巧編chant，豐富小學(xué)英語語法教學(xué)

邵薛琦

在小學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)處于一個(gè)十分特殊的位置。低年級(jí)段的英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀能力，幾乎不考慮語法教學(xué);中高年段則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教師將大部分精力放在語篇閱讀、語言表達(dá)、字詞句的識(shí)記上，很少會(huì)在課堂上大量地進(jìn)行語法知識(shí)的講解或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練。根據(jù)筆者的觀察，在日常英語教學(xué)中，各類英語公開課、研討課層出不窮，教師對英語教學(xué)的研究深入，但仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，在各類英語課堂中，語法教學(xué)所占的比重少之又少，很難觀摩到語法教學(xué)的具體開展過程，更不用說語法指導(dǎo)課了。因而，在小學(xué)階段，在英語教學(xué)的過程中，英語語法不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)還是英語教師的教學(xué)疏漏點(diǎn)。由此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需采取多種方式開展英語語法教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況，從而提高小學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

通過對譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容的研究，結(jié)合本校不同學(xué)段學(xué)生及任課教師的訪談，筆者進(jìn)行了大量的分析、匯總工作，總結(jié)出了豐富小學(xué)英語語法教學(xué)的有效方式——?jiǎng)?chuàng)編chant。在小學(xué)英語教學(xué)中，chant的身影隨處可見。chant簡單易創(chuàng)，且朗朗上口、韻律十足，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語語法教學(xué)中加入chant，這是對以往略顯枯燥的語法教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。

通過一段時(shí)間的調(diào)查研究及教學(xué)實(shí)踐，筆者探索了創(chuàng)編chant的幾種方式。

一、基于情境，創(chuàng)編趣味chant

語言的習(xí)得需在情境中體現(xiàn)并加以運(yùn)用，而語法教學(xué)作為語言習(xí)得的一個(gè)重要方面，也需依托相應(yīng)的情境。在情境中，教師可根據(jù)其中出現(xiàn)的詞句，結(jié)合其語法規(guī)律創(chuàng)編出朗朗上口的chant，以便學(xué)生直接感知語法規(guī)律，進(jìn)行語言運(yùn)用。

以譯林版小學(xué)英語二年級(jí)上冊第三單元“It has a short tail”一課為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者及其他二年級(jí)組的英語教師都被同一個(gè)難題深深困擾：如何讓二年級(jí)的孩子理解has的用法，并能和have的用法進(jìn)行初步的區(qū)分。通過討論與初步的教學(xué)嘗試，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了幾個(gè)chant，讓學(xué)生在說chant時(shí)感知has的用法。首先，通過看圖片猜動(dòng)物教授單詞bear，再讓學(xué)生觀察熊尾巴的特征，在教授short和tail兩個(gè)單詞后，讓學(xué)生嘗試用英語描述特征，從而教授單詞has。為了讓學(xué)生加深印象，筆者創(chuàng)編了chant 1： Bear， bear. Look at the bear. Has， has. It has a short tail.通過不同形式誦讀此chant，學(xué)生記住了熊的特征，也初步感知了It has...的句型搭配。隨后，在教授了giraffe這個(gè)單詞時(shí)，呈現(xiàn)chant 2：Giraffe，giraffe. Look at the giraffe. Neck， neck. It has a long neck. 通過這兩個(gè)直觀的chant，讓第一次接觸到重要語法知識(shí)點(diǎn)“has”的二年級(jí)學(xué)生也能明白其具體用法。通過多次吟誦此chant，不少孩子都記住了It has...這一句式，并能在教師的引導(dǎo)與啟迪下說出更多句子，例如It has a big tail. It has a short neck.等。

對于小學(xué)低段英語教學(xué)而言，這樣的創(chuàng)編chant教學(xué)法，既避免了直接講解枯燥、復(fù)雜的語法知識(shí)，又能讓學(xué)生牢牢記住語法知識(shí)的語用，能達(dá)到較好的語法滲透效果。

二、詳略得當(dāng)，提取關(guān)鍵信息

在小學(xué)英語的課堂上，chant的身影隨處可見。在新授單詞、詞組乃至句型時(shí)，許多教師都會(huì)通過chant教學(xué)法，把需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵信息放入chant中，并在chant中多次出現(xiàn)，以便學(xué)生在反復(fù)的吟誦中掌握其用法。在語法教學(xué)時(shí)，教師也可以將重難點(diǎn)編入chant中，將關(guān)鍵信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在語言操練中感知語法是如何使用的。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊第五單元“Our new home”為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，許多教師都會(huì)先教單詞，再用問答方式教授句型，在此過程中創(chuàng)編的chant一般都是突出單詞的教學(xué)，例如：

Sofa， sofa. Its a sofa. Living room， living room. Its in the living room.

