小學低年級開放式識字教學策略研究

李慧

摘 要：目前，在小學低年級識字教學中產(chǎn)生的問題較多，小學生的識字量往往較少，未能夠符合新課程改革之后對于小學生識字量的基本要求。而之所以會產(chǎn)生這種狀況，除去小學生本身的因素，也有教師的原因，部分教師在開展識字教學過中所運用的教學方式較為落后，未能激發(fā)小學生的識字興趣，所以導致小學生的識字效果不佳。而針對此種情況，教師應進一步探索小學低年級開放式識字教學策略，保障識字教學的效果。

關鍵詞：小學低年級;開放式識字教學策略;研究

【中圖分類號】G623.22? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0129-04

Research on Open Literacy Teaching Strategies in Lower Grades of Primary School

LI Hui （Peiben Experimental Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 At present， there are many problems in literacy teaching in the lower grades of primary schools， and the literacy of primary school students is often small， which fails to meet the basic requirements for primary school students' literacy after the new curriculum reform. The reason for this situation is that， apart from the factors of the primary school students themselves， there are also reasons for the teachers. Some teachers use the teaching methods in the literacy teaching process to be relatively backward and fail to stimulate the literacy interest of the primary school students， which leads to the literacy effect of the primary school students is not good. In view of this situation， teachers should further explore the open literacy teaching strategies for lower grades of primary schools to ensure the effect of literacy teaching.

【Keywords】 Lower grades of primary school; Open literacy teaching strategies;Research

在小學低年級識字教學中，若能夠有效運用開放式識字教學策略，那么則可沖破以往識字教學的限制，讓小學生切實體會到識字過程中的趣味性，而不再對識字存在主觀性、片面性的認知，將識字作為一件十分快樂的事情，唯有讓小學生對于識字產(chǎn)生喜愛之感，才能夠保障小學生識字的主動性，從而提高小學生的識字量，最終能夠為小學生之后的知識學習進行良好的鋪墊?；诖?，下面的內(nèi)容就對小學低年級開放式識字教學策略進行一定研究。

1.通過開放式的方式，指引學生在生活中識字

在以往的小學低年級識字教學中，教師在開展教學工作時，普遍會將教材作為重要根據(jù)，直接向小學生講述教材中所涉及的一些漢字，促進小學生掌握筆畫以及結構等方面知識，但這種滯后的教學模式會導致小學生的識字熱情較差，且在實際教學期間，往往會致使小學生處在封閉式的識字環(huán)境之下，且由于小學生的年齡較小，其在識字過程中通常難以保持長久的注意力，也不具備較高的自制力，所以對于以往乏味性的識字教學模式則一般不會具備興趣，因而則會影響到小學生的識字質(zhì)量。而針對此種情況，在當前的小學低年級識字教學中，教師則能夠通過開放式的方式，指引小學生在生活中進行識字，這主要指的是結合識字教學與小學生的生活實際，讓小學生切實了解到在實際生活中能夠隨時進行識字，進而促使小學生體會到識字的趣味性，讓小學生能夠更為主動且富有熱情地進行識字。

例如，教師要善于引導小學生對于現(xiàn)實生活中的某些物品上所標注的文字加以關注。這些物品包括故事書、包裝袋以及孩子們喜歡的玩具等。對一些自身還不熟悉的文字，可以問老師或獲得家長的幫助，來認識這些字，并且可以讓學生在筆記本中對其加以記錄，能夠在日后多加溫習，“學而時習之”防范產(chǎn)生日后遺忘的情況。再者，讓小學生對一些路牌以及標語進行觀察，并以查詢字典的方法來了解這些字詞的含義，明晰其筆畫以及正確的讀音。在開展《小公雞和小鴨子》一課的識字教學時，教師也可以積極主動地為學生創(chuàng)造有利條件，保障開放式識字教學策略的有效落實。在本節(jié)課的教學過程中，教師可以提前準備一些關于小公雞和小鴨子的小卡片。這些卡片正面是圖，反面可以寫出相應的文字內(nèi)容。這樣小學生在觀看小卡片的過程中，就能圖文對照，更快更容易地掌握相應的文字。教師還可以讓小學生在現(xiàn)實生活中去自主觀察小鴨子以及小公雞，看它們?nèi)绾巫氖?，如何玩耍。這樣能夠促進小學生更好地理解文字內(nèi)容，從而提高小學生的語文識字水平，為小學生的語文學習夯實基礎。

