基于“問題解決導(dǎo)向”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)分析

周錦綿

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)是為小學(xué)生打下英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教育，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，小學(xué)英語課堂教學(xué)要采用“問題解決導(dǎo)向”的教學(xué)模式，這樣不僅能夠提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能針對(duì)小學(xué)英語進(jìn)行單元整體教學(xué)，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。本文通過對(duì)“問題解決導(dǎo)向”的作用以及整體單元教學(xué)意義的分析，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，制訂了有效的小學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃，希望能夠提高小學(xué)英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決導(dǎo)向;小學(xué)英語;單元整體;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）17-0013-04

Analysis of the Overall Teaching of Primary School English Unit Based on "Problem-solving Orientation"

ZHOU Jinmian （Teacher Training School in Licheng District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Primary school English teaching is the education that lays the foundation of English learning for primary school students. In order to better cultivate the core English literacy of primary school students， the "problem-solving oriented" teaching mode should be adopted in primary school English classroom teaching， which can not only improve the efficiency of primary school English classroom teaching At the same time， it can also carry out unit teaching for primary school English， so that primary school students can better learn English knowledge. Based on the analysis of the role of "problem-solving orientation" and the significance of the overall unit teaching， combined with the current situation of primary school English teaching， this paper formulates an effective primary school English teaching plan， hoping to improve the efficiency and quality of primary school English teaching.

【Keywords】 Problem-solving orientation;Primary school English;Unit as a whole; Instructional design

在新課程改革與素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嚴(yán)格按照新課程改革與素質(zhì)教育的要求，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。在小學(xué)英語教學(xué)中，既要以小學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要注重問題導(dǎo)向的方式提高課堂教學(xué)效率，而且也要加強(qiáng)整單元教學(xué)的模式，讓小學(xué)英語教學(xué)更加系統(tǒng)，而通過問題解決導(dǎo)向的方式與整單元教學(xué)相結(jié)合，能夠讓小學(xué)英語教學(xué)更加具有針對(duì)性，也能讓小學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生英語思維與邏輯得到發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

1.問題解決導(dǎo)向的概述

問題解決導(dǎo)向教學(xué)模式就是從創(chuàng)建問題情境出發(fā)，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在這一過程中由難到簡(jiǎn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也是能夠讓教師高效完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。小學(xué)英語課堂教學(xué)中問題解決導(dǎo)向模式發(fā)揮著重要作用，不僅能讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且也能培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合能力。

（1）烘托課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用問題解決導(dǎo)向模式，教師在講解課程知識(shí)前通過課本內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題情境，可以吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地掌握英語教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)英語課堂的氣氛，讓小學(xué)生能夠輕松愉悅地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。也能通過問題讓小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，讓小學(xué)生試圖通過自己的想象解決這個(gè)難題，使小學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種想要學(xué)習(xí)的渴望，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)更用心地聽講。

（2）引發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

問題解決導(dǎo)向以小學(xué)生為主，教師充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，讓小學(xué)生通過多個(gè)問題串聯(lián)的形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在解決這些問題中學(xué)習(xí)更多英語知識(shí)，同時(shí)在遇到難點(diǎn)問題時(shí)，教師要及時(shí)給予解答，這樣不會(huì)打斷小學(xué)生的思路與情趣，也可以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生不斷進(jìn)行思考，讓小學(xué)生的思維不斷得到鍛煉，培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力，然后小學(xué)生再通過認(rèn)真思考創(chuàng)造性地解決這些問題，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（3）細(xì)化問題難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，教師可以將英語中的難點(diǎn)問題分解成一個(gè)一個(gè)小問題，再將這些小問題進(jìn)行細(xì)化分解，出現(xiàn)一些更小的問題，使學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)和理解難點(diǎn)問題，同時(shí)也能教會(huì)小學(xué)生處理問題的方法，讓小學(xué)生養(yǎng)成解決問題的習(xí)慣。再通過教師的引導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)的策略，讓小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠熟練地運(yùn)用這種方法解決困難。

