立足學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

孫雅倫

摘 要：思維品質(zhì)指的是人們?cè)谒伎歼^(guò)程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)和差異，主要包含思維的獨(dú)立性、靈活性、廣闊性、批判性和邏輯性等多方面品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極影響。本文便立足于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，探討了開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，旨在拋磚引玉，為廣大英語(yǔ)教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）17-0169-04

An Exploration of English Reading Teaching Based on the Development of Students' Thinking Quality

SUN Yalun （Peiben Experimental Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 The quality of thinking refers to the characteristics and differences that people show in the process of thinking， mainly including the independence， flexibility， broadness， criticality and logic of thinking and many other qualities. Cultivating students' thinking qualities has a positive impact on their future learning and development. Based on the development of students' thinking quality， this paper discusses the strategies for carrying out English reading teaching in primary schools， aiming to provide a reference for the majority of English educators.

【Keywords】Primary school English; Reading teaching; Thinking quality

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法之一，學(xué)生可通過(guò)閱讀獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野和鍛煉思維，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義。在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而忽視了對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中容易產(chǎn)生懈怠和消極心理，閱讀質(zhì)量較差，教學(xué)效率較低。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題做出積極改變，運(yùn)用行之有效的策略提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活閱讀思維

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法便是情境教學(xué)法，它主要是指教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容或目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的、帶有情緒色彩的生動(dòng)情景，以喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其融入知識(shí)學(xué)習(xí)中。教育學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)只有在與其相匹配的生產(chǎn)和應(yīng)用情境中，才能產(chǎn)生相應(yīng)的意義，絕不能孤立知識(shí)所處的環(huán)境，故而學(xué)習(xí)知識(shí)最有效率的方式就是處于學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量趣味化和系統(tǒng)化的閱讀情境，良好的情境可以給予單詞和語(yǔ)句生命力，而學(xué)生也能通過(guò)情境激發(fā)閱讀興趣，鍛煉與提高閱讀能力，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，打好閱讀基礎(chǔ)

教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維特點(diǎn)和年齡特征，創(chuàng)設(shè)個(gè)體化和趣味化的教學(xué)情境，以個(gè)體化的教學(xué)情境引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉思維能力和口語(yǔ)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，為閱讀學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)《 An interesting country》中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀有關(guān)“有趣的城市”的例文后，可以此為題，組織學(xué)生們來(lái)玩閱讀趣味接龍游戲，并制定如下規(guī)則：“每個(gè)學(xué)生都需用英語(yǔ)說(shuō)出自己喜歡的國(guó)家，并且說(shuō)一說(shuō)理由，如果說(shuō)不出來(lái)或說(shuō)錯(cuò)句式，就要接受相應(yīng)的懲罰”，這個(gè)有趣的游戲迅速得到了全班學(xué)生的贊同，很快大家都玩得不亦樂(lè)乎。有學(xué)生說(shuō)：“I love Holland ！because there are so many beautiful windmills！”有學(xué)生說(shuō)：“I like Japan！ because the cherry blossoms are beautiful and there are many hot springs！”有學(xué)生說(shuō)：“I like China！ because we have lovely pandas and many cultural sites！”等。學(xué)生們?cè)谟螒蚪育堉型娴煤荛_(kāi)心，雖然也有學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)沒(méi)想好而受到表演才藝的懲罰，但就總體教學(xué)效果來(lái)說(shuō)十分顯著，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍高漲，學(xué)習(xí)熱情空前旺盛，同時(shí)學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也得到了有效鍛煉。

教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要充分摸索和觀察學(xué)生們的興趣愛(ài)好和思維特點(diǎn)，利用其愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容編創(chuàng)一些豐富有趣的游戲活動(dòng)，在游戲情節(jié)中融入英語(yǔ)知識(shí)，以此創(chuàng)設(shè)趣味化的游戲情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉與提升其思維能力和表達(dá)能力，在游戲過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)塑造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀的信心，為正式的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

