工匠精神融入高職院校思政課教學(xué)的路徑研究

摘? 要：在企業(yè)發(fā)展的過程中，工匠精神是至關(guān)重要、不可缺少的重要精神內(nèi)涵，也是培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的重要目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，高職院校的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)需要進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整，重視工匠精神與思政課程的融合，通過營造良好的文化氛圍，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)整思政教學(xué)的內(nèi)容，打造質(zhì)量評價(jià)體系等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)的同步提高。基于此，文章介紹了思政教學(xué)與工匠精神融合的必要性和可行性，并提出幾點(diǎn)在思政課程中滲透工匠精神的策略和方法。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;思政課程;職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0062-04

我國文化底蘊(yùn)十分濃厚，工匠精神就是其中十分重要、必要的構(gòu)成要素，近些年也越發(fā)受到關(guān)注和重視。目前，我國正處于十分關(guān)鍵的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，工匠精神逐漸成為必然要求。高職院校擁有十分獨(dú)特的屬性，承擔(dān)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)型、技能型人才的重任。高職院校需重視工匠精神和思政教育的完美融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提升，才能使學(xué)生更加適合市場的發(fā)展需求。

一、高職思政課中滲透工匠精神的必要性

（一）工匠精神可發(fā)揮思政課的實(shí)效性

在高職院校中，思想政治課程的重要性不言而喻，其能培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的新型人才，可讓學(xué)生在正確引導(dǎo)下形成良好的法律觀念、價(jià)值理念、道德意識和思想觀念，有效落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，逐漸成長為既有職業(yè)素養(yǎng)也有專業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀復(fù)合型人才。思政課堂與工匠精神的融合，可將工匠精神中的愛國敬業(yè)素質(zhì)要求、技術(shù)技能要求等逐步滲透到日常教學(xué)中，提高全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。然而，目前高職思政教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：第一，教師采用的教學(xué)方法相對較為單一，缺少較強(qiáng)的有效性和創(chuàng)新性;第二，教學(xué)內(nèi)容相對較為固定，新思想、新理念的融合通常停留在表層，不夠重視實(shí)踐應(yīng)用和深度解析;第三，割裂看待思政教育和工匠精神，未能進(jìn)行良好切入和融合。在這一背景下，教師必須格外重視工匠精神的滲透，為專業(yè)教育搭建橋梁，將立德樹人理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等真正落實(shí)到位。

（二）工匠精神是培養(yǎng)技術(shù)型人才的必然選擇

高職院校的目的就是培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才[2]。思政課程可將育人思想、價(jià)值理念等融入日常教學(xué)，而將其與工匠精神融合可實(shí)現(xiàn)人才效益的有效提升，顯著提高高職院校的教育價(jià)值和培育作用。此外，部分高職學(xué)生對自身定位和角色的理解不夠明確，缺少較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，無法順利學(xué)習(xí)和積累知識。此時(shí)，教師就可將思政課程與工匠精神結(jié)合起來，在潛移默化中影響學(xué)生，逐步改變學(xué)生的思想觀念和價(jià)值理念，形成正確的學(xué)習(xí)理念和價(jià)值觀念，認(rèn)識和了解自己未來的職業(yè)，明確良好的就業(yè)方向。

二、工匠精神融入高職思政課程的可行性

（一）工匠精神和思政課程的內(nèi)涵要素相同

思政課程的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是人才培養(yǎng)過程中必須開設(shè)的課程，核心內(nèi)容是法律基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)、中國特色社會(huì)主義理論，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的法律意識、思想觀念、價(jià)值理念、道德意識等，構(gòu)建出一個(gè)完善的社會(huì)主義價(jià)值體系。高職院校的職責(zé)就是培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，同時(shí)從思想、道德方面給予學(xué)生正確引導(dǎo)，逐步落實(shí)立德樹人的教育理念[3]。新時(shí)代開始提倡工匠精神，不僅表現(xiàn)為技能上的精益求精，還在內(nèi)涵上集中反映為道德精神和職業(yè)精神。從內(nèi)涵要素、價(jià)值體系的角度來說，工匠精神和思政課程具有較高的一致性。

