信息化背景下高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐及思考

山步芬 苗鈞源

摘要：信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合是新時(shí)代教學(xué)改革的趨勢(shì)。本研究基于高職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐，探索依托線上課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程思政教學(xué)深度融合的有效路徑。研究結(jié)果表明，英語(yǔ)課程思政的網(wǎng)絡(luò)資源能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上課程幫助學(xué)生有效利用時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了學(xué)生的思政素養(yǎng)及語(yǔ)言綜合能力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)課程思政;網(wǎng)絡(luò)資源;翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

信息化背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合是新時(shí)代教學(xué)改革的趨勢(shì)。大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如慕課（MOOC）、泛雅平臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、TED、微課等，對(duì)我們的教育理念、教學(xué)的組織形式等產(chǎn)生了深刻影響。高職院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)應(yīng)充分利用信息技術(shù)實(shí)施混合式教學(xué)模式，積極創(chuàng)建多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、信息化教學(xué)應(yīng)用概述

近年，高職院校不斷探索在高職英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)融入現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，尤其在當(dāng)今的疫情時(shí)期，對(duì)在線教學(xué)如何與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探索尤顯迫切?；旌鲜浇虒W(xué)，即利用信息化手段把數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，教師在教學(xué)中的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在高職院校中實(shí)施英語(yǔ)課程思政教育，有助于推動(dòng)教師不斷探究混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)課程思政教學(xué)中的應(yīng)用研究。目前部分院校教師采用的微課視頻、微信、微博、QQ等信息化手段，作為教學(xué)輔助手段對(duì)課程思政教育起到一定的效果;在通過微課開展的英語(yǔ)課程混合教學(xué)實(shí)踐中，教師把部分信息技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有的教師補(bǔ)充了一些在線教學(xué)視頻、音頻等資料，但線上、線下融合教學(xué)未能真正實(shí)現(xiàn)，距離效息化有效融入課程思政教學(xué)還有一定的距離。Holotescuetal指出最有效的混合模式是把面授課程與在線課程深度融合于整個(gè)教學(xué)過程，而翻轉(zhuǎn)課堂正是契合了線上與線下能夠同步學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，線下學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，線上教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等課堂活動(dòng)達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。該教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及以學(xué)生為中心的教育理念，即在教學(xué)過程中學(xué)生居主體地位，教師是輔助者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成和建構(gòu)。英語(yǔ)課程思政實(shí)踐教學(xué)的研究目前尚處于探索階段，有學(xué)者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)課程思政實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言技能和思政素養(yǎng)得到同步提高。在英語(yǔ)課程思政教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的思想、情感等品質(zhì)有了多維度的改變，一些優(yōu)秀品質(zhì)諸如友善、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)人颊焚|(zhì)得以培養(yǎng)。

綜上，在英語(yǔ)課程思政教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，多數(shù)教師將其作為教學(xué)中的輔助手段，補(bǔ)充到教學(xué)之中，并未把信息技術(shù)真正與課程思政教學(xué)有機(jī)融合。因此，我們將從網(wǎng)絡(luò)教材的開發(fā)、課程建設(shè)與教學(xué)模式的應(yīng)用切入，探索一條信息技術(shù)與英語(yǔ)課程思政教學(xué)深度融合的路徑。

三、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)概念

當(dāng)下，倡導(dǎo)在高職英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)融入思政教學(xué)，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容豐富，立德樹人是其核心任務(wù)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀為立德樹人的具體內(nèi)容，而幫助學(xué)生修德，成為有愛、有德、有情懷的人是課程思政的目標(biāo)。近些年西方文化不斷進(jìn)入我國(guó)，沖擊了高職學(xué)生的思想觀念，因此高職院校必須增強(qiáng)思政教育，落實(shí)立德樹人任務(wù)。在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，可以適當(dāng)加入思政元素，把立德樹人理念貫穿在整個(gè)教育過程中，才能改善西方文化思想的沖擊。

四、信息化背景下高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐的融合路徑

新時(shí)代的信息化為英語(yǔ)課程思政教育提供了便捷、有效的手段。英語(yǔ)課程思政教育離不開思政資源的建設(shè)，而海量網(wǎng)絡(luò)思政資源需要大量的教師團(tuán)隊(duì)去分析、整合、梳理，為學(xué)生提供便捷的健康的學(xué)習(xí)資源。信息化思政教學(xué)資源的建設(shè)，也為思政教育提供了時(shí)效性。教師備課提取信息便捷、迅速。學(xué)生學(xué)之有趣，生動(dòng)形象，效果好;也為思政育人課后拓展、開展第二課堂、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了資源保障;故事性思政素材，尤其是栩栩如生的畫面和豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式快速抓住同學(xué)。此外，職校生容易被游戲吸引的原因之一是游戲設(shè)計(jì)闖關(guān)挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生好奇心。教師的教學(xué)活動(dòng)同樣要考慮關(guān)關(guān)吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣沉浸學(xué)習(xí)，把學(xué)生從沉溺游戲的鬼門關(guān)搶過來(lái)。

