前置作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用

前置作業(yè)的出現(xiàn)可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)上課所講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步理解。同時(shí)，可以提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)階段，前置作業(yè)的布置不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供更充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，還能夠督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）流于形式

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生而言有一定的畏懼心理，尤其是多邊形面積的內(nèi)容，更需要數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生的知識(shí)接受能力以及深化運(yùn)用的特點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。但部分教師在講解數(shù)學(xué)多邊形面積知識(shí)的過(guò)程中往往借助課件進(jìn)行展開(kāi)，其內(nèi)容缺乏生動(dòng)性和具體性，又使得學(xué)生對(duì)多邊形知識(shí)的認(rèn)知僅僅停留于表面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用較低

小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體和正方體以及折線統(tǒng)計(jì)圖的變化需要學(xué)生善于觀察圖像與數(shù)據(jù)的關(guān)系，因此，需要教師逐步借助多元化的圖像以及原理解析，使學(xué)生能理解教材中深?yuàn)W的數(shù)學(xué)原理。但如今一些教師往往在制作了精美的教學(xué)課件以后，課堂上只是簡(jiǎn)單地交代了一些知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生自行展開(kāi)學(xué)習(xí)，而教師則是以旁觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力以及解題能力難以得到提升。

（三）課堂教學(xué)枯燥

經(jīng)研究表明，部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的。教師在日常上課的過(guò)程中抓緊一切時(shí)間為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難和難題，但往往弱化了愉悅有趣的課堂氛圍，沒(méi)能夠把趣味性的因素和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅會(huì)感到十分的枯燥無(wú)味，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生疲憊感，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師不采取有效的方法進(jìn)行調(diào)解，就會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)效性。

（四）教師對(duì)學(xué)困生的重視程度不夠

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難沒(méi)有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和解決，那么他們就會(huì)逐漸變成學(xué)困生。教師希望學(xué)生可以通過(guò)各種途徑提高一些學(xué)習(xí)技能，并且希望學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上取得更好的成績(jī)。但大部分學(xué)校采用大班制教學(xué)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任雙班教學(xué)，這使得部分學(xué)生不能得到及時(shí)的幫助，對(duì)學(xué)生的身心會(huì)造成一些負(fù)面影響，同時(shí)對(duì)全班的教學(xué)成效和進(jìn)度均會(huì)產(chǎn)生影響。

二、前置作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）精心設(shè)計(jì)作業(yè)，運(yùn)用提問(wèn)提高學(xué)習(xí)效率

教師可以根據(jù)課堂上所學(xué)的具體內(nèi)容，進(jìn)行前置作業(yè)布置方式的選擇。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是最常用的一種教學(xué)手段，也是照顧個(gè)別學(xué)生的一種常用教學(xué)手段。在提問(wèn)過(guò)程中，不但可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以檢查學(xué)生連貫表達(dá)自己思想和思維方式的能力。比如，在課前教師可以布置一些課堂上會(huì)講到的問(wèn)題的延伸內(nèi)容，或者在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣一來(lái)，在上課的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)更好地理解教師所講的內(nèi)容，課后進(jìn)行知識(shí)的延伸，解題思路的連貫性或者是做題速度都會(huì)有很大程度的提升。

（二）基于前置作業(yè)設(shè)計(jì)，用多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)效率在一定程度上取決于人們的感觀能夠參與感知活動(dòng)的程度。感觀教材的方式越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)知識(shí)的掌握程度就會(huì)越來(lái)越牢靠。在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要綜合各種教學(xué)方法，充分利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)以及觸覺(jué)等各種感官能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。這樣有利于學(xué)生對(duì)教材進(jìn)一步的了解，也有利于提高課堂的教學(xué)效率。

現(xiàn)階段，越來(lái)越多的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合，從數(shù)學(xué)的教學(xué)角度來(lái)看，就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)的知識(shí)。如果教師只是一味地用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力都會(huì)受到影響。比如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)班級(jí)的多媒體設(shè)施，盡可能多地融入運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)畢竟是教學(xué)過(guò)程中的重要手段，所以在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生在紙上畫(huà)出自己所想象的圖樣，再與教師的進(jìn)行比較，這樣學(xué)生的應(yīng)用能力不僅會(huì)提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解也會(huì)更加清晰。