2.單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值

單元整體教學(xué)就是通過教材整單元的內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合，讓小學(xué)生能夠通過單元整體學(xué)習(xí)的方式將小學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行有效鏈接，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該重視單元教學(xué)策略的調(diào)整與創(chuàng)新。單元整體教學(xué)模式不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及對(duì)英語教學(xué)的發(fā)展都起著重要作用。

首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，通過單元整體教學(xué)模式，能夠讓小學(xué)生更容易理解英語知識(shí)，同時(shí)也能使小學(xué)生對(duì)英語單元學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，進(jìn)而使小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提高。

其次，在思維能力培養(yǎng)方面，通過單元整體教學(xué)模式的開展，能夠讓小學(xué)生通過不斷深入的學(xué)習(xí)提高英語思維能力，同時(shí)也能通過單元教學(xué)的整體方向，讓學(xué)生英語思維得到有效鍛煉，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效率。

最后，在小學(xué)英語教學(xué)方面，通過單元整體教學(xué)模式，能夠讓小學(xué)英語教學(xué)擁有良好的教學(xué)方式，同時(shí)也能利用對(duì)學(xué)生構(gòu)建英語整單元知識(shí)的架構(gòu)，提高小學(xué)英語教學(xué)的效果，不斷調(diào)整教學(xué)的方向，使小學(xué)生綜合素養(yǎng)得到明顯提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

3.問題解決導(dǎo)向應(yīng)用分析

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)英語教學(xué)也面臨全面的改革，在教育改革過程中，人們更加注重以學(xué)生為中心的教育思想，并充分尊重學(xué)生的興趣，而議題式的教學(xué)方式也受到教師的青睞。但是教師通過結(jié)合整單元教學(xué)的思想能夠?qū)⒆h題式教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，又經(jīng)過思維導(dǎo)圖的教育理念，開創(chuàng)出問題解決導(dǎo)向這一教學(xué)模式，進(jìn)而大幅度提升小學(xué)英語教學(xué)的效率，同時(shí)也讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語內(nèi)容。在問題解決導(dǎo)向的應(yīng)用過程中，教師也更加注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而讓小學(xué)生能夠在課堂中對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行良好的解決，從而保證小學(xué)英語課堂的氛圍，也能讓小學(xué)英語教學(xué)更滿足學(xué)生的需求。而且教師也逐漸將各種教學(xué)方式與問題解決導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行融合，希望能夠讓學(xué)生能夠利用問題解決導(dǎo)向的教學(xué)模式學(xué)習(xí)更多英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在問題解決導(dǎo)向模式的發(fā)展中，教師也學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分解，并以學(xué)生的思維方式進(jìn)行考量，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到因材施教的教學(xué)要求。而在問題解決導(dǎo)向教學(xué)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展時(shí)，教師也要根據(jù)這一現(xiàn)狀制定更好的教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，也能進(jìn)一步提升問題解決導(dǎo)向教學(xué)的效率與質(zhì)量。

4.如何利用問題解決導(dǎo)向的方式進(jìn)行小學(xué)英語整單元教學(xué)

問題解決導(dǎo)向方法在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用需要從生活、情景、小組協(xié)作、評(píng)價(jià)以及活動(dòng)等多方面進(jìn)行結(jié)合，這樣能夠更好地激發(fā)問題解決導(dǎo)向教學(xué)的多元化特征，保證小學(xué)英語整單元教學(xué)方法的豐富性，為小學(xué)生打造更加良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件，促進(jìn)小學(xué)生英語水平的不斷提升。

