基于信息技術(shù)背景下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的開展探尋

陳穎

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下教育的要求，教師在小學(xué)語文教學(xué)中融入信息技術(shù)，借用信息技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)語文思維導(dǎo)圖。小學(xué)語文思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡單化梳理，加深知識(shí)的記憶點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)，提高課堂效率。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，它將圖像、色彩的記憶相聯(lián)系，表達(dá)發(fā)散性思維，同時(shí)它也是一種簡單、有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖注重圖文并用技巧，以網(wǎng)絡(luò)樹狀的形式直觀展示知識(shí)點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維方式。思維導(dǎo)圖改進(jìn)了傳統(tǒng)的思維方式，它通過圖形將抽象的事物具體化，對(duì)信息進(jìn)行分類，通過構(gòu)建放射性立體結(jié)構(gòu)，將各個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行鏈接構(gòu)成一個(gè)完整的主題。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，可以輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用記憶、閱讀等方式開展多思維層次的交流。思維導(dǎo)圖有利于提升圖文知識(shí)，促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、基于信息技術(shù)背景下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的探索

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖的探索

在小學(xué)語文教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖模式，在課前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)中找出文章所講的重點(diǎn)知識(shí)，通過自己的整理和歸納制作簡易的思維導(dǎo)圖。在制圖中學(xué)生可以加入自己的想法，發(fā)揮個(gè)性，制作出屬于自己的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，詳細(xì)講解文章內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。例如，在對(duì)課文《爬山虎的腳》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過視頻、圖片等加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先，按照原文的自然段進(jìn)行閱讀理解，用一句話概括每一段的段落大意，并通過對(duì)爬山虎的形態(tài)、生長習(xí)性進(jìn)行了解，制作出思維導(dǎo)圖的主干;同時(shí)對(duì)各段的內(nèi)容進(jìn)行整理，提取關(guān)鍵字詞，再次增添枝干，比如生長位置、葉子形態(tài)、腳等;其次，讓學(xué)生講講自己是如何繪制思維導(dǎo)圖的，通過和別的同學(xué)討論，找出不同之處，教師要全過程進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助;最后，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)以及自己的感悟，對(duì)思維導(dǎo)圖的空白部分進(jìn)行添加，例如，爬山虎頑強(qiáng)生命力、熱愛大自然等。

（二）小學(xué)語文寫作教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的探索

通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以提高小學(xué)生的寫作水平，思維導(dǎo)圖可以梳理寫作框架，使小學(xué)生在寫作前就知道寫作的主題，主題就是思維導(dǎo)圖的“根”，怎么寫，從哪幾個(gè)方面寫，就是思維導(dǎo)圖的“主干”。有了“根”和“主干”就可以添加“枝葉”。通過對(duì)作文材料的梳理，繪制出思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，體現(xiàn)了文章的整體性，還不容易偏題。例如，寫一篇關(guān)于秋天的文章，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生，首先，選取一些和秋天有關(guān)的形象，如顏色、果實(shí)、團(tuán)圓、古詩詞等。其次，根據(jù)這些主干選取關(guān)鍵詞，在這期間教師要注意引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，根據(jù)完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有益于提升學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉，提升寫作技巧。

三、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)背景下的應(yīng)用

首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了學(xué)生接觸世界的方式，學(xué)生接觸的知識(shí)變得多而雜，隨著時(shí)間的推移，會(huì)出現(xiàn)學(xué)著新知識(shí)忘記舊知識(shí)的習(xí)慣，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。思維導(dǎo)圖為學(xué)生學(xué)習(xí)打開了一個(gè)新天地，通過思維導(dǎo)圖的引入，打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師為創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可以通過提問的方式來進(jìn)行，圍繞信息技術(shù)展開討論與溝通，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《親親家鄉(xiāng)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖之前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“你的家鄉(xiāng)都有些什么美景”，可以通過下載的圖片，讓學(xué)生分組討論暢所欲言，于是一張張“家鄉(xiāng)美景”就誕生了。最后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的信息整理，通過思維導(dǎo)圖這一新方法抓住信息中的重點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的文字羅列相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用信息技術(shù)開展小學(xué)語文思維導(dǎo)圖研究工作，將小學(xué)語文教學(xué)與思維導(dǎo)圖這一方法有效融合，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)涵。這一新穎的教學(xué)方法，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。