北京市“貫通培養(yǎng)”項目背景下基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

耿秀華 冀建平 任憲臻 鄭淑暉

摘 要：北京市教委自2015年起開展了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目，旨在搭建人才成長的“立交橋”，培養(yǎng)符合北京“高精尖”產(chǎn)業(yè)需求的新型人才?；A(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)是鞏固和提高基礎(chǔ)教育水平的關(guān)鍵因素， “基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)項目”是“貫通培養(yǎng)”幾大招生專業(yè)類別之一。本文結(jié)合本?！柏炌ㄅ囵B(yǎng)”經(jīng)驗，同時對承擔(dān)“基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)項目”任務(wù)的中職學(xué)校、高職學(xué)校及應(yīng)用型本科院校進行了長期深入的跟蹤調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)，該項目實施6年多來，在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上取得了豐碩成果，但是也存在一些共性問題，本文匯總分析了這些共性問題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：北京市；貫通培養(yǎng)；基礎(chǔ)教育；師資培養(yǎng)

中圖分類號：G527? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2022）03-0056-06

一、概述

為深入落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》［1］《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》［2］以及北京市人民政府頒發(fā)的《北京市關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》 ［3］精神，深入推進職業(yè)教育改革，適應(yīng)首都經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，探索高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新路徑，統(tǒng)籌安排高中教育、高等職業(yè)教育、本科教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從2015年開始，北京市教委開展了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目（以下簡稱“貫通培養(yǎng)”），旨在培養(yǎng)符合首都“高精尖”產(chǎn)業(yè)需求的新型人才。具有升學(xué)資格的北京市正式戶籍中考生皆可報考?！柏炌ㄅ囵B(yǎng)”項目通過部分中職、高職院校與示范高中、應(yīng)用型本科院校合作， 整合了職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育各自的優(yōu)勢，促進了校企深度合作， 加強了政府對職業(yè)教育的支持力度， 為培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才搭建了良好的外部環(huán)境和支撐平臺。

基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)是鞏固和提高基礎(chǔ)教育水平的關(guān)鍵因素，2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，為全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，加強高水平教師教育體系建設(shè)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍［4］提供了綱要性文件。北京市“貫通培養(yǎng)”從2017年開始招收基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)類學(xué)生，是近年來重點招生的專業(yè)類別之一。本文跟蹤調(diào)研了北京市“貫通培養(yǎng)”項目背景下基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)情況，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該項目實施以來，在創(chuàng)新基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式上取得了豐碩成果，但是也存在一些共性問題，本文匯總分析了這些共性問題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

二、現(xiàn)狀

為了打破體制機制障礙，整合融通各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源，探索優(yōu)質(zhì)高效育人的教育發(fā)展新模式，促進教育公平，完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”，為學(xué)生成長成才提供更多更好的發(fā)展機會［5］，北京市教委開展了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目，根據(jù)2015-2022年“北京市教育委員會關(guān)于開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗的通知”及2015-2022年“北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)招生計劃表” ［6-12］，2015年，北京市參加“貫通培養(yǎng)”的學(xué)校有中職學(xué)校2所，高職學(xué)校3所，本科院校8所，招生規(guī)模為2190人，2016年招生計劃數(shù)量提升，達最高值7822人，隨后又開始逐年下降，至2022年，參加“貫通培養(yǎng)”提前招生的中職學(xué)校上升為5所，高職學(xué)校7所，全部是入選“北京市特色高水平職業(yè)院?！钡膶W(xué)校，合作本科院校7所，招生人數(shù)與2021年持平，均為2810人。

2017年，“貫通培養(yǎng)”首次實施“學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)項目”，共計招生1450人，2018年招生計劃為500人，2019年更名為“基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)項目”，招生人數(shù)790人，2020年招生人數(shù)500人，2021年和2022年均招生270人（參見圖1）。