（1）生活化問題導(dǎo)向

教師在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往會(huì)單一地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行單詞與句式的反復(fù)訓(xùn)練與背誦，學(xué)生不能真正理解英語含義，進(jìn)而形成一種被動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生英語思維受到一定程度的固化，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種疲憊感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生英語思維能力的提升，使小學(xué)英語教學(xué)的效率大打折扣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過生活化問題導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生能夠充分理解英語單詞與句式的意義，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到英語在生活中的意義，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。通過生活化問題導(dǎo)向，也能讓學(xué)生活躍英語思維，豐富學(xué)生英語知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)外語教學(xué)與研究出版社六年級(jí)上冊(cè)教材第五單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的生活問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如，教師提出：“大家知道筆友是什么樣的朋友嗎？”這時(shí)就會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，小學(xué)生會(huì)通過日常知識(shí)的積累試著回答教師的問題，有的學(xué)生會(huì)回答：“是有通過寫字交流的朋友?！边@時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生并對(duì)學(xué)生說：“回答正確，但你知道筆友用英語怎樣說嗎？”通過這樣的回答能夠讓學(xué)生思維跟隨教師進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，在等待片刻教師可以接著說：“筆友的英語是pen friend，小朋友們一定要記住筆友pen friend，那么大家有外國(guó)的筆友嗎？接下來讓我告訴大家如何交到外國(guó)的筆友?！边@段話不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)行了新的一輪思考，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生英語思維能力，同時(shí)也能對(duì)整單元的內(nèi)容進(jìn)行一定的導(dǎo)向，一步一步讓學(xué)生開始英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)問題化情景

問題解答導(dǎo)向以問題為主，讓小學(xué)生通過解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，進(jìn)而使小學(xué)生了解英語教學(xué)內(nèi)容，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該從一些生活情景入手，通過連續(xù)的問題構(gòu)建一場(chǎng)生活景象，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情景當(dāng)中，讓小學(xué)生在情景教學(xué)中體會(huì)英語知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，第五單元學(xué)習(xí)時(shí)教師可以結(jié)合文章內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)設(shè)置一些生活中的問題，在通過多個(gè)問題，讓小學(xué)生慢慢利用英語進(jìn)行自我能力的介紹，從而熟練運(yùn)用I can…，I cant…等句式。

比如，首先教師可以問小學(xué)生“同學(xué)們你們會(huì)打籃球嗎？”通過這個(gè)問題小學(xué)生的課堂思緒會(huì)被帶到籃球運(yùn)動(dòng)中，接著教師可以問“Can you play the football game？”這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行思考并練習(xí)學(xué)生運(yùn)用“Can you…”句式進(jìn)行提問，接著教師再問“‘他能做…這樣的英語句式如何表達(dá)呢？”學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)會(huì)讓小學(xué)生套用“Can you…”句式，從而回答出“Can he …”這一答案。再通過教師的講解，這樣可以讓小學(xué)生深刻體會(huì)本單元英語教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能讓小學(xué)生通過不斷思考問題、解答問題完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（3）小組問題學(xué)習(xí)導(dǎo)向

小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)教師利用問題解答導(dǎo)向模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師不僅要重視課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，也要對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展給予足夠重視。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將小學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓小學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師在進(jìn)行問題解答導(dǎo)向教學(xué)時(shí)可以讓小學(xué)生針對(duì)本單元整體的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，讓小學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞，使小學(xué)生從多方面、多角度思考問題，培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力，在討論過程中也提高了小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力與英語應(yīng)用能力，在實(shí)際爭(zhēng)辯過程中同樣也能提升小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知，這樣可以有效地促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師在講解第五單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的性格與習(xí)慣進(jìn)行合理的分組，使小組能夠有效地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，然后教師再利用問題解決導(dǎo)向模式對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行提問，比如，設(shè)置這樣的問題“通過學(xué)習(xí)本單元教學(xué)內(nèi)容，大家掌握了什么英語詞匯？”和“大家討論一下，如何在寫信的過程中留下地址，寫信的內(nèi)容可以是什么？”每個(gè)小組就這樣的問題進(jìn)行討論，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能發(fā)揮小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，再通過小學(xué)生的互相探討與幫助，培養(yǎng)了小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（4）問題解決導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)體系

每個(gè)小學(xué)生性格都不同，有的學(xué)生內(nèi)向不愛說話，有的卻活潑外向，因此教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的性格特點(diǎn)以及行為習(xí)慣，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，同時(shí)也要通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最后教師再讓學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的英語問題的解答進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠讓教師了解問題解決導(dǎo)向教學(xué)的不足，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的改善。例如，在學(xué)習(xí)整個(gè)五單元英語教學(xué)內(nèi)容后，教師可以通過播放活動(dòng)2的繪畫視頻，讓小學(xué)生能夠?qū)σ曨l大意進(jìn)行了解，而在小學(xué)生了解對(duì)話的意思后，針對(duì)對(duì)話圖提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行解答，并將解答思路進(jìn)行描述，這樣能夠讓學(xué)生讀對(duì)話第一部分，然后回答問題如下。

T ：Where is Daming from ？

He is from China .

