新課程下關于小學語文課堂的多元化評價

白瑞霞

語文學科不僅是基礎類學科，更是應用類學科，語文教學不僅要求學生掌握更多的語文知識，還需要培養(yǎng)學生的知識運用能力。因此，小學語文教師在日常的課堂教學中要積極采用多元化評價方式，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立自信心，讓學生養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度。

在新課程背景下，小學語文教師應構建多元化的評價方式。堅持以人為本，突出學生在課堂上的主體地位，切實提高學生的語文素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。在課堂教學中，教師要以激勵為主，通過激勵性的語言讓每位學生都能得到發(fā)展，不僅要從教師的角度評價學生，還要引入學生互評、學生自評等多元化評價方式，在教學活動開展的過程中達到促進學生發(fā)展的目的。本文主要圍繞小學語文教學，分析了多元化教學評價的方法，希望可以促進學生綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升。

一、堅持欣賞、贊賞原則，激勵學生發(fā)展

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，在教學過程中要全面滲透人文素養(yǎng)，通過激勵性語言來評價每一位學生，讓學生在教師的欣賞、贊賞中進行知識的學習。如果在日常的教學過程中，教師能夠明確學生的主體地位，以學生為核心，在教學目標中納入學生發(fā)展目標，基于相互尊重、耐心對待的原則引導學生進行學習，那么就一定會達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的，激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生全身心投入學習中。顏昊先生說過，“數(shù)子十過，不如獎子一長”。教師與其揪住學生的過錯進行批評，不如用欣賞的眼光看待每一位學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并給予表揚，這樣學生可以感受到教師對自己的重視，逐漸建立起學習信心，學習興趣以及主動性也會被激發(fā)出來。卡耐基也曾經(jīng)說過，贊美和鼓勵是激發(fā)一個人潛力最有效的途徑，想要使他們的能力發(fā)揮到最大程度，就離不開鼓勵與表揚。特別是對正處于小學階段的學生而言，教師的鼓勵是他們最大的學習動力，表揚、贊賞的評價語言可以有效提高學生的學習熱情，在這一評價過程中，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，促進全面發(fā)展。

二、借助多媒體技術，培養(yǎng)學生的主動性

新課程背景下，教師在關注學生成績的同時還要全面掌握學生對知識的理解情況，考慮學生的學習技巧、學習方法以及情感態(tài)度等。在不斷推進科學技術應用的進程中，課堂教學也開始逐漸引入信息技術，其作為教學輔助工具不僅緩解了教師壓力，同時還可以更加生動、形象地展現(xiàn)教學內容，學生也可以在短時間內掌握知識點。在小學語文教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，主動舉手回答問題的學生少之又少，營造了一種死氣沉沉的課堂氛圍。這時教師就可以利用鼓勵性評價，結合多媒體技術來引導學生主動回答。例如，《在大熊貓的故鄉(xiāng)》這一課的講解中，教師可以事先下載有關大熊貓的視頻，在正式講解時通過多媒體進行播放，讓學生對大熊貓的生活習性等有更深刻的了解。隨后，教師可以鼓勵學生課后搜集大熊貓的相關資料，一方面能夠加深理解、強化記憶，另一方面有利于培養(yǎng)學生的主動性。漸漸的，學生就會更加自信，敢于主動回答問題、提出問題，營造交流互動的課堂氛圍。

三、個性化評價，提高學生的語言表達能力

縱觀目前小學語文教學，大部分學生更偏向于被動聽講，無論是否聽懂都不會主動去表達。在課堂學習時，對于那些沒有全部掌握的學生來講，就會稀里糊涂、一知半解地接受新內容，這樣就會積累更多不了解的知識點，隨著時間的推移，學生的自信心受挫，甚至可能存在厭煩心理，極大地影響了學生學習語文的積極性，阻礙了學生綜合能力的提高。因此，教師要構建多元化的教學策略，通過提問的方式來了解學生的掌握程度，在課堂上要加強與學生的互動，培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如，教師在講解《生命 生命》這一課時，可以鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，與其他學生分享自己的感想。有的學生會講道：“種子即使面對惡劣的環(huán)境，沒有泥土，沒有陽光照射，但它依然頑強、堅挺地生存，雖然只獲得了幾天的生命，但我從中可以感受到它頑強的生命力，不屈不撓的精神給我留下了很深刻的印象。”在面對學生的回答時教師也有給予回應：“你很好地體會了文章的思想感情，表達出了種子頑強的生命力，思路清晰，口語表達流暢，表現(xiàn)得非常棒，再接再厲?！庇械膶W生性格內向，不會主動發(fā)言，教師要根據(jù)學生的特點鼓勵學生發(fā)言。通過個性化的評價，促進學生語言表達能力的提高，在互動交流的過程中，取得顯著的教學效果。