（二）工匠精神和思政課程的培育方法相似

工匠精神的培育價(jià)值和思政課程的內(nèi)涵存在較強(qiáng)的一致性，這在一定程度上使得二者的實(shí)施方法存在高度相似[4]：第一，思政課程中的創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)核心價(jià)值觀等，與工匠精神中的敬業(yè)精神、愛國精神相一致;第二，思政課程可將思政元素與專業(yè)知識融合起來，讓教育思想變得更加具體、形象和生活化，工匠精神中的工藝技術(shù)則更強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，要求學(xué)生能具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，提高嚴(yán)謹(jǐn)專注能力。因此，從教學(xué)方法、教學(xué)目的的角度來說，二者存在諸多相似之處。

三、工匠精神融入高職院校思政教學(xué)的路徑分析

（一）以工匠精神為引導(dǎo)，打造思政教師隊(duì)伍

為了讓高職院校能更好地開展思政教育，保證思政教育能與工匠精神真正融合起來，教師需從自身做起，重視個(gè)人思想觀念的更新，積極參與不同類型的培訓(xùn)活動(dòng)，深入分析和探究工匠精神，能將其逐步滲透到日常教學(xué)中。思政課程具有較強(qiáng)的理論性，在課堂教學(xué)中教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，扮演著引導(dǎo)者的角色。因此，教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)等是十分關(guān)鍵和重要的。任課教師必須要深入理解和掌握工匠精神，結(jié)合思政課程的內(nèi)容，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。高職院校可組織教師交流會(huì)，利用“走出去、走進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，逐步增強(qiáng)團(tuán)體教師的工匠精神，使其在日常教學(xué)中有效融合思政教育和工匠精神。此外，高職院校還應(yīng)鼓勵(lì)教師在日常生活中融入工匠精神，自行學(xué)習(xí)與工匠精神相關(guān)的理論知識，并靈活運(yùn)用信息技術(shù)搜集多樣化的數(shù)據(jù)材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，打造線上線下一體的學(xué)習(xí)模式，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，能更加熟練地掌握和應(yīng)用思政知識和工匠精神。高職院校需重視評價(jià)體系的構(gòu)建，根據(jù)應(yīng)用型教師隊(duì)伍的構(gòu)建規(guī)律、高等職業(yè)教育的發(fā)展原則等，打造出具有高職特色的評價(jià)體系，不斷完善和優(yōu)化激勵(lì)政策體系，讓更多教師參與課程思政、工匠精神的融合，逐漸成長為優(yōu)秀的思政教師。

（二）以工匠精神為主，調(diào)整思政教學(xué)內(nèi)容

思政課堂需要采用潛移默化的教學(xué)方式，逐步影響學(xué)生的觀點(diǎn)和思想，逐步落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)[5]。在新時(shí)代下，工匠精神可讓學(xué)生在熟練掌握技能、技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的提升。為了更好地融合工匠精神和思政教學(xué)，教師需不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變固定、單一的知識體系，從工匠精神的角度入手，融合本專業(yè)、本學(xué)科的各種技術(shù)，配上科學(xué)合理的工作項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)最佳的培育效果，逐步落實(shí)培育方案。如因?qū)W生年級和年段不同，教師就可將理論知識體系分為以下幾個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)階段，這一階段的重點(diǎn)在于職業(yè)認(rèn)知教育，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，使其形成良好的人生信念、職業(yè)理想;第二，技能進(jìn)階階段，在這一階段需重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生精益求精的精神，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵，鍛煉其創(chuàng)新能力;第三，實(shí)際操作和訓(xùn)練階段，教師需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，保證其道技合一。

在職業(yè)認(rèn)知階段的教育教學(xué)中，教師需認(rèn)真分析學(xué)生的專業(yè)，探究社會(huì)主義核心價(jià)值觀和本專業(yè)學(xué)科知識、思政課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分把握本專業(yè)在社會(huì)行業(yè)中的作用和地位，讓學(xué)生能了解本專業(yè)在未來的具體發(fā)展方向，了解在建設(shè)社會(huì)過程中本專業(yè)所發(fā)揮的價(jià)值。在職業(yè)技能的進(jìn)階階段教學(xué)中，教師需有目的、有針對性地根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、技能等級等設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的崗位技能等級中內(nèi)化工匠精神。在實(shí)訓(xùn)和具體操作階段中，教師需給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，逐步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)格外重視技能和品德的雙向發(fā)展，逐漸成長為滿足社會(huì)需求的現(xiàn)代化人才。