這樣的chant教學(xué)法著眼于單詞，而忽視了句法。一堂課下來，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對單詞的記憶深刻，但對本課的另一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)——單復(fù)數(shù)的運(yùn)用卻懵懵懂懂，在表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)不少錯(cuò)誤。面對這一現(xiàn)象，有不少教師認(rèn)為，對于句型的單復(fù)數(shù)運(yùn)用，并不是不教了，而是留到第二課時(shí)再慢慢教，效果是一樣的。其實(shí)不然，對語言學(xué)習(xí)而言，單詞、句型、語法本為一體，若是將它們?nèi)藶榉指铋_，教學(xué)效果將大打折扣。因此，考慮到語言的整體性，在教學(xué)時(shí)，可將chant作以下調(diào)整：

Wheres ， wheres？Where is the sofa？Living room， living room. Its in the living room.

與一開始的chant相比，修改后的chant更加注重句型的問答及單數(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在吟誦過程中能自然關(guān)注到sofa是單數(shù)，需用wheres提問、its作答，真正將chant的語用價(jià)值發(fā)揮了出來。

三、層層遞進(jìn)，巧設(shè)留白考驗(yàn)

一般而言，chant教學(xué)法是小學(xué)生喜聞樂見且易于接受的英語教學(xué)方式，因此，在英語課堂上，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)chant，以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度?？紤]到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這些chant之間應(yīng)是遞進(jìn)式的關(guān)系，而非并列式。這就要求教師在chant中巧設(shè)留白，考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在教授譯林版小學(xué)英語二年級(jí)上冊第八單元“My dad is a doctor”一課時(shí)，考慮到在以往的課上學(xué)生對于人稱代詞he，she及be動(dòng)詞is的用法多有混淆，在口語表達(dá)時(shí)錯(cuò)誤百出，在教授這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)chant，訓(xùn)練學(xué)生對This is... Hes.../Shes...進(jìn)行遞進(jìn)式的操練。具體設(shè)計(jì)如下：

在教授第一個(gè)單詞teacher時(shí)，操練chant 1：

Teacher， teacher. Im a teacher. Teacher， teacher. My dad is a teacher.

此chant旨在呈現(xiàn)句型，讓學(xué)生感知到語法在表達(dá)中的具體運(yùn)用。在此基礎(chǔ)之上，教授了nurse和doctor后，在chant 2中略設(shè)留白，讓學(xué)生嘗試說一說：

Doctor，doctor. My uncle___a doctor. Nurse， nurse. My aunt ___ a nurse.

經(jīng)過了chant 2 的訓(xùn)練，學(xué)生對于be動(dòng)詞is在本課中的用法有了一定的熟悉。這時(shí)，在教授了新單詞worker后，筆者在chant 3中設(shè)置更多的留白：

Dad， dad. This ____ my ____. Worker， worker. _____ a worker.

通過以上三個(gè)chant的訓(xùn)練，筆者對本課中的重要句型及語法點(diǎn)進(jìn)行了遞進(jìn)式的訓(xùn)練，以學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來看，學(xué)生能將留白部分較好地填充，并用符合語法規(guī)則的語言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

四、關(guān)注學(xué)情，鼓勵(lì)自主創(chuàng)作

在進(jìn)行chant教學(xué)法時(shí)，教師需依據(jù)學(xué)情設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生總是會(huì)在be動(dòng)詞上出現(xiàn)錯(cuò)誤，要么忘加、要么誤用。在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一重要語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助chant這一助力，靈活地對知識(shí)進(jìn)行操練。在檢測學(xué)生掌握程度的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可先呈現(xiàn)部分內(nèi)容，其余的讓學(xué)生自行說出，例如：

Cleaning， cleaning. Dad____ cleaning.Cooking， cooking. Mum ___ ______.

在此過程中，教師觀察學(xué)生說的內(nèi)容，以此判讀學(xué)生對于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的大致掌握情況。隨后，教師可呈現(xiàn)一些動(dòng)作類的圖片，讓學(xué)生參照圖片內(nèi)容自行創(chuàng)編chant。若是學(xué)生掌握程度十分好，則無須圖片提示，直接讓學(xué)生自主創(chuàng)作新chant，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

語法學(xué)習(xí)對英語語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，作為小學(xué)英語教師，需在日常教學(xué)中做好語法教學(xué)工作，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起始階段打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以chant的創(chuàng)編為契機(jī)，關(guān)注語法教學(xué)情境，創(chuàng)編趣味chant，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。在chant教學(xué)時(shí)，教師需獨(dú)具慧眼，選取關(guān)鍵信息編入chant，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。同時(shí)，chant教學(xué)并非一成不變，教師需根據(jù)語法教學(xué)的現(xiàn)狀，在chant中巧設(shè)留白，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。最后，教師也要做個(gè)有心人，借助chant教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終起到豐富小學(xué)英語語法教學(xué)的作用。