我校英語(yǔ)教師嘗試了將現(xiàn)代信息技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，主要從英語(yǔ)教材，課程和教法三個(gè)方面初步探索了網(wǎng)絡(luò)教材開發(fā)、線上課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的三位一體的信息技術(shù)與英語(yǔ)課程思政教學(xué)深度融合路徑，具體如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)教材

高職英語(yǔ)教材目前已配套部分?jǐn)?shù)字化教材，在一定程度上滿足了師生需要。但是，由于區(qū)域發(fā)展問題，很難適用全部的學(xué)習(xí)主體。一是，部分內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整;二是部分教材內(nèi)容的思政點(diǎn)無(wú)法涵蓋某些主要專業(yè)，缺乏一定的覆蓋面;三是教材的信息化整合程度不高。信息化教材要以最新的教育學(xué)理論作指導(dǎo)，將紙質(zhì)資源以及多媒體與互聯(lián)網(wǎng)資源等運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，為高職院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供有效方案。英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐和不斷探索研究基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行了教材補(bǔ)充建設(shè)。從受眾多的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試系列教材到《英語(yǔ)二》等，實(shí)現(xiàn)了把知識(shí)體系的載體從紙質(zhì)延伸到信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建了適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)資源體系，為信息技術(shù)與英語(yǔ)課程思政教學(xué)深度融合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)基于以下理念：

第一，以學(xué)生為中心。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)情，教師整合信息技術(shù)與英語(yǔ)課程思政內(nèi)容，將其有機(jī)融入各單元，并創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景化任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化;教學(xué)任務(wù)和練習(xí)的設(shè)計(jì)考慮多元化。課前教師把教學(xué)任務(wù)上傳學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)，學(xué)生查看學(xué)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)并完成對(duì)應(yīng)練習(xí);選取課程思政育人材料。有些題材，如，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，經(jīng)過信息化技術(shù)處理更顯生動(dòng)有趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的積極性，學(xué)生在潛移默化中思政素養(yǎng)得到提高。

第二，以產(chǎn)出為導(dǎo)向。教材按照主題編排，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，學(xué)生在場(chǎng)景設(shè)置中通過視、聽、讀、說、寫等輸入輸出方式處理與主題相關(guān)的材料，完成基于主題的相關(guān)任務(wù)，在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言技能和思政素養(yǎng)得到同步提升。教材中的思政點(diǎn)不再是抽象的說教，而是成為解決具體問題的方法。

第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教材過程中，提供了豐富的基于場(chǎng)景的任務(wù)，使得學(xué)生在完成這些場(chǎng)景化任務(wù)中要運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能協(xié)作完成，例如小組協(xié)作，探究思辨等，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。

綜上，英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)選編的教材資源有較強(qiáng)的區(qū)域適切性和信息化程度。學(xué)生用書配套的音視頻資源均可通過學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)下載。這樣的教學(xué)資源為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，把信息技術(shù)有機(jī)融合到了課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，優(yōu)化了英語(yǔ)課程思政融入路徑，提高了思政育人效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和新課標(biāo)要求結(jié)合區(qū)域?qū)W情，英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。這些融合信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化在線教學(xué)和自主學(xué)習(xí)與管理的教學(xué)新模式。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。課程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，例如，采用虛擬動(dòng)畫、教學(xué)視頻、場(chǎng)景設(shè)置、真人示范等方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情境性、趣味性。點(diǎn)擊人數(shù)達(dá)一千多萬(wàn)?？梢姡W(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程思政教學(xué)深度融合的關(guān)鍵。

（三）依靠信息技術(shù)，構(gòu)建英語(yǔ)課程思政“融媒”教學(xué)環(huán)境

在信息化教學(xué)背景要求下，充分依靠信息技術(shù)手段構(gòu)建“媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)課程思政育人環(huán)境。采用豐富的動(dòng)畫、音、視頻、平臺(tái)、班級(jí)群互動(dòng)等為載體的“融媒”教學(xué)手段，以教學(xué)資源為支撐、教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的課程思政融合教學(xué)環(huán)境。利用騰訊會(huì)議、釘釘、QQ等教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在運(yùn)用融媒體教學(xué)模式中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在中外文化對(duì)比中辨識(shí)中西文化，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提高政治認(rèn)同和文化自信。

（四）英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

信息化背景下，課堂教學(xué)要與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式契合信息化背景下的英語(yǔ)教學(xué)。該教學(xué)模式從教學(xué)過程、目標(biāo)、方法和活動(dòng)四個(gè)方面陳述。

首先，教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂需要借助教學(xué)平臺(tái)、智能手機(jī)等進(jìn)行，在時(shí)間和空間上更有靈活性，學(xué)生能夠靈活利用時(shí)間在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的視頻完成相應(yīng)的各項(xiàng)任務(wù)，課中問題討論、練習(xí)，學(xué)以致用，在課后，學(xué)生要對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行反饋。該教學(xué)模式在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是有機(jī)相連，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了線上與線下、課內(nèi)與課外的融合，有效培養(yǎng)學(xué)生思政意識(shí)。