（三）以工匠精神為基石，創(chuàng)新思政教學(xué)方法

在高職院校中，課堂是至關(guān)重要的教學(xué)場地，同時(shí)也是保證教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵手段[6]。因此，思政教師必須要格外重視教學(xué)方式和教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。在創(chuàng)新和選擇教學(xué)手段前，要遵從兩個(gè)原則：第一，始終堅(jiān)持傳授和講解基本概念，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，打造線下線上課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，帶給學(xué)生更加輕松、直觀的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，在潛移默化中不斷滲透工匠精神，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);第二，在課堂教學(xué)過程中重視工匠精神的滲透，將課堂教學(xué)逐漸延伸到課外活動(dòng)中，積極開展多樣化的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生能在實(shí)際工作中真正體會(huì)和感知工匠精神，了解工匠精神所具有的職業(yè)價(jià)值;第三，重視校企合作，帶領(lǐng)學(xué)生了解本專業(yè)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，使其能了解本行業(yè)的最新技能，不斷優(yōu)化工匠精神的滲透效果和教育質(zhì)量。

在具體的教學(xué)過程中，教師需根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)段的特色，利用更具有針對性的教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。如在培養(yǎng)人生理想信念、愛國主義精神時(shí)，教師就可采用案例教學(xué)、理論說教相結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生講解一些本行業(yè)的職業(yè)奉獻(xiàn)案例，讓學(xué)生能認(rèn)識到民族、國家對一個(gè)人發(fā)展和成長的重要性。在培養(yǎng)創(chuàng)新意識、精益求精精神時(shí)，教師可利用本年級、本專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，或采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、競賽活動(dòng)等手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)揮工匠精神所具有的價(jià)值導(dǎo)向作用。

（四）以工匠精神為核心，營造良好校園文化

環(huán)境和氛圍將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生直接且深遠(yuǎn)的影響，尤其是對高職學(xué)生來說，思想觀念、價(jià)值理念和道德意識的培養(yǎng)都是非常重要的內(nèi)容[7]。在開展思政教育時(shí)，高?？稍谛@文化中滲透工匠精神，塑造學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神。如高?？稍谛@內(nèi)設(shè)置人文景觀、文化長廊、名人路等，宣傳和展示一些工匠精神、工匠文化、工匠故事等，讓學(xué)生能始終處于良好的精神文化氛圍中，能全方位認(rèn)知和了解工匠精神，逐漸形成良好的文化認(rèn)同感。高職院校還可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，充分利用微信、QQ群、微博等工具，定期推送一些工匠精神故事，逐漸在校園內(nèi)發(fā)揮工匠精神的巨大影響力;高校可積極開展“工匠進(jìn)校園”的活動(dòng)，邀請一些典型代表及與專業(yè)相關(guān)的工匠來校開展各種講座活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，使其能真正體會(huì)和感受到工匠精神的獨(dú)特魅力;高?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況，設(shè)立專門的工匠精神基金，認(rèn)真評選出本校具有良好工匠精神的學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，為其他學(xué)生樹立正確榜樣，同時(shí)促使更多學(xué)生逐漸養(yǎng)成刻苦、勤奮、專注的良好品質(zhì)。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)，打造工匠精神培育體系

如今，互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)前大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的工具。在全新的教育形式下，教師可深入了解和分析信息技術(shù)，掌握應(yīng)用信息技術(shù)的方法，并利用網(wǎng)絡(luò)載體傳遞和滲透工匠精神，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

第一，教師可充分利用直播平臺，邀請一些工匠大師與學(xué)生進(jìn)行面對面的互動(dòng)和交流，使其能近距離去感知大師風(fēng)采、工匠魅力。在觀看直播的過程中，學(xué)生可通過彈幕提出各式各樣的問題，工匠可從自身的角度出發(fā)分享解決問題的方法。在聆聽和觀看的過程中，學(xué)生能逐漸樹立起遠(yuǎn)大的理想，職業(yè)精神、職業(yè)自信也會(huì)得到有效增強(qiáng)。

第二，教師可錄制與工匠精神相關(guān)的專題慕課，增加思政課程教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，讓學(xué)生能真正接觸工匠精神。慕課、微課等教學(xué)方法，可讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識，能真正體會(huì)和感受到工匠精神。

