)，針對現(xiàn)狀問題，結合筆者教學實踐，談談在中專音樂教學中學生主觀能動性的激發(fā)策略。

一、中專音樂教學在學生專業(yè)發(fā)展中的意義

（一）增進審美感知，提高美育素養(yǎng)

音樂是一種以聽覺體驗為基礎的抒情性藝術形式，它通過人們對音樂音響的感知去認識和感受外部世界，并與內在的心靈建立起必要的聯(lián)系。從年齡層次上看，中專生正處于青春發(fā)育期，他們擁有著對外部世界的求知欲望，同時在情感方面也處于不斷地豐富和完善之中。在音樂教學中，通過對優(yōu)秀音樂作品的聆聽感知，可以達到涵養(yǎng)性情、完善人格、增強情感表達能力的目的。當代著名美學家朱立元在《把握美育內涵，塑造美好心靈》一文中認為“美育是情感教育”，音樂作為重要的美育學科，充分地運用音樂的審美性特征，有助于強化學生的心靈感知和培養(yǎng)學生正確的世界觀和人生價值觀，深度發(fā)揮音樂審美教育在立德樹人中的重要作用。

（二）豐富音樂實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

音樂的實踐性體現(xiàn)在創(chuàng)作、表演和欣賞三個方面，同時這三個方面又包含在音樂教學中。首先，音樂作品是作曲家創(chuàng)作的產(chǎn)物，屬于一度創(chuàng)作范疇，在教學中，學生通過不斷積累的音樂知識對作品進行分析和歸納，可以逐漸地培養(yǎng)學生音樂再創(chuàng)作意識，如依曲填詞或者為歌詞進行譜曲等再創(chuàng)作活動，讓學生感受和體驗音樂的創(chuàng)作過程，有助于豐富學生的形象力，強化學生的實踐能力。其次，在教學中通過演唱、演奏等二度創(chuàng)作活動，可以有效提高學生的自我表達能力和情感融入能力，在唱奏實踐中豐富學生的音樂知識，提高學生的技能修養(yǎng)，從而提高學生的藝術創(chuàng)造力。再次，通過音樂欣賞活動，可以提高學生的價值判斷能力，通過對不同音樂內涵、意蘊的辨析，可以豐富學生的觀察視角，對發(fā)散思維的培養(yǎng)有著積極的作用。

（三）增強文化認知，提高文化自信

音樂具有高度的人文性特征，所謂人文性，指的是在音樂實踐的各個過程中都滲透了人類文化的元素，并建構在特定的文化語境中。以我國民族音樂為例，在不同地域和民族中所產(chǎn)生的各種民間音樂類型，無論在內容還是在形式上，都體現(xiàn)出了濃郁的本土性特點。在中專音樂教學中引入民間音樂的教學內容，有助于擴寬學生的文化認知，通過對不同地域、民族民間音樂的掌握，對理解各地、各民族的社會特征、生活習俗、審美意趣有著非常重要的推動作用。從文化自信的角度看，習近平總書記說過“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量”，因此在中專音樂教學中充分地認識到民族音樂對學生成長和發(fā)展的意義，可以達到以文化人、以文育人的目的，同時學生文化自信力的提高對愛國主義精神的弘揚也有著十分重要的作用。

二、中專音樂教學中學生主觀能動性缺失的原因

辯證主義唯物論認為，主觀能動性是人類特有的對客觀世界進行認識和改造的意識體現(xiàn)，其最為基本的特征就是具有主動性、積極性。從音樂教學的本質看，一方面在教學活動中以音樂作為媒介和載體，以知技能的傳授和接受作為認知過程和方式，學生可通過主動的學習去了解音樂知識、掌握音樂技能；另一方面，在音樂教學中，學生主觀能動性往往受到客觀因素的制約，不能完全地被激發(fā)出來。根據(jù)20世紀美國心理學家加德納的多元智能理論，音樂韻律智能是人類能在一定社會和文化環(huán)境下可表現(xiàn)或者開發(fā)出的一種能力，這就說明了在音樂教學中可通過一定的“刺激”激發(fā)學生學習音樂的主觀能動性。從中專音樂教學中學生主觀能動性缺失的原因看，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）教學目標模糊，缺乏針對性

教學目標是在課程目標以及學段目標的規(guī)定下針對某一課時教學要達到的效果和要求。在音樂教學中，教學目標的確定具有導向、評價、調節(jié)和激勵的作用。無論是何種音樂內容的教學，都必須具有目的性、針對性，才能在教學中運用多元的教學形式和符合客觀實際情況的教學方法增強學生的學習興趣，增加學生的知識和技能。在中專音樂教學中，由于教師對教學大綱理解不透以及對教學內容解析不深入，所以在教學目標上存在較多的模糊性情況，如在欣賞教學中，教師只是讓學生泛泛而聽，而不是從教學環(huán)節(jié)的設計上漸進深入地進行，缺乏針對性，音樂雖然是一種聽覺的藝術，但是要讓學生感受到音樂的魅力或者從中理解音樂表現(xiàn)要素的運用價值，需要制定出精確的教學目標，才能發(fā)揮目標的導向、激勵作用，因此教師對教材的把握不夠是造成教學目標模糊的一大原因。