上述識字方式的應用，勢必能夠在很大程度上激發(fā)小學生對于語文識字的興趣，也能夠持續(xù)豐富小學生的語文識字資料，并獲得較好的拓展，最終則能夠產(chǎn)生事半功倍的識字教育成效。

2.打造開放式環(huán)境，將學生帶入廣闊的生活空間

在開展小學語文識字教學工作時，教師不可將小學生限制在封閉的環(huán)境中開展識字教學工作，而是需善于沖破這種局限性，讓小學生能夠處在更為寬廣的生活空間中有效地學習，使小學生的識字環(huán)境具備自由性以及開放性的特點，這樣小學生在識字過程中，也能夠更為舒心和愉悅，可良好地解決以往識字教學中在環(huán)境方面的限制性問題，進而為小學生的有效識字創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

所以，對于小學語文教師而言，其在運用開放式識字教學策略的過程中，務必要將打造開放式環(huán)境，將小學生帶入廣闊的生活空間中作為一項有效舉措，從而更為顯著地提高開放式識字教學策略的實施效果，讓小學生能夠更為充分和快速地吸收文字知識，進一步提升小學生的識字能力，并且，也能夠使小學生在開放性的識字環(huán)境中，更為積極自覺地進行識字，這樣則能夠在不知不覺之中提高小學生的語文識字量。

舉例來說，教師可以在多媒體教室中帶領小學生進行識字，如在讓小學生對關于家長名字的漢字加以識讀時，教師則可以利用多媒體技術，為小學生展現(xiàn)相應的主題圖，在此主題圖中有一棵繁茂生長的大樹，在其中還有不少窗戶，而后教師則需向小學生講道：在此棵繁茂的大樹之中蘊含著不少的寶物，同學們一起來尋找其中的寶物好嗎？而后再將相應的圖片展示出來，讓小學生對圖片中的漢字加以識讀，這樣則能夠使小學生掌握其中的漢字，從而逐步提高小學生的識字水平。

除此之外，教師也應積極開展?jié)h字聽寫活動以及識字活動，抑或是讓小學生在家庭環(huán)境中和父母一同閱讀和練字。上述識字活動的開展，則能顯著提起小學生參與活動的主動性，使小學生在此種開放式的識字環(huán)境之中提升自身的識字效果，而這種方式相較以往的單一講述漢字的方式來說，更能產(chǎn)生顯著的教育效果。

3.營造開放式教學氛圍，在游戲活動中進行識字教學

對于小學生而言，其通常具備喜愛玩樂以及好動的特點，也更喜愛具象化的事物，并且雖說小學生的記憶水平較高，但卻存在容易忘卻的現(xiàn)狀，在開展小學低年級識字教學工作時，若教師僅讓小學生積極進行學習和掌握漢字，那么不但難以保障小學生的識字效率，甚至還會在極大程度上影響小學生的思維進步。所以針對這種情況，教師更應重視實施開放式的識字教學策略，為小學生營造開放的氛圍，注重在識字教學中結合游戲，這樣則能夠在很大程度上提起小學生參與識字學習的主動性，也能夠燃起小學生學習漢字的熱情，同時也能激發(fā)小學生探索文字的欲望。所以說，若想保證開放式識字教學策略的實施效果，那么很有必要在識字教學中結合相應的游戲，使小學生在此種開放性的課堂氛圍下，更為迫切地學習和吸收漢字，從而進一步扎實小學生的語文識字量，為小學生之后的知識學習夯實好基礎。

對于游戲的開展來說，其主要是以歡快原則來加以推動的，因而在小學低年級識字教學中，教師要利用一些游戲促進小學生更為高效地識字。但應注意的是，在開展課堂游戲的過程中，教師務必要把控好課堂游戲的開展內(nèi)容和節(jié)奏，絕不可使小學生更為關注游戲的娛樂性，而忽視在參與游戲過程中理解和掌握更多的漢字，這樣有利于保障小學生的漢字識讀效果，使小學生在識字過程中，不僅能夠感受快樂和愉悅，也能夠切實地吸收相關知識。