第三，教師可充分利用高職院校的學(xué)生社團(tuán)，開設(shè)專門的工匠精神學(xué)習(xí)園地，打造專門的討論專區(qū)，努力營造出良好的氛圍。新冠肺炎疫情下，高職院?？赡軣o法實(shí)地開展社團(tuán)活動(dòng)，就可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)各社團(tuán)的學(xué)生展開互動(dòng)和交流，逐漸打造出一個(gè)更加完善、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培育體系。

（六）利用工匠精神，打造實(shí)踐體系

工匠精神的培養(yǎng)，不僅需要依靠教師的教育和教學(xué)，還要積極開展各種實(shí)踐活動(dòng)，如企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，逐步打造出一個(gè)更加系統(tǒng)和完善的工匠精神實(shí)踐培育體系，打通所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正落實(shí)知行合一。

第一，構(gòu)建教學(xué)情境，增強(qiáng)實(shí)踐力度。在思政課堂教學(xué)中，教師除了要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還需要結(jié)合思政知識、工匠精神構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生能全身心參與其中。理論知識的講解會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍變得沉悶，教學(xué)情境則會(huì)增加教學(xué)的真實(shí)性，全面提高學(xué)生的課堂參與度，使其能逐漸掌握更多的實(shí)訓(xùn)技巧，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升。

第二，加快產(chǎn)教融合，增強(qiáng)實(shí)踐力度。在高職院校的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)打造專門的產(chǎn)教融合基地，不斷提高校企合作的教學(xué)能力和辦學(xué)水平，讓更多學(xué)生能主動(dòng)融入和參與到企業(yè)中，逐步鍛煉其專業(yè)能力，增強(qiáng)其職業(yè)自豪感和認(rèn)同感。在全新的時(shí)代背影下，現(xiàn)代學(xué)徒制在傳承和培育工匠精神方面可取得十分理想的作用。在具體的教學(xué)中，高職院?？刹粩嘣黾雍蛿U(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制的招生規(guī)模，在傳承師徒技藝過程中實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。

第三，豐富實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，全面提高社會(huì)實(shí)踐的成效。在思政課堂中，教師可積極引用“大國工匠”的故事，邀請學(xué)生利用課余時(shí)間去采訪一些企業(yè)的名匠名師，了解其所擁有的技藝和品德，了解更多的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。在參與這些實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生能對工匠精神擁有更加直觀的了解和認(rèn)知，也能產(chǎn)生專業(yè)自豪感和自信心。

（七）以工匠精神內(nèi)涵為主，構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)體系

要想在高職思政教育中融入工匠精神，就需要打造更加系統(tǒng)、完善與科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系。首先，教師需格外重視學(xué)生在生活、課堂中的一言一行，重視評價(jià)、考核習(xí)題的構(gòu)建，尤其是學(xué)生的言行舉止，開展更加系統(tǒng)、全面的考核，從根本上保證學(xué)生道德修養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升。其次，在具體的教學(xué)中，教師可采用多層次考核的方式，不只關(guān)注學(xué)生理論知識、專業(yè)技術(shù)方面的教育和考核，還需了解學(xué)生在遇到挫折、解決問題時(shí)的表現(xiàn)。利用考核體系，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力的同步提高。最后，打造更加科學(xué)、合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)置一系列的獎(jiǎng)勵(lì)，還需準(zhǔn)備好專門的懲罰機(jī)制。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生擁有良好的工匠精神后，教師就可給予學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì);但發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在言行方面的問題后，教師則需做出一定的懲罰。

四、結(jié)語

總而言之，在高職院校中思政教學(xué)中，工匠精神應(yīng)當(dāng)滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，保證思政教育的效果，這也是思政教師、高職院校必須要完成的重要任務(wù)。高職院校只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，將思政教育和工匠精神完美結(jié)合起來，才能保證學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須要營造良好的文化氛圍，積極開展各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，利用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生能更好地繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神。

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（薦稿人：馬吉宏，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：本文系四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院校級課題“工匠精神融入高職院校思政課教學(xué)的路徑研究”（課題編號：21B019）的階段性成果。

作者簡介：劉姝陽（1988—），女，學(xué)士，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院助教，研究方向?yàn)樗颊虒W(xué)。