小學數(shù)學合作課堂的構建策略

趙小啟

小學數(shù)學教師若想培養(yǎng)學生的團隊合作意識以及合作能力，就需要在數(shù)學課堂中運用合作學習模式。在實際教學過程中，教師要對合作學習課堂給予足夠的重視，對其進行深入研究與分析，選取科學、合理、可行的構建方式。此外，教師需要及時總結與反思，以便在最短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相對應的解決方法，從而提高小學數(shù)學教學工作整體質(zhì)量，確保小組合作學習活動能夠順利實施，促進學生全方位發(fā)展。

一、簡述小學數(shù)學合作課堂的構建

合作學習是指學生為了完成同一個目標，共同合作、共同努力的一種互助性學習。在合作過程中，所有學生都是平等的，他們不會受到過多的束縛。合作學習為學生創(chuàng)造了一個更加自由的學習空間?！芭d趣是最好的老師”，只有學生對數(shù)學感興趣，發(fā)自內(nèi)心想去探索數(shù)學，他們才能對數(shù)學有一個更全面、更透徹的理解。由此可見，在小學數(shù)學課堂中構建合作學習模式，不僅能夠使學生的核心素養(yǎng)水平不斷提升，而且能夠提高學生的綜合能力，使其成為一個綜合素養(yǎng)較高的人。除此之外，構建合作課堂還能夠有效增加教師與學生之間的溝通、交流，讓教師能夠對學生有一個更加深入的了解，進而使得課堂效果顯著，促進小學數(shù)學教學工作不斷發(fā)展。

二、小學數(shù)學合作課堂構建的必要性

小學數(shù)學與其他學科有較大的差別，這是一門理性思維較強的學科，較為抽象，很多時候需要學生通過實踐探究總結出規(guī)律。小學階段的學生正處在好動、好玩的階段，小學數(shù)學教師可以根據(jù)這一特點，開展合作課堂，豐富教學方式。同時，構建合作課堂，能夠讓學生在合作過程中互相幫助、互相監(jiān)督，進而培養(yǎng)他們的團隊合作意識，提高他們的交流、溝通能力，使得學生的綜合素養(yǎng)得到大幅度提升。改變原有的教學模式與方法，構建合作課堂，提高工作效率，進而推動小學數(shù)學教學工作不斷向前發(fā)展。

三、構建合作課堂存在的問題及原因

在實際發(fā)展過程中，小學數(shù)學合作課堂的構建還存在一定的問題，并沒有被廣泛運用，產(chǎn)生上述問題的原因有以下幾點。

（一）合作學習基礎準備不充分

合作學習基礎準備不充分是影響合作課堂構建的重要因素之一，我們可以從這兩個方面展開討論。一方面學生的知識準備不夠充足。由于學生的知識水平與能力有限，對合作學習的了解不夠透徹，導致其合作意識薄弱。再加上學生對所學知識掌握不夠牢靠，受到個體差異性的影響，不同學生對知識的理解存在較大的差異，使得合作學習進程受到阻礙。另一方面教師在進行分配時過于隨意，小組分配不夠合理，小組成員不夠團結，使得小組機構松散，合作學習難以進行下去。

（二）合作學習整體效率偏低

由于小學階段的學生身心發(fā)展較為幼稚，注意力不夠集中，在小組合作學習過程中極易出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。他們很容易受到外界因素的干擾，經(jīng)常趁討論的機會閑聊，使得合作學習失去原本的意義。在合作過程中，缺少與之對應的合作約束機制，學生過于自由散漫。教師也沒有對學生的學習狀況多加關注，導致學生在學習過程中存在的問題沒有得到及時的解決。長期下去，學生就會對數(shù)學失去興趣，從而使得合作學習的整體效率偏低。

（三）合作學習的評價方式不夠準確

現(xiàn)如今，合作學習的評價方式過于單一，依舊采用原有的評價方式：試題測驗模式。這樣的評價只看重結果，忽視了學生在合作學習過程中付出的努力與汗水，進而導致評價結果不夠準確、合理。久而久之，學生就會失去自信心，學習積極性受到打擊，甚至還有可能對學習產(chǎn)生抵觸情緒。

四、構建小學數(shù)學合作課堂的具體解決方法

（一）采用情境教學方法

情境教學方法是提高課堂效率的有效方法，教師在合作課堂教學過程中為學生創(chuàng)造愉悅、歡快的學習環(huán)境，能夠幫助學生更好地了解知識，熟練地掌握所學知識，并且在日常生活與學習中能夠運用所學知識解決難題。采用情境教學方法，從知覺、聽覺、視覺等多種感知覺刺激學生的神經(jīng)中樞，讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而能夠積極主動地對其進行深入研究與探索。例如，教師在講解“長方形與正方形”一課時，可以讓學生對教室里的物體進行仔細觀察，然后說說自己的發(fā)現(xiàn)，哪些物體屬于長方形，哪些物體屬于正方形。此外，還可以說說生活中的物品。將學生的學習與生活有機結合，這樣能夠使學生對所學知識記憶更加深刻，并且還能夠提高學生的觀察能力，將生活中的美好瞬間記住，為日后的學習夯實基礎。