（二）教學內容乏味，缺乏趣味性

從當前中專音樂教學中所使用的教材看，在內容上主要有基本樂理、視唱練耳、音樂欣賞三個版塊，注重知識性而缺乏實踐性。以樂理教學為例，教師在教學過程中過于死板化，主要以概念、習題練習為主，而不是結合具體的音樂實踐闡明樂理概念的應用，導致學生只是死記概念，難以結合實例對概念進行理解性消化。在視唱練耳中，則是以教師彈奏引領、學生聽辨為主，并不是從趣味性方法運用的角度去理解音高之間的關系和把握音樂的風格，久而久之便會形成學習懈怠的心理。在音樂欣賞教學中，教師只是簡單地介紹作品的背景后便進入欣賞環(huán)節(jié)，并且在欣賞過程中也沒有通過豐富多彩的活動設計讓學生親身感受音響的構成以及情緒、風格特點，導致學生難以積極地融入音響情境。

（三）教學方法落后，缺乏時代性

音樂教學方法具有歷史傳承性和時代創(chuàng)新性的特點，所謂歷史傳承性指的是在歷史上所形成的口傳心授的教學方法，以傳授——接受方式為主，其主要特點是以教師講授、學生學習為主，在整個教學過程中，學生處于被動學習的狀態(tài)，難以達到主動學習、積極參與目的；所謂時代創(chuàng)新性指的是隨著教育教學技術的發(fā)展和教學理念的創(chuàng)新，音樂教學方法的運用也處于不斷發(fā)展之中，從當前在音樂教學創(chuàng)新方法的運用看，如項目式教學法（PBL）、小規(guī)模在線課程（SPOC）、成果導向教育（OBE）等具有時代性特點的教學方法開始在音樂教學中運用。但當前中專音樂教學仍然以傳統(tǒng)教學方法為主，缺少時代性教學方法的運用，因此在很大程度上消磨了學生的學習主動性。

（四）教學評價單一，缺乏多樣性

教學評價是對教學各個組成部分進行價值評判和的過程，在音樂教學中，開展多樣性、豐富性的教學評價活動，有助于提高學生學習興趣、提升教師教學技能、優(yōu)化音樂教學管理和建構優(yōu)越教學環(huán)境。從當前中專音教學評價看主要存在兩個問題。一是難以實現(xiàn)對各個教學元素的評價，如對學生學習情況、教師教學情況、音樂教學硬件設施的評價等；二是在對學生學習情況的評價上較為單一，主要以期末測評的形式為主，并以唱歌作為唯一評價內容，所以在評價上的單一性往往難以激發(fā)學生主動學習的動力。

三、中專音樂教學中學生主觀能動性的激發(fā)策略

（一）明確教學目標，培養(yǎng)學生探索精神

音樂是一種抽象性的藝術，相對于文學、繪畫、建筑等語言性、色彩性、造型性的藝術形式而言，它的抽象性在于音響符號的非表意性，因此在對音樂音響進行理解的過程中，需要通過豐富的藝術想象力去產(chǎn)生聯(lián)想，構筑畫面，這就為學生探索意識的形成提供了廣闊的空間。在中專音樂教學中，教師要善于從音樂的抽象性出發(fā)，抓住學生好奇的心理特點對教學目標進行設計，并通過目標的導向作用去激發(fā)學生的主觀能動性。在教學過程中，對教學目標的制定需要根據(jù)課程大綱的要求和具體的教學內容，按照音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進行縝密的設計。如在音樂欣賞教學目標的制定上，要從音樂欣賞的特點出發(fā)，通過問題導向的建構對目標進行設計。以民族管弦樂曲《豐收鑼鼓》為例，在目標的制定上可通過以下問題進行設計：1.從作品的標題上對樂曲的創(chuàng)作背景進行理解，從樂曲創(chuàng)作的社會時代背景和主題內涵的角度探究要表現(xiàn)的內涵，從而在欣賞的過程中根據(jù)音響的表現(xiàn)展開豐富的想象力。2.對樂曲中所運用的民族樂器進行探索，了解不同樂器在不同聲部的作用，特別探索在音色的表現(xiàn)上有著怎樣的特點。3.通過對音響的聆聽表述出自己的感受。從以上三個目標的設計上看，主要是培養(yǎng)學生的探索意識和精神，增強學生對音樂音響的興趣，實現(xiàn)從未知到理解的目標達成。