“貫通培養(yǎng)”學(xué)制7年。高職和本科的貫通采取“5+2”學(xué)制培養(yǎng)模式，前5年依托高職院校培養(yǎng)，學(xué)生完成前5年學(xué)業(yè)符合畢業(yè)要求者由高職院校頒發(fā)?？茖W(xué)歷證書，完成7年學(xué)業(yè)且符合畢業(yè)要求者，由本科高校頒發(fā)本科學(xué)歷證書（專升本）。

中職和本科的貫通采取“3+2+2”，前3年為中職階段，中間2年為高職階段，完成前3年學(xué)業(yè)且符合畢業(yè)要求者，由中職學(xué)校頒發(fā)中職畢業(yè)證書，完成前5年學(xué)業(yè)且符合畢業(yè)要求者，由對應(yīng)的本科院校頒發(fā)?？茖W(xué)歷證書，完成7年學(xué)業(yè)且符合畢業(yè)要求者由本科高校頒發(fā)本科學(xué)歷證書（專升本）。

八年來，為與首都產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相匹配，“貫通培養(yǎng)”招生專業(yè)一直在大幅調(diào)整，中職的招生專業(yè)數(shù)量呈遞增趨勢，2015年只有2個專業(yè)，2021年招生專業(yè)26個；高職招生專業(yè)雖然數(shù)量上變化幅度不算大，但增減幅度大；本科院校直接招生從最初的28個專業(yè)縮減為2021年的5個，2022年又進一步縮減為2個：學(xué)前教育和小學(xué)教育，也就是說基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)類成為了2022年唯一保留的本科院校直接招生專業(yè)類別。2022年北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)招生計劃表中有4所學(xué)校共招收基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)類學(xué)生270人，占總招生計劃的9.6%，足見其重視程度（參見表1）。

八年來，北京的“貫通培養(yǎng)”模式每年都不盡相同，分別為高職學(xué)校招生、中職學(xué)校招生、高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)、高級外語人才培養(yǎng)、學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)、高精尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗、中外國際學(xué)院貫通培養(yǎng)、校企深度合作人才培養(yǎng)、非通用語外語人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)、高本貫通和中本貫通等等。從2020年開始，培養(yǎng)模式穩(wěn)定在高本貫通和中本貫通兩個類別上，經(jīng)歷了一個“簡—繁—簡”的過程。

三、存在問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確

高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量，《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：著力提高教育質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍［13］。人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的總體要求，是專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定、教材選用的前提條件［14］，是“貫通培養(yǎng)”培養(yǎng)模式的重中之重。轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型本科院校屬于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端，主要是從事本科以上的專業(yè)教育，其主要特征是在學(xué)科基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合行業(yè)企業(yè)需求的學(xué)科專業(yè)體系，注重實踐教學(xué)，以技術(shù)為教育載體，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是灰領(lǐng)階層，即介于研發(fā)型工程師和一線操作人之間的一線工程師［15］。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“貫通培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)方案基本以應(yīng)用型本科院校為主導(dǎo)來制訂，雖然也與用人單位合作，但是受限于其一直以來的思維習(xí)慣及各類教學(xué)資源，其課程體系設(shè)置仍然更傾向于學(xué)科知識體系，具有顯著的知識下延特性，不能準(zhǔn)確把握職業(yè)成長規(guī)律。而職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)本身就是兩種不同的類型，有巨大的差別，貫通之后如何科學(xué)界定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，使之既不同于以往的職業(yè)院校，又不完全等同于應(yīng)用型本科院校，避免出現(xiàn)在實施過程中基礎(chǔ)教育階段高中化，專業(yè)縱深拓展階段本科化的趨勢，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是“貫通培養(yǎng)”政策的一大難點［16］。

