淺談傳統(tǒng)文化在小學(xué)音樂(lè)課堂的構(gòu)建

毛慧琴 丁國(guó)學(xué)

社會(huì)文明的快速進(jìn)步和科技水平的發(fā)展，使民眾對(duì)教育教學(xué)加大關(guān)注力度，也使教育教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)低齡化，大部分家長(zhǎng)會(huì)引導(dǎo)學(xué)齡前兒童認(rèn)知多領(lǐng)域知識(shí)。在這樣的背景下，音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是發(fā)展學(xué)生文化內(nèi)涵、加強(qiáng)專業(yè)技能、發(fā)展核心素養(yǎng)的最佳措施，得到了民眾的高度重視。在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生文化素養(yǎng)的角度出發(fā)，將傳統(tǒng)文化教育與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，這樣對(duì)小學(xué)生將來(lái)的發(fā)展意義重大。

一直以來(lái)，音樂(lè)文化的內(nèi)涵都是深邃而多元的，中華民族有著五千多年的發(fā)展歷程，民眾在漫長(zhǎng)的勞作中建立了個(gè)性的意識(shí)和習(xí)慣，這種地域性文化的傳承與傳播都會(huì)以文本和音樂(lè)為載體。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)其了解和傳承中華民族歷史文化。所以對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，將文化教育融入其中意義重大。教師應(yīng)當(dāng)采取適宜的方法，使文化教育與音樂(lè)教學(xué)充分融合，從而為小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、結(jié)合音樂(lè)課程要求，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視

以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師僅是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生講解基本的專業(yè)常識(shí)。在現(xiàn)代的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生專業(yè)技能以及核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行考慮，在保證學(xué)生在具備扎實(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的加強(qiáng)。所以，在具體的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)新課改政策，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的融入，建立新思維模式，促進(jìn)學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化和對(duì)音樂(lè)知識(shí)的熱情和專注力，促使學(xué)生深入探索知識(shí)與文化，開(kāi)闊視野，提高其文化素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)和良好發(fā)展提供有利條件。

二、結(jié)合音樂(lè)教材內(nèi)容，引入各種傳統(tǒng)文化

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透教育，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受民族文化，了解各種文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從而提高音樂(lè)教學(xué)效率。比如，在給學(xué)生介紹《茉莉花》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)融入適當(dāng)?shù)奈幕?。該歌曲蘊(yùn)含著江南韻味，其中“茉莉花”代表著中華民族含蓄、內(nèi)斂的性情，那么教師在與學(xué)生共同演示該歌曲時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單純的學(xué)習(xí)生活和美好生活景象進(jìn)行歌頌性演唱。在確定學(xué)生對(duì)歌詞及其意義有充分了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的文化內(nèi)涵及其藝術(shù)情感等進(jìn)行表述，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和傳統(tǒng)文化有更加深刻的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的專業(yè)技能和藝術(shù)鑒賞力。

三、創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，營(yíng)造良好的音樂(lè)文化氛圍

想要保證傳統(tǒng)文化充分融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生正確的思想引領(lǐng)和技術(shù)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力差異和發(fā)展需求等，營(yíng)造適宜的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，促使學(xué)生在這種熱情狀態(tài)的感召下，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分探討。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)樂(lè)曲進(jìn)行試唱，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還會(huì)明顯強(qiáng)化學(xué)生積極了解文化和專業(yè)知識(shí)的興趣和專注力，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在給學(xué)生介紹《采茶舞曲》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生先了解樂(lè)曲，促使學(xué)生對(duì)其中所隱含的文化充分領(lǐng)悟。《采茶舞曲》主要是歌頌?zāi)戏讲刹钑r(shí)的美好景象。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在領(lǐng)悟其中文化內(nèi)涵的同時(shí)，對(duì)采茶時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行表演，知悉江浙一帶的特產(chǎn)和民俗習(xí)慣等，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)江浙一帶文化進(jìn)行深化了解的意識(shí)和積極性。教師還可借助多媒體技術(shù)設(shè)備，給學(xué)生呈現(xiàn)江浙一帶的經(jīng)典文化和美好景觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行試唱，以此創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境。

四、結(jié)語(yǔ)

中華民族傳統(tǒng)文化有五千多年的發(fā)展歷程，在此期間，廣大民眾都會(huì)把風(fēng)土人情以及藝術(shù)情感以文本或音樂(lè)的形式進(jìn)行記載，在傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展愈加得到重視的新時(shí)代背景下，將文化教育與音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合意義重大。在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師就可從現(xiàn)實(shí)角度考慮，使用傳統(tǒng)樂(lè)器，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，使專業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)文化充分結(jié)合，促使學(xué)生在這樣的良好條件下，加強(qiáng)傳承和傳播歷史文化的意識(shí)和能力。

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作者簡(jiǎn)介：毛慧琴（1975—），女，漢族，甘肅省金昌市人，蘭州大學(xué)本科，金昌市第二小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)研究。

通訊作者：丁國(guó)學(xué)（1972—），男，漢族，甘肅省金昌市人，蘭州大學(xué)本科，金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)研究。