例如，部編版一年級下冊的《小青蛙》教學難點在于引導學生了解什么叫形聲字，體會形聲字的構字特點。本課的識字教學，教師要善于營造輕松愉悅的教學氛圍。在新課導入環(huán)節(jié)，教師可以用一則謎語：“綠衣小英雄，田力捉害蟲。冬天它休息，夏天勤勞動。”讓同學們猜猜謎底是什么，然后出示一張青蛙圖，順利導出本課課題。在本節(jié)課的后續(xù)教學過程中，教師可以將所涉及的識字內(nèi)容：“清、晴、眼、睛、保、護、害、事、情、請、讓、病”12個生字，精心編排為一個關于小青蛙的課堂游戲，吸引小學生參與至這一充滿趣味的游戲活動中。如以順口溜配合肢體有節(jié)奏的運動等形式來配合教學，如此則能夠促進小學生快速掌握本節(jié)課的識字內(nèi)容，并且能夠讓小學生體會到：原來我們的識字學習是一件十分快樂的事情，進而使小學生在日后的識字中充滿持續(xù)高漲的學習熱情。

4.進行開放式教學評價，在評價中提高識字能力

在開展小學低年級識字教學工作時，應將課堂評價作為一項重要內(nèi)容，這是由于課堂評價能夠?qū)τ谧R字教學工作的開展產(chǎn)生顯著的促進以及導向作用，通過開展評價也可使教師有效獲得教學反饋，以便針對性地提起小學生的識字主動性，并且能夠結合教學反饋的內(nèi)容，對小學低年級識字教學工作的開展方式以及方案等方面實施優(yōu)化和調(diào)整，而這有利于提高小學低年級識字教學工作的開展成效。

在開展識字課堂評價工作時，務必重視實施開放式的評價，這主要表現(xiàn)為進行多元化、客觀化的評價，以主要內(nèi)容來說，則包括小組評價、教師評價以及自我評價等內(nèi)容，而在實施自我評價的過程中，可使小學生及時了解到自身在識字學習期間所產(chǎn)生的弊端問題，然后實施迅速改正，在實施小組評價的過程中，可促使小學生了解到自身難以發(fā)現(xiàn)的弊端問題，然后實施改正，同時也有助于增強小學生的合作意識和能力。在實施教師評價時，可使教師對小學生的實際狀況有更為具體和深入的了解，充分了解小學生在識字中所存在的不足之處，從而采取有效的方式提升小學生的識字水平。

例如，在部編版一年級語文下冊的《小壁虎借尾巴》一課的識字教學后，教師則應重視實施開放性評價，在評價中提高小學生的識字能力。對此，教師則可以讓學生以小組的形式，對其他小組的識字成果進行評價，這樣則能夠使小學生更為了解自身在識字期間的薄弱處，從而進行積極改正，正確掌握漢字的讀音以及結構等。除此之外，也應通過教師評價以及學生自評等方式來提高開放性評價的效果，以便在此種評價中逐漸提升小學生的語文識字水平，讓小學生能夠更具目的性以及針對性地投身于語文識中，最終保障小學生的識字量，推動小學生取得更為欣喜的識字成果。

5.結合開放式活動，提升學生的識字閱讀水平

學生在識字學習階段中，首先要認識那個字的字形和字意，然后才是對生字進行運用過程中的鞏固和理解。而長期缺乏運用和字詞表達的活動場景，會讓學生的識字意義很難得到實現(xiàn)，使他們在運用自己的語言表達上，總是存在使用書面語言表達的拘謹性，不能生動地展現(xiàn)個人想要表達的具體形象。教師必須根據(jù)他們在識字過程中，大腦對字詞表達意思的轉(zhuǎn)化和對能夠使用字詞表達客觀場景的思維理解，實現(xiàn)小學語文幫助學生識字的開放式活動。借助活動中必要的語言表達，讓學生向他人展示自己學會的字詞，以及對自己還不能夠理解的語言場景，進行具體的解釋和標注。這能使教師能夠充分認識，學生在描述部分語言時，仍舊需要通過提高自己的識字閱讀能力，來讓個體的閱讀水平獲得進步。這樣教師就能夠根據(jù)學生識字能力和水平的差異性，來結合此次活動提升識字教學教育能力。

例如，部編版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》一文中，描述了大自然中的風、水、動物多種形象。而學生在閱讀這篇文章過程中，卻只能理解當中大部分文字語言。對怎樣烘托和描述這樣的形象，存在難以表達的口語描述現(xiàn)象。他們可以根據(jù)文中標注的拼音，來認識文中的生字和字在句子成分中的表達，卻沒法將其轉(zhuǎn)化為自己的理解。教師要在開放式活動中，增加要求學生完整復述文章表達思想和內(nèi)容的識字閱讀要求，使他們能夠嘗試把除卻生字以外的其他部分閱讀內(nèi)容，進行口頭形式的表達和梳理，從而轉(zhuǎn)變大部分學生在識字過程中，過度重視書面語言表達的學習習慣，幫助他們更好地用口語表達的形式完成對生字的運用和理解，并讓他們直接把文章段落中的關鍵詞，使用生字或熟悉的其他詞語替換，促使學生能夠在識字過程中，認識生字的用法和具體表達，掌握學習生字的科學方法。