此外，在現(xiàn)行體制下，中職學(xué)校、高職學(xué)校、應(yīng)用型本科院校是三個獨立的辦學(xué)主體，在辦學(xué)理念、人才定位、培養(yǎng)模式、學(xué)生管理上等均存在較大差異，要真正實現(xiàn)當(dāng)初設(shè)計“貫通培養(yǎng)”模式時所希望的“優(yōu)勢融合、實質(zhì)貫通”存在難度。

2.學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力

關(guān)于貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)研顯示，各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性呈兩極分化，部分學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，競爭意識強，對知識和能力提升方面的教學(xué)內(nèi)容參與度較好，在技能大賽、社會實踐等方面也比較積極；但是相當(dāng)一部分學(xué)生由于“貫通培養(yǎng)”學(xué)制長，主觀上認為既然選擇的是七年貫通制，不存在中考、高考壓力，不管學(xué)得怎么樣都能正常畢業(yè)拿到本科文憑，因此沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動性，吃苦耐勞的精神不足，不少學(xué)生感到校內(nèi)生活枯燥乏味。中職學(xué)段的學(xué)生年齡較小，理解力、自律性和獨立性較差，升入高職學(xué)段后基礎(chǔ)不扎實，尤其是英語和數(shù)學(xué)方面相較于三年制高職學(xué)生差距明顯。從2020年專升本轉(zhuǎn)段情況來看，各學(xué)校升學(xué)率都幾近100%，2021、2022年雖升學(xué)率略有下降，但也都在90%以上，對于未被錄取的學(xué)生學(xué)校還需要進行安撫開導(dǎo)，本科學(xué)段的教師則反映貫通學(xué)生幼稚不成熟，在學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都差強人意，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)較困難。

此外，家庭原因?qū)е聠栴}學(xué)生較多，有些學(xué)生的思想、心理、德育方面的問題突出。

3.其他問題

（1）政策層面變化幅度較大。項目開展七年來，“貫通培養(yǎng)”從招生人數(shù)、招生專業(yè)、項目類別、學(xué)籍管理、參與院校、生源質(zhì)量、職業(yè)學(xué)校對接的本科院校等變化幅度都比較大，這些因素也在一定程度上對承辦學(xué)校形成壓力。

（2）參與本科院校和用人單位動力不足。本科院校處于“貫通培養(yǎng)”的頂端，不少高職學(xué)校反映本科院校對于貫通培養(yǎng)動力不足，以奉獻為主，不大能顧及高職院校的訴求，究其原因，一方面本科院校自身生源充足，另一方面就目前情況來看，經(jīng)過前面五年的“半溫室培養(yǎng)”，已經(jīng)升入本科階段的貫通學(xué)生與本科院校其他學(xué)生相比，在知識、素質(zhì)和能力等方面均有不小差距。

此外，我國職業(yè)教育校企合作還沒有形成廣泛的有效機制，用人單位作為校企合作主體之一，其參與的態(tài)度及程度對我國技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量有很大影響，而企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作積極性不高是目前我國職業(yè)教育發(fā)展面對的普遍問題。