（二）豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣

從豐富教學內容的角度看，針對當前以音樂欣賞為主體的情況，教師需要在教學中逐步引入歌唱、舞蹈、器樂等不同的教學內容。如在歌曲的教學中，結合具體的音樂表現(xiàn)，可適當?shù)丶尤胛璧副憩F(xiàn)和器樂伴奏，形成歌、舞、樂三位一體的表演模式。在曲目的選擇標準上，可以選擇具有主題思想深度、音樂形象鮮明以及表演可塑性較強的作品。在教學過程中，以歌詞內容為基礎，通過對歌詞中音樂形象的解讀對舞蹈形體動作進行設計，在伴奏上，可以采用較為簡單的旋律樂器和節(jié)奏樂器，以分組的形式讓學生參與到歌唱表演中，通過多元化的教學內容和教學組織形式，使學生能廣泛地參與到音樂實踐中。同時，這種教學內容的多元化也能讓學生自主選擇喜歡的項目，從興趣培養(yǎng)的角度激發(fā)學生主觀能動性。除此之外，教師可以在音樂表演實踐中引用戲曲表演的形式。戲曲作為一種表演藝術，不僅有著唱、念、做、打的綜合性表演范式，也有“手、眼、身、法、步”的具體要求，在歌唱教學中，教師可運用戲曲的“四功五法”去培養(yǎng)學生的表演能力，一方面根據(jù)中專生情感豐富的特點，為學生提供表演的條件和機會；另一方面在音樂實踐過程中漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

（三）適配教學方法，錨定音樂表現(xiàn)要素

音樂音響是有由各種表現(xiàn)要素構成的，通過音高、音值、音強、音色這四個基本要素的不同組合，可以構成旋律、節(jié)奏、速度、力度、調式、調性、和聲等具有不同音樂表現(xiàn)功能的要素，也正是由于音樂表現(xiàn)要素的綜合，從而造就了多樣化的音樂風格。在教學方法的運用上，可以借用適合中專學生性格特點的體態(tài)律動教學方法，如對旋律、節(jié)奏等表現(xiàn)要素的把握，可以通過不同的體態(tài)律動動作表現(xiàn)，如在節(jié)奏的訓練上，筆者運用了紙杯舞的律動形式，在教學中，教師出示具有律動性較強的二拍子、四拍子節(jié)奏，在不同的拍子上采用不同的動作進行表現(xiàn)，如在強拍上用拍手或者扣杯的動作，在弱拍上可以通過卷舌、拿杯的動作表示。通過紙杯舞的訓練模式，一方面可以讓學生體驗到不同拍子的強弱律動特點，把握節(jié)奏律動的變化效果；另一方面則能讓學生在整體的活動參與中感受到整齊劃一的節(jié)奏效果，對培養(yǎng)學生的集體主義精神有著非常重要的作用。當學生對節(jié)奏律動有效地掌握之后，可以引入歌曲或者樂曲，運用律動節(jié)奏為音樂進行伴奏，或者采用邊唱邊律動的方式達到自我歌唱、伴奏的目的，因此從音樂表現(xiàn)要素的角度采用恰當?shù)慕虒W方法，有助于增強學生的興趣，特別是在班級或者集體教學中，有助于從整體上激發(fā)學生的主觀能動性。

（四）完善教學評價，拓展學生思維意識

從當前中專音樂教學中評價的方式看，主要是教師對學生進行評價，這種評價方式并不能達到對學生進行全面評價的目的，并且教師對學生的評價多具有主觀性，比較缺乏客觀性。在教學評價中，可以讓學生參與進來扮演“評委”的角色，從而有助于培養(yǎng)學生的評價思維意識。在具體的操作上，可以采用自評、互評和他評相結合的方法。以互評為例，可將一定的任務項目布置給學生，由學生個人或者小組完成，然后由學生依次上臺展示，最后由學生進行相互評價。這種評價方式主要是將主動權交給學生，讓學生通過自己已經(jīng)掌握的知識和技能發(fā)表個人的看法，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。在整個評價過程中，教師要善于“放權”，讓學生能在自由的評價空間中發(fā)表個人的建議，通過生生合作的方法體現(xiàn)出教學評價的客觀性。

四、結語

在中專音樂教學中，無論是學校層面還是教師層面，首先要擺正思想、強化意識，明確和厘清音樂教學在中專生成長和發(fā)展過程中的價值和意義，在教學實踐的各個方面下足功夫。對學生主觀能動性的激發(fā)仍然要置于具體的音樂教學要素中，包括在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等各方面探求有助于主觀能動性激發(fā)的積極因素，在實踐過程中探索和運用多元化的激發(fā)策略，這既是一名音樂教學所具備的業(yè)務能力，也體現(xiàn)出了教師的敬業(yè)奉獻精神和終身學習目標的樹立。所以，作為中專音樂教師，需要在平時的教學過程中關注學生，樹立以人文本的音樂教學觀念，從學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度構建起符合新時代發(fā)展的教學觀。

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作者簡介：馬曉棟（1972-），女，漢族，山西省大同大學渾源師范分校，本科，助講，研究方向為音樂教學。