四、結合語言藝術，評價學生的學習情況

開展語文課程的主要目的是幫助學生開闊視野，豐富知識儲備，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在日常的教學過程中，教師要充分了解教學內容，在此基礎上講解相關內容，讓學生可以更深入地學習語文知識，豐富情感表達。在講解新知識的過程中，教師不僅要注重學生對知識的掌握情況，同時還要幫助學生運用知識進行表達。所以教師可以通過評價學生的學習情況，幫助學生掌握學習方式以及語言表達技巧，體會語言的魅力，讓學生可以通過合適的方式運用適當?shù)恼Z言來展現(xiàn)自己的情感。例如，在學習《小小的船》這一文章時，教師可以向學生展示有關課文內容的圖片并設計相關問題：“丁丁周圍的環(huán)境是怎樣的？”讓學生可以分享自己的所見所想。有學生就會說：“他在一條小船上，周圍環(huán)境寂靜，天空上掛著一彎明月以及好多星星?！苯處熢谠u價的過程中要根據(jù)學生的特點，結合課堂表現(xiàn)進行評價，從而加強學生對語言特點的認識。

五、選取合適的評價方法

評價過程既要明確教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，還要充分考慮小組評價。因此，在小學語文教學評價過程中，教師要構建多元化的評價方法，推動學生發(fā)展。

（一）學生對教師的評價

新課改強調師生平等，在教學過程中教師要堅持平等、尊重的原則，與學生建立良好的關系。在課堂教學中，教師可以引導學生對自己進行評價，如“學完這篇課文，你們認為老師在講解過程存在哪些問題？”有的學生回答道：“老師講得很好，讓我身臨其境?！币灿械膶W生說：“老師有時候聲音太小，有些內容聽不清?！苯處熆梢愿鶕?jù)孩子們的評價及時調整自己的教學方式和教學手段，以讓每一位學生都能聽懂并掌握課堂所講內容。教師如果可以在日常教學活動中以學生為核心，了解自己在學生心中的形象以及評價，那么更有利于教學效果的提升，實現(xiàn)共同進步。

（二）學生互相評價

不同的學生在思想、意識等方面存在一定差異，教學評價過程要充分考慮學生的互相評價。這主要是因為學生與教師理解角度不同，看待問題角度也會有所差異。因此，教師要引入學生互相評價環(huán)節(jié)，例如，在《驚弓之鳥》的學習中，可以采用小組學習的方式進行角色朗讀，在朗讀后讓其他學生進行評價，“李同學在讀到魏王懷疑的那幾句時，沒有讀出懷疑的感覺”“張同學情感充沛，聲音洪亮”“王同學吐字有些不清晰”，等等，在相互評價的過程中，有助于學生了解自己的不足，借鑒其他學生有效的學習方法，提高學習能力以及學習效果。教師可以采取匯報交流評價的方式，讓學生在小組內推選一名學生進行匯報交流，這樣不僅可以加強學生的重視，強化評價結果的全面性，還有利于獲取學生信任，讓學生在公平、公正的教學氛圍中學習、成長。在學生互相評價的過程中，學生可以改善自己的不足之處，吸取他人優(yōu)點，取得最大進步。要注意的是，教師要引導學生用美的眼光看待每一位學生，發(fā)現(xiàn)他人身上的長處，實現(xiàn)共同進步。

（三）學生自我評價

只有將學習評價落實到每一位學生身上，才能最大限度實現(xiàn)評價的教學意義。自我評價的過程有利于學生自省、自查、自我完善，學生會反思自己的行為與課堂表現(xiàn)，回想自己在哪個地方表現(xiàn)優(yōu)異，有則改之無則加勉，不僅可以起到自我反省的作用，還可以起到總結學習的作用。具體來講，學生在自我評價的過程中會對整堂課的學習狀態(tài)進行評價，會整理所學知識內容，分析學習方法、技巧等，是一個總結學習的過程。自我評價在學生綜合能力以及綜合素養(yǎng)提高的過程中具有重要影響，教師在日常教學過程中不可忽視評價環(huán)節(jié)。

六、總結

小學語文教師在語文課堂教學過程中，既要重視語文知識點的講解，又要引入多元化的評價，通過適當?shù)脑u價方式激發(fā)學生學習的主動性，讓學生積極進入學習狀態(tài)，幫助學生樹立自信心，提高學生的語言表達能力、思維能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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