四、對策與建議

1.設(shè)計“循環(huán)進行、持續(xù)改進”的一體化人才培養(yǎng)方案

（1）明確設(shè)計“貫通培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案的主體。人才培養(yǎng)方案是落實北京市“貫通培養(yǎng)”人才總體要求，是學(xué)校全面開展教學(xué)活動、編制教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)?！柏炌ㄅ囵B(yǎng)”背景下的基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)要立足教育供給側(cè)改革，滿足教育規(guī)律的需求，努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育師資隊伍，為加快實現(xiàn)首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強有力的師資保障。遵循職業(yè)教育以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為目標(biāo)的原則，聯(lián)合行業(yè)內(nèi)有代表性的用人單位共同設(shè)計一體化人才培養(yǎng)方案，將實踐納入人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的高度進行考量與界定， 充分凸顯教學(xué)實踐能力在教育教學(xué)、教師培養(yǎng)和教師發(fā)展中的關(guān)鍵地位和重要作用［17］。集中整合校內(nèi)外各類教學(xué)資源，構(gòu)建校企合作協(xié)同育人的貫通培養(yǎng)新機制。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在 “中職+高職+本科+企業(yè)”四方主體一起參與的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，往往本科院校處于主導(dǎo)地位，課程體系設(shè)置具有明顯的學(xué)科知識體系特征，也不大能顧及當(dāng)前貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)風(fēng)學(xué)情，其構(gòu)建方式強調(diào)學(xué)生對理論知識的理解及科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，忽視了技術(shù)技能及其應(yīng)用能力在貫通人才培養(yǎng)每個階段必須完整地對應(yīng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)能力，且在中、高、本三個培養(yǎng)階段職業(yè)能力逐級提升這一關(guān)鍵要求［18］，而且相對來說更新升級慢，靈活性不高；職業(yè)教育重視的是對學(xué)生職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有其自身的教育特點。近幾年來，承擔(dān)北京市“貫通培養(yǎng)”的高職學(xué)校全部是入選“北京市特色高水平職業(yè)院?！钡膶W(xué)校，從事職業(yè)教育多年，了解學(xué)生狀況，熟悉職業(yè)教育規(guī)律，有豐富的合作育人經(jīng)驗，在四方主體中居于中間位置，承上啟下。研究發(fā)現(xiàn)，在四方主體中，高職更適合擔(dān)任“貫通培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案的主導(dǎo)者，對標(biāo)北京“四個中心”城市戰(zhàn)略定位，緊扣首都教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)，貫徹北京市教育要求開發(fā)專業(yè)課程，以職業(yè)崗位工作過程為主線，重構(gòu)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)體系，營造職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境和文化氛圍，強化職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)技能的養(yǎng)成與訓(xùn)練，形成“循環(huán)進行、持續(xù)改進”的動態(tài)人才培養(yǎng)方案設(shè)計與開發(fā)流程，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人單位需求充分融合奠定基礎(chǔ)。

（2）實現(xiàn)各學(xué)段間人才培養(yǎng)方案的無縫銜接。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“貫通培養(yǎng)”的三個學(xué)段尤其是中職學(xué)段存在著培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰的問題，比如有英語教師提出“學(xué)生升入本科后，對于英語能力是否有其他要求（如是否需通過四級才能畢業(yè)）”。 “貫通培養(yǎng)”的目標(biāo)是為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高端技術(shù)技能人力資源供給，三個培養(yǎng)階段既相對獨立又相互銜接，相對獨立是指每個學(xué)段的畢業(yè)生都有其對應(yīng)的人才規(guī)格與就業(yè)崗位，相互銜接是指三個學(xué)段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是分層遞進的。因此每個階段必須要有清晰明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時注重三個不同學(xué)段之間貫通的全局性和系統(tǒng)性，課程體系設(shè)計要符合三個教育階段人才培養(yǎng)邏輯，遵循職業(yè)成長規(guī)律，形成內(nèi)容完善，對接緊密，特色鮮明的課程設(shè)置。高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)歷經(jīng)中、高、本三個教育層次，培養(yǎng)三個職級的職業(yè)技能人才，其人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)符合北京市職業(yè)教育分級制思想，真正實現(xiàn)三個學(xué)段之間的無縫銜接，培養(yǎng)具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)技能的高端應(yīng)用人才。

2.政策層面需加大支持

在“中職+高職+本科+企業(yè)”四方主體共同參與的“貫通培養(yǎng)”中，離不開政府的協(xié)調(diào)與支持。其一，盡快形成相對穩(wěn)定的“貫通培養(yǎng)”政策，關(guān)注實施情況，傾聽、回應(yīng)各方訴求；其二，對參與“貫通培養(yǎng)”的企業(yè)給予政策激勵；其三，提高本科院校參與“貫通培養(yǎng)”的積極性和能動性，如在辦學(xué)經(jīng)費上優(yōu)先支持，在本科評估時根據(jù)學(xué)生數(shù)量加分等。