教師在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，要從實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的貼近生活實(shí)際的趣味化教學(xué)情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠拉近閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的距離。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)積極觀察學(xué)生們的生活經(jīng)歷，充分挖掘與利用生活資源，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼合實(shí)際的閱讀情境，一來(lái)可以豐富學(xué)生們的生活常識(shí)，二來(lái)可以激活學(xué)生們的閱讀思維，提升閱讀能力。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Our animal friends》這一課中，教師在上課時(shí)，可提前準(zhǔn)備與課題相應(yīng)的圖文繪本，繪本中講述了許多動(dòng)物的習(xí)慣，在學(xué)生們翻閱過(guò)后，對(duì)于繪本的感受和體驗(yàn)都很豐富，他們其中有人喜歡老虎，有人喜歡小鳥(niǎo)等，教師便可以此為引子，創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，提出如下問(wèn)題：“If you had a farm， what animals would you like to keep？”有的學(xué)生說(shuō)：“I want to keep a horse， because horses can run fast and are strong.”有的學(xué)生則說(shuō)：“I want to raise a rabbit， because rabbits are very cute and fluffy.”等。隨著教師提出的問(wèn)題，學(xué)生們的發(fā)言也越來(lái)越主動(dòng)，其口語(yǔ)表達(dá)能力和想象能力得到了充分鍛煉和提升。

在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要充分運(yùn)用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化和生活化的閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)思維活力，大膽地發(fā)言與表達(dá)，這不但可以提升口語(yǔ)能力，更能夠鍛煉與提升思維邏輯能力，有助于學(xué)生后續(xù)的閱讀能力發(fā)展。

2.結(jié)合圖文輔助閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

（1）插圖排序，培養(yǎng)思維能力

高年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)文章的故事語(yǔ)篇普遍較長(zhǎng)，而且新單詞較多，如果讓學(xué)生一味地通篇閱讀，很容易遇到閱讀障礙和困難，從而產(chǎn)生厭倦心理，閱讀效率普遍較低。為提升學(xué)生的閱讀效率，教師可以靈活利用文章中的插圖展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖與文章內(nèi)容，基本掌握故事梗概，為學(xué)生的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Goldilocks and the three bears》這一課中，這篇課文中主要講述了一個(gè)金發(fā)姑娘趁著小熊一家出門(mén)，私自進(jìn)入其家中大吃大喝后，又未經(jīng)允許睡了他們的床的故事，教師在帶著學(xué)生通讀一遍課本后，可將課文中的插圖順序打亂，讓學(xué)生們根據(jù)自己略讀理解的課文內(nèi)容排序，并簡(jiǎn)單描述一下這些插圖講述了一個(gè)怎樣的故事。如教師提問(wèn)：“What's the story？”有學(xué)生回答：“The story of a girl with no manners who enters other people's homes and uses other people's belongings without their consent！”教師繼續(xù)提問(wèn)：“What kind of person is this girl？”“selfishness！”“No consideration for others！”“There is no rule！”小學(xué)階段的學(xué)生普遍以形象思維為主，而邏輯思維和抽象思維較弱，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要靈活利用圖文結(jié)合的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，這不但能夠幫助學(xué)生快速掌握閱讀內(nèi)容，更可以幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x思維，有利于后續(xù)的閱讀發(fā)展。

（2）補(bǔ)全文章，提升思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀過(guò)程中，普遍缺乏較強(qiáng)的邏輯性，很容易發(fā)生漏讀或錯(cuò)讀等問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法掌握與理解文章的內(nèi)容和要義，多因其邏輯思維能力較弱所致。故而，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生充分理解與掌握文章內(nèi)容，可采用看圖補(bǔ)話(huà)的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，即將文章中的一些單詞隱去，以圖片作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系圖片補(bǔ)完文章。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)下冊(cè)《Cinderella》這一課中，教師可先放出灰姑娘的幾張插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖找出被隱去的單詞內(nèi)容，如教師將“Cinderella（灰姑娘，主角）、stepmother（繼母，反派）、Two sisters（兩個(gè)姐姐，反派）、仙女（fairy）、王子（prince）、水晶鞋（Glass slipper）、南瓜馬車(chē)（Pumpkin carriage）、宴會(huì)（feast）、丟失（lose）”等關(guān)鍵詞匯隱去，放在題目旁，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖后將一個(gè)個(gè)缺失的單詞對(duì)號(hào)入座，并檢查單詞填寫(xiě)是否正確。通過(guò)看似簡(jiǎn)單的單詞填空，將龐大的閱讀內(nèi)容，分解成一個(gè)個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，以此幫助學(xué)生直觀而快速地了解故事情節(jié)，有效地鍛煉與提升學(xué)生的思維整合能力。