6.創(chuàng)造開放式主題，發(fā)揮教學引導學生識字作用

對于一些沒有實際表達意義或只能用于某種語境下的生字，學生需要記住這種語言的用法，并能夠在其識別字形的過程中，運用生字完成合理的造句和書面表達。而在口語表達語境中，大多數(shù)的字都是存在詞組中，或存在描述和修飾動詞上。這涉及字的詞性的識字教學，需要教師創(chuàng)造一定的開放式主題，引導學生充分認識某個字的多種用法。而教師在設計這樣的主題教學時，要充分發(fā)揮教學在幫助學生完成識字學習方面的作用，減少部分學生在學習中忽視詞性的學習狀況。

例如，《父親、樹木和鳥》中，出現(xiàn)的生字大都以詞組的形式存在句子成分中。教師需要引導學生對詞組的表達意思，去掉生字之后的注解，使學生認識到生字，在固定詞組表達中，存在修飾詞組本來意思的作用。對一些成語形式的生詞組成，進行用于造句和寫作中的細致講解。通過鞏固學生對生字用法的理解，增強他們識字的記憶能力和語言表達。其中，“黎明”中的黎，可表示黑色或姓氏，在這個詞組中，表達過了一個黑夜后的白天，也就是明天。本來學生對這個字并沒有太大的印象，但教師引導他們進行這樣的表達和理解后，他們就能夠?qū)φ麄€詞組的用法有著比較詳細的認知。

教師可創(chuàng)造學習文章的開放式主題，以幫助他們認識生字在詞組中的用法為例，請學生說明自己對哪些字的用法還不夠理解。然后請其他學生通過上網(wǎng)查找資料，或根據(jù)文章中詞組的用法，來推斷生字在用法上存在怎樣的講究。適當拓展對字的多種用法的課上講解，使學生的識字學習存在較大程度上的科學性。圍繞這個固定的主題，實現(xiàn)識字教學在幫助他們認識更多字的格式和套路，引導學生學會獨立認識和學習新的生字。

7.重視開放式教育，使學生邊識字邊成長

教師要把開放式的理念運用到對學生識字學習思想的教育中，使他們能夠把識字當成引領自己個人成長的學習方向，防止學生在識字過程中出現(xiàn)認識新鮮事物上的懶惰行為。很多學生在識字學習的初步階段中，會不自覺地忽略一些不能夠明確表達句子意思的生字。認為這些字只要在使用過程中查一查字典，自己就能夠理解其用法和表達意思，并不能夠讓自己在生活中的語言表達增添更多的趣味和充分而鮮明的觀點。據(jù)此，教師要通過必要的言行教育，讓學生養(yǎng)成時刻積累生字、學會表達和使用生字的學習習慣。

例如，在《帶刺的朋友》中，對刺猬偷棗的整個過程進行了語言上的描寫，使用更多的是書面語言，來對觀眾視角觀察刺猬的整個內(nèi)心活動，進行了富有想象力的猜想和觀察。當中出現(xiàn)的生字主要是形容刺猬的活動和形象，也有一些語言是對棗樹隨風晃動客觀場景的想象。教師必須引導學生通過想象和觀察這樣的場景，來認識生字在表達某個形象時的具體用法。這樣，他們才能在識字的學習環(huán)境中，了解到語言在描述形象時的豐富用法，不將自己對生字的理解局限在造句和寫作表達中。然后，再通過設定一個比較關鍵的語文教學課堂互動場景，讓學生嘗試用生字表達他們所看到的動畫形象及語言，鍛煉他們積累生字和運用所學語言表達的能力，教育學生要勇敢地嘗試和描述自己看到的事實，把想象世界和客觀世界進行充分的學習和融合。

8. 結語

總而言之，對于小學語文教師而言，在開展低年級的語文識字教學工作過程中，務必善于沖破傳統(tǒng)滯后性的識字教學方式，積極主動地探索具備開放性特點的小學語文識字教學方法，讓小學生可處在開放性的狀態(tài)之下更為高效地加以識字，最終就能夠極大地促進小學生的識字量。

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