（二）合理構建合作小組

正常情況下，合作學習是以小組為單位，所以教師在進行小組構建時，需要考慮多方面的因素，進而確保構建小組的合理性。合作學習小組的人數(shù)要適宜，最好不要超過6個人，但也不能低于4個人。小組人數(shù)若是過多，就會出現(xiàn)一系列問題，導致小組內(nèi)成員差距較大，不利于學生的發(fā)展。由此可見，合理構建學習小組十分重要，在很大程度上決定合作小組的整體效率。鑒于此，教師在構建合作小組時，根據(jù)學生的發(fā)展特點以及實際教學狀況，制訂合理可行的構建計劃，確保合作小組構建的有效性。小組構建的形式是多變的，教師需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，構建不同的合作小組。比如，在面對計算類問題時，教學需要對學生的實際計算能力有一個全方位了解，按照一定的原則與要求對學生進行合理分組。在面對圖類問題時，教學需要以學生的想象能力、思維能力為依據(jù)，對其進行分組。在實際分組時，要保證每個小組內(nèi)既有學習理解能力較強的學生，又有學習理解能力相對較差的學生;既要有活潑陽光的學生，又要有安靜沉穩(wěn)的學生。這樣的分組，能夠使每個學生的最大價值被充分發(fā)揮出來，進而增強他們的自信心。

（三）合理分工，提高效率

若想合作學習整體效率有所提升，就需要對學生進行合理分工，讓每一個成員都能夠明確自身的學習任務，做到各司其職，確保每一個環(huán)節(jié)都能夠順利進行，進而保證合作學習能夠順利推進。因此，對合作學習的小組成員進行合理分配，是構建小學數(shù)學合作課堂的重要工作。在具體分工過程中，教師可以根據(jù)自身對學生能力的了解，對其進行角色分配。此外，需要對小組成員角色進行定期更換，確保每一位學生都能體驗到不同的角色，進而使得學生的動手能力、思維能力、合作能力都得到提升。同時，還能夠保證小組合作學習活動能夠順利進行，從而進一步推動小學數(shù)學教學工作能夠穩(wěn)定發(fā)展。

（四）制訂規(guī)則，約束學生行為

由于小學生的注意力不夠集中，在學習過程中對數(shù)學的興趣維持時間較短，自我管控能力偏低，因此，制訂相關規(guī)則，約束學生行為，是確保小組合作順利開展的有效方法。在合作學習過程中，若是放任學生自由討論，不對其進行約束，很容易出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。另外，受到家庭因素的影響，多數(shù)學生習慣以自我為中心，在合作時極其容易與其他同學發(fā)生矛盾。鑒于此，若想有效解決上述問題，就需要制訂規(guī)則，并且要讓每一個學生都明確小組規(guī)則中的具體內(nèi)容，進而提升小組合作效率。在小組合作過程中若是產(chǎn)生了矛盾，教師需要對學生進行正確引導，幫助學生樹立團隊合作意識，從而確保合作課堂建構活動能夠順利實施。由此可知，制訂相關的規(guī)則與制度，并不是為合作學習小組制造障礙，而是提升小組合作整體效率的有效途徑。制訂科學、合理、可行的小組規(guī)則，能夠為小學數(shù)學合作課堂的構建奠定基礎。

五、結語

由于我國綜合實力不斷提升，素質(zhì)教育理念逐漸發(fā)展，我國教育事業(yè)面臨較大的機遇與挑戰(zhàn)。尤其是小學數(shù)學合作課堂的建構策略的運用，使得小學數(shù)學教學工作效率得到有效提升。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學方式過于單一、枯燥乏味，使得教學效果不佳。因此，在信息化時代背景下，小學數(shù)學教師需要改變原有的教學觀念，將小學合作學習模式運用到課堂中，構建更加高效的小學數(shù)學課堂。綜上所述，合理運用小組合作學習模式在很大程度上能夠提高小學數(shù)學教學工作的整體效率，為小學教學工作的發(fā)展提供充足的動力。同時，還能夠激發(fā)學生的主動學習性，使得學生的合作交流水平得到提升。由此可見，在小學數(shù)學課堂中運用小組合作學習，能夠為學生日后的生活以及學習奠定基礎。因此，小學數(shù)學教師需要對合作課堂的構建給予高度重視，合理運用，將其積極作用發(fā)揮出來，進而推動小學數(shù)學教學工作能夠穩(wěn)定發(fā)展。

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