3.立德樹人，加強思政教育

貫通學(xué)生入學(xué)時，年齡小思想不成熟，正是一個人學(xué)習(xí)知識、啟迪心智、形成世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，參與學(xué)校要密切關(guān)注學(xué)生的身心健康，進行思政課程、專業(yè)課程一體化建設(shè)，將思政教育工作貫穿到人才培養(yǎng)方案中，潤物細無聲，把價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融入到每一門課程的教學(xué)全過程［19］。聚焦新時代“四有”好老師培養(yǎng)，落實五育并舉，發(fā)揮北京市優(yōu)質(zhì)高中教育優(yōu)勢，組建一流教師團隊，開發(fā)優(yōu)質(zhì)特色課程，營造優(yōu)良育人環(huán)境，強化學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。承擔(dān)起“立德樹人”的重任，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立正確的三觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

4.在各學(xué)段建立淘汰機制，寬進嚴出

相較于升入普通高中的學(xué)生，貫通學(xué)生的中考成績偏低，屬于“寬進”，層次不齊的生源質(zhì)量使得加強人才培養(yǎng)過程和結(jié)果上的質(zhì)量管理成為“貫通培養(yǎng)”的核心問題。但由于政策導(dǎo)向及社會輿論等方面原因，三個學(xué)段內(nèi)以及學(xué)段之間的轉(zhuǎn)段幾乎是一路綠燈，學(xué)生在7年的貫通學(xué)制中，沒有任何學(xué)習(xí)壓力，寬進寬出，調(diào)研顯示，所有參與“貫通培養(yǎng)”的學(xué)校都希望對“貫通培養(yǎng)”的學(xué)生引入一定的篩選和淘汰機制，讓孩子們將壓力內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)的動力，克服其惰性，這樣有利于提高“貫通培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進“貫通培養(yǎng)”人才培養(yǎng)有效機制的健康發(fā)展，滿足北京市對基礎(chǔ)教育高質(zhì)量師資的迫切需求。

五、結(jié)語

北京市“貫通培養(yǎng)”構(gòu)建了人才培養(yǎng)“立交橋”，為學(xué)生成長提供了更多的發(fā)展通道，在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上取得了豐碩成果，雖然存在一些不足，但北京市教委對此項目非常重視，市教委專門成立了“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)各項工作，北京教育科學(xué)研究院又一直對項目的實施過程進行跟蹤研究和質(zhì)量監(jiān)測，并建立了貫通培養(yǎng)試驗院校聯(lián)系制度，加上各承辦學(xué)校的積極配合，相信能夠有效解決教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)問題，更好地為首都基礎(chǔ)教育服務(wù)。

參考文獻：

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［10］北京市教育委員會.北京市教育委員會關(guān)于2020年開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的通知［Z］.2010-05-07．

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［12］北京市教育委員會.北京市教育委員會關(guān)于2022年開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的通知［Z］.2022-04-27．

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Abstract：Since 2015， the Beijing Municipal Education Commission has carried out the pilot project for the through training of high-end technical and skilled talents， which aims to build an “Overpass” for talent growth and cultivate new talents that meet the needs of Beijings “high-precision and top-notch” industries. The construction of teachers in basic education is a key factor to consolidate and improve the level of basic education. The “basic education teacher training project” is one of the major categories of “Run-through Cultivation”. Combined with the experience of “through training” of our College， this paper has conducted a long-term and in-depth follow-up survey on secondary vocational schools， higher vocational schools and applied undergraduate colleges undertaking the task of “basic education teacher training project”. The survey found that the project has achieved fruitful results in innovating the training mode of Applied Talents in the past six years； however， there are some common problems. This paper summarizes and analyzes these common problems and puts forward corresponding solutions．

Keywords：Beijing; Run-through Cultivation; basic education; construction of teachers