（3）看圖說(shuō)話(huà)，訓(xùn)練思維能力

要想學(xué)生成功地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不但需要語(yǔ)言輸入，更需要大量的語(yǔ)言輸出。復(fù)述語(yǔ)篇是輸出語(yǔ)言的重要方式之一，而插圖可以幫助學(xué)生復(fù)述課文，利用所學(xué)知識(shí)重構(gòu)文本，從而鍛煉與提高其語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力。因此，教師在教授完語(yǔ)篇后，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)的方式，復(fù)述文章內(nèi)容，不但可以培養(yǎng)良好的邏輯思維，更能夠鍛煉聯(lián)想能力和邏輯表達(dá)能力，以此促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維全面發(fā)展。例如，在小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)下冊(cè)《 The lion and the mouse》這一課中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們了解了這篇文章后，讓學(xué)生們合上書(shū)本，圍繞改文章的插圖展開(kāi)看圖說(shuō)話(huà)，描述一下插圖中講述了一個(gè)什么樣的故事。學(xué)生們圍繞插圖中的“獅子”“老鼠”“拿槍的獵人”和“咬斷的繩子”，很快就整理出了本文的故事情節(jié)：“The story of a weak mouse who saves a mighty lion from a hunter.”

3.掌握閱讀技巧，培養(yǎng)高階思維

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)習(xí)中掌握一定的方法和技巧可大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是容易出現(xiàn)邏輯混亂、思維無(wú)序等問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題發(fā)生的原因在于，學(xué)生們?nèi)狈τ行У拈喿x技巧，故而教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們掌握有效的閱讀技巧，合理提高閱讀效率和質(zhì)量。

（1）略讀法

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中重視詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生采取略讀的方式，對(duì)文本進(jìn)行分段閱讀，先在腦中形成大略的提綱，從而把握整個(gè)文本的思路走向，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系前后文展開(kāi)思考與探究，逐漸構(gòu)架出自己的邏輯思維方式。 例如，小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候總是抱有畏難情緒，多因高年級(jí)的英語(yǔ)文章多為長(zhǎng)篇，且有許多陌生的英語(yǔ)單詞和句式，這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易遇到困難。而這時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生們使用略讀法，先草草略讀一番，將自己認(rèn)識(shí)的詞匯、語(yǔ)句勾畫(huà)下來(lái)，憑借詞匯語(yǔ)句聯(lián)系文章意義，架構(gòu)出閱讀邏輯，通過(guò)整理閱讀邏輯，逐漸形成完整的知識(shí)體系，以此加深對(duì)文章層次構(gòu)架和語(yǔ)言文化的理解，綜合提高英語(yǔ)掌握能力，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀思維的發(fā)展。

（2）尋讀法

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用尋讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)篩選和整合閱讀材料的文本信息，而在尋讀過(guò)程中，學(xué)生可充分吸收、了解和學(xué)習(xí)不同文體構(gòu)架的結(jié)構(gòu)特征、寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握與記憶某些優(yōu)秀的寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)句，并加以借鑒和使用，最終將其內(nèi)化成自己的知識(shí)，運(yùn)用在日后的寫(xiě)作和閱讀當(dāng)中。例如，學(xué)生可在日常閱讀中的英文短文中，篩選一些簡(jiǎn)明扼要的英語(yǔ)句式，通過(guò)積累和掌握這些句式的構(gòu)架和組合，形成獨(dú)特的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而掌握閱讀邏輯的表達(dá)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在日后的閱讀和寫(xiě)作中，靈活套用這些積累和掌握的句式模型，逐漸形成自我的閱讀和寫(xiě)作風(fēng)格，不斷強(qiáng)化自身的詞匯和語(yǔ)句掌握能力，提高詞匯和語(yǔ)句運(yùn)用技巧，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀思維。

（3）精讀法

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和尋讀后，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，所謂精讀是建立在略讀和尋讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)品味文章內(nèi)容，最終將其內(nèi)化成自己的理解體會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在精讀過(guò)程中，摘抄和記錄優(yōu)美的英語(yǔ)詞句，記憶重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，展開(kāi)自行造句和選擇填空等訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中快速掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)會(huì)精讀之后，還需指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，不斷提高英語(yǔ)的閱讀質(zhì)量和效率。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生們圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想游戲，教師可給予學(xué)生們數(shù)個(gè)關(guān)鍵詞，如“學(xué)?！薄敖加巍薄鞍褪俊薄拔绮汀钡仍~匯，讓學(xué)生們圍繞這些關(guān)鍵詞組成完整的語(yǔ)句，這樣的教學(xué)方式不但能夠活躍學(xué)生們的閱讀思維，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和思維整合能力，從而形成良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，為日后的英語(yǔ)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)編文本，拓展思維空間