（三）基于前置作業(yè)設(shè)計(jì)，督促學(xué)生認(rèn)真讀題

讀題是審題的前提，也是解題的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生點(diǎn)讀題目，讀完一遍后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)從題目中知道了什么，問(wèn)題是什么？如果學(xué)生記不清楚，就再讓學(xué)生多讀幾遍，邊讀邊做標(biāo)記（圈、畫(huà)線、連線、涂色……）找出題目的關(guān)鍵詞，抓住每道題的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和研究。在這過(guò)程中正確地利用前置作業(yè)設(shè)計(jì)，比如，提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生學(xué)會(huì)解釋題目中的每一句話，并且能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生真正讀懂題意，梳理清楚問(wèn)題和條件之間的關(guān)系，使得想要被解決的問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)清楚的印象，為學(xué)生之后的解題做好鋪墊。

通過(guò)認(rèn)真深入地讀題，讓學(xué)生在讀題的過(guò)程中明確題意，并且為了學(xué)生的進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣作出不同的要求，如讓學(xué)生大聲讀、輕聲讀，或者默讀等。在教學(xué)過(guò)程中也要學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)生閱讀速度慢、理解能力弱進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（四）運(yùn)用微課教學(xué)，促進(jìn)前置作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展

作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師，要做到有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)過(guò)程并不是一場(chǎng)獨(dú)角戲，教師必須在前置作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中確立學(xué)生的主體位置。除此之外，教師對(duì)學(xué)生要有保護(hù)意識(shí)，對(duì)于平日里教學(xué)的內(nèi)容要有序并且要有度。對(duì)于平時(shí)教學(xué)內(nèi)容的難度也要有很好的把握，對(duì)于前置作業(yè)內(nèi)容的安排要合情合理，這樣一來(lái)教師就可以運(yùn)用微課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，教師可以運(yùn)用微課的錄制方法對(duì)不同成績(jī)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行劃分，對(duì)于成績(jī)偏上的學(xué)生，作業(yè)布置可以適當(dāng)難一些。對(duì)于成績(jī)偏下的學(xué)生，在作業(yè)布置上教師可以著重于基礎(chǔ)內(nèi)容多一些。這樣不僅可以更好地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)班級(jí)內(nèi)整體成績(jī)也會(huì)有很好的提高效果。

（五）基于前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂上的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生較被動(dòng)，所以學(xué)生往往沒(méi)有思考的空間。以往教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提供的解決問(wèn)題的方式去解決問(wèn)題，自己?jiǎn)为?dú)思考的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)越來(lái)越依賴(lài)教師。所以在教學(xué)中，教師可以在課前或者講課的過(guò)程中在微課結(jié)尾給學(xué)生布置任務(wù)或者設(shè)置懸念，提高學(xué)生的思考能力和合作能力。對(duì)于較難的問(wèn)題，教師可以采取給學(xué)生分組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，采取就近原則，制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中互幫互助、共同進(jìn)步。

（六）突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生上課時(shí)會(huì)遇到的知識(shí)重點(diǎn)，要提前做好標(biāo)記。上課前可以進(jìn)行前置作業(yè)的布置，上課的過(guò)程中也不能只是單一地問(wèn)“得出的答案是什么”。一般在數(shù)學(xué)課堂上，教師講解解題的思維和解題的步驟，而學(xué)生根本不依據(jù)教師的思路算結(jié)果，解題思路不清晰，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)掌握的程度也不夠牢靠。所以教師可以錄制微課，把教學(xué)重點(diǎn)放進(jìn)微課中，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行觀看和復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的畏懼心理得到了很好的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很好的改善。

三、總結(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中的作用是非常大的，在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生意識(shí)到前置作業(yè)的重要性是十分有必要的。前置作業(yè)的設(shè)計(jì)不但可以讓學(xué)生積極參與到課堂中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，從而達(dá)到讓學(xué)生記憶知識(shí)更牢固的目標(biāo)。在解題過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提出更新穎的解題方式，讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用各種各樣的解題方式。在學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行檢查的過(guò)程中，教師可以在課前適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助，或者采取小組互評(píng)的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)大大提高。

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作者簡(jiǎn)介：鄭麗霞（1986—），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，本科，二級(jí)教師。