Can he speak English ？

Yes ， he can .

Where is Laura from ？

She is from UK .

這樣能夠讓學(xué)生跟著問題進(jìn)行思考，提高小學(xué)生英語對(duì)話能力以及英語的運(yùn)用能力。在小學(xué)生回答問題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生不同的性格采用不一樣的評(píng)價(jià)語，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心，也能鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，而對(duì)于陽(yáng)光外向，并且過分自信的學(xué)生，要在鼓勵(lì)的同時(shí)挑一些細(xì)小的錯(cuò)誤，這樣不僅能夠表示鼓勵(lì)，也能降低學(xué)生形成自負(fù)的性格的概率，進(jìn)而讓小學(xué)英語單元教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

（5）特色活動(dòng)問題解決導(dǎo)向

英語活動(dòng)的開展需要結(jié)合整單元教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠?qū)⒒顒?dòng)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，豐富學(xué)生英語知識(shí)的儲(chǔ)備。在小學(xué)中組織英語活動(dòng)應(yīng)該從小學(xué)生的興趣與愛好入手，教師需要設(shè)計(jì)具有特色的英語活動(dòng)，從而吸引學(xué)生對(duì)小學(xué)英語進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，而且也要注重問題解決導(dǎo)向教學(xué)理念的滲透，讓小學(xué)生在活動(dòng)中解決更多英語問題。

例如，在整個(gè)第五單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以組織一場(chǎng)“筆友會(huì)”的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生以寫信的方式與其他班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生都需要起一個(gè)筆名，教師需要提前準(zhǔn)備收信的郵箱，然后教師充當(dāng)郵遞員以不同的筆名將信件發(fā)送出去，這樣在一周后每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)很多筆友，并且互相都不認(rèn)識(shí)。教師也要讓學(xué)生在英語信件中更熟練地運(yùn)用英語短句進(jìn)行自我介紹與詢問，從而鍛煉學(xué)生的英語組織能力。而在活動(dòng)開展的那天中，教師可以讓每位不同的筆友進(jìn)行見面，并送上自己的禮物，可以是一張明信片也可以是自己的手工藝品，這樣能夠展現(xiàn)筆友的情誼。而在筆友見面會(huì)上教師也要利用問題解決導(dǎo)向的教學(xué)思維，設(shè)置更多問題，將每個(gè)學(xué)生的不同疑問進(jìn)行解決。大多數(shù)學(xué)生都不了解pen friend的真正來源，這時(shí)教師可以利用問題解決導(dǎo)向的方式，將筆友發(fā)展的歷史進(jìn)行分解與細(xì)化，通過多個(gè)問題的連續(xù)詢問，從而讓學(xué)生找到相應(yīng)的解決方法，并讓學(xué)生對(duì)pen friend這個(gè)詞有著更深入的理解。也能對(duì)第五單元學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容進(jìn)行一定的鞏固，從而讓問題解決導(dǎo)向教學(xué)方法得到一定的創(chuàng)新與發(fā)展。

5.結(jié)語

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建中，問題解決導(dǎo)向?qū)τ诮處熡兄匾饬x，教師能夠通過問題的設(shè)置有效針對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高小學(xué)英語單元整體教學(xué)的效果，使小學(xué)生英語綜合能力得到提升。作者通過情景問題導(dǎo)向、生活問題導(dǎo)向、小組協(xié)助、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方式，讓問題解決導(dǎo)向教學(xué)得到良好應(yīng)用，并打造了良好的英語單元整體教學(xué)模式，意在為小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供參考，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供幫助。

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