讀后活動(dòng)是檢驗(yàn)與評(píng)估閱讀質(zhì)量的有效手段，也是拓展延伸和運(yùn)用文本內(nèi)容的重要途徑。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可有針對(duì)性地收集各類(lèi)學(xué)生感興趣的話(huà)題材料，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情水平，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)和活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成汲取知識(shí)到能力發(fā)展的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探索，讓學(xué)生在閱讀中獲取語(yǔ)言，發(fā)展閱讀技能。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)譯林版六年級(jí)上冊(cè)《The king's new clothes》這一課中，講述了一個(gè)愛(ài)慕虛榮的國(guó)王被騙子欺騙穿著無(wú)形的新裝游街示眾的故事，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們讀完文本后，可提出問(wèn)題：“同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了‘國(guó)王的新衣中，欺騙國(guó)王的兩個(gè)騙子是沒(méi)有得到應(yīng)有的制裁的，這可不行啊，那么假如這兩個(gè)騙子又來(lái)到了一個(gè)國(guó)家，還要做國(guó)王的新衣，你們覺(jué)得會(huì)怎么樣呢？不妨發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)一篇新的‘國(guó)王的新衣?！痹S多小學(xué)生一聽(tīng)就來(lái)了興趣，在教師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)詞匯和語(yǔ)句，遵循文本題目，續(xù)寫(xiě)了另一個(gè)故事，如“Two swindlers came to a new country， still want to the same trick， the design of the new king they want to put forward the emperor new clothes， but the new king knew the story， then pretend to agreed the request of liars， in new clothes ready on that day， the king first praise the beauty of the new clothes on， finally when submitting payment， just send the two new clothes to them， And ordered the soldiers to take them through the streets to show their new beauty...”

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)靈活地利用學(xué)生的好奇、好玩的天性特點(diǎn)，小學(xué)生的思維非?；钴S與奇特，腦中有許多天馬行空的想法，他們?cè)陂喿x文本的時(shí)候，能夠在其中捕捉到很多信息，從而聯(lián)想到繪本以外的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生們鋪設(shè)自由展現(xiàn)自我個(gè)性和想法的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這不但可激活小學(xué)生們的閱讀興趣，還能夠充分發(fā)揮他們天馬行空的想象力和邏輯能力，同時(shí)給予他們更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此拓展小學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)他們發(fā)揮個(gè)人的聯(lián)想能力。學(xué)生們?cè)跐夂竦膶W(xué)習(xí)氛圍中，續(xù)編或擴(kuò)編繪本故事，不但能夠提升英語(yǔ)閱讀能力，還可形成良好的閱讀素養(yǎng)，更能夠提升創(chuàng)造力和想象力。

5.靈活提問(wèn)，拓展思維廣度

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生們之所以無(wú)法完成高效的閱讀，究其原因在于未掌握正確的閱讀技巧和方法，而只有學(xué)生們掌握正確的閱讀方法和技巧，才能合理提高閱讀效率和質(zhì)量，并在閱讀中有所體會(huì)，否則只能是囫圇吞棗，不求甚解。而小學(xué)生的理解能力和邏輯能力有限，對(duì)閱讀的技巧和方法掌握程度較低，因而在閱讀過(guò)程中更需要教師的引導(dǎo)和梳理。對(duì)此，教師在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，要靈活利用課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)一系列具有引導(dǎo)性和趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們快速有序地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，從而克服閱讀方法和技巧掌握不足的困境，順利地完成閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，放棄既往課堂中的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中積極思考和大膽提問(wèn)，這能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批判思維，拓展思維廣度，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)下冊(cè)《 The lion and the mouse》這一課中，這篇文章中講述了一頭被獅子不屑一顧放走的小老鼠，最后反而從獵人的手下救走了獅子的故事，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞文章內(nèi)容積極提問(wèn)，由教師或其他學(xué)生共同思考與回答。有學(xué)生提問(wèn)道：“The lion in this story is so powerful. Why was he caught by the hunter？ And the weak mouse， obviously not as powerful as the lion， was able to save the lion from the more powerful hunter？”有學(xué)生回答：“Because strong in its own strong hand， a mountain is higher than a mountain， and strong and weak is not eternal， weak animals will also have his specialty！”還有學(xué)生回答：“Weaker animals use their wits to survive……”

古人有云：“學(xué)起與思，思源于疑，而疑其于問(wèn)。”問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要因素。然而小學(xué)階段的學(xué)生，其思維能力和知識(shí)水平普遍有限，難以有效地展開(kāi)獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，需靈活利用課堂提問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)具有目的性、趣味性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，合理激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其自發(fā)地圍繞閱讀文本展開(kāi)思考，從而深入理解文章內(nèi)在含義，升華思想和情感感受。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中自主思考與探索，有利于學(xué)生形成良好的思維邏輯，促進(jìn)其思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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