其次，教學(xué)目標(biāo)。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并診斷學(xué)情。學(xué)生結(jié)合教材自主在線學(xué)習(xí)，并完成布置的練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行學(xué)情診斷。課中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)鞏固、內(nèi)化、并應(yīng)用。課后反饋評(píng)價(jià)、交流經(jīng)驗(yàn)和心得、提交作業(yè)等。

再者，教學(xué)方法。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要采用任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等。課前，教師采用任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)平臺(tái)上的任務(wù)掌握英語(yǔ)技能。主題教學(xué)法輸入資源的選用基于真實(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)篇，教師指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與思政素養(yǎng)同步得到提升。面授課，采用主題導(dǎo)向、探究等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體之間的深度交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化及意義建構(gòu)。教師運(yùn)用主題導(dǎo)向法有效幫助學(xué)生理解課前所學(xué)、開展小組探索解決問題，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和思政素養(yǎng)。

最后，教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，多種教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)教材資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)學(xué)習(xí)在線教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)完成、問題討論及答疑等。觀看后，學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，依據(jù)線上測(cè)試結(jié)果和收集到的反饋信息，教師再進(jìn)一步對(duì)面授內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。課中，教師針對(duì)課前診斷進(jìn)行形式多樣的知識(shí)深化鞏固，例如主題討論，角色扮演等。教師根據(jù)不同主題單元開展合適的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)技能和綜合素養(yǎng)。課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)上進(jìn)行討論，上傳分享所學(xué)內(nèi)容以及小組學(xué)習(xí)成果，同學(xué)之間交流的學(xué)習(xí)心得等。學(xué)生上傳的作業(yè)在平臺(tái)上能夠得到多方幫助，教學(xué)的時(shí)效性得到提高。

五、教學(xué)實(shí)踐效果

2021年上學(xué)期，英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)高職二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班使用了網(wǎng)絡(luò)教材資源開展翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)完成1—8單元的學(xué)習(xí)，計(jì)40個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)在4—8分鐘之間，完成了40套作業(yè)測(cè)試，并在泛雅平臺(tái)進(jìn)行討論和分享。實(shí)施該模式教學(xué)共計(jì)68學(xué)時(shí)，團(tuán)隊(duì)的教師期末隨機(jī)抽取了實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生進(jìn)行訪談，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材資源的評(píng)價(jià)和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。

（一）網(wǎng)絡(luò)教材資源有助于滿足學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求

調(diào)查訪談內(nèi)容含網(wǎng)絡(luò)教材的思政話題與評(píng)價(jià)。參與訪談?wù){(diào)查的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生90名，專業(yè)有藥學(xué)、中藥制藥技術(shù)專業(yè)。線上發(fā)放問卷，收回有效問卷90份。

調(diào)查與訪談結(jié)果顯示，第一，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材思政話題認(rèn)同度最高，說明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材資源的思政話題比較滿意，還有的話題包含思政覆蓋廣，在英語(yǔ)場(chǎng)景中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材目標(biāo)與個(gè)體對(duì)英語(yǔ)課程思政學(xué)習(xí)需求的匹配度認(rèn)同最高。表明教材思政內(nèi)容設(shè)置合理，學(xué)生的英語(yǔ)課程思政學(xué)習(xí)需求得到實(shí)現(xiàn)。訪談中學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教材資源比較全面，可靈活選用。第三，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)認(rèn)同度較高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材含有的聽、說、讀、看、寫等英語(yǔ)技能認(rèn)同度最高。第四，對(duì)教材的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生用書、教師用書、網(wǎng)上資源呈現(xiàn)形式的認(rèn)同度最高，認(rèn)為教材可用于反復(fù)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)并且適用于自學(xué)。第五，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材資源的總體評(píng)價(jià)較為滿意。話題多樣，英語(yǔ)技能訓(xùn)練設(shè)置合理，思政點(diǎn)適切，能滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思政素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

（二）線上課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為有積極影響

經(jīng)過訪談?wù){(diào)查，結(jié)果顯示線上英語(yǔ)課程資源在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有積極作業(yè)，表現(xiàn)在，在課前愿意花費(fèi)較多時(shí)間以完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生占98%;95%的學(xué)生表示線上作業(yè)在敦促及時(shí)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)方面有積極作用; 90%的學(xué)生能認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，并及時(shí)做好筆記，寫下自己的心得;在線積極參與互動(dòng)的學(xué)生達(dá)93%。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力及思政素養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，95%學(xué)生認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中，線下豐富的教學(xué)活動(dòng)有助于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的鞏固與提高，思政素養(yǎng)在一定程度上得到有效培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的協(xié)作溝通和審辨思維能力。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用持肯定態(tài)度的學(xué)生達(dá)96%，97%的學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中各項(xiàng)活動(dòng)組織感到滿意。表明，大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式持肯定態(tài)度，學(xué)生能夠在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)、線下積極運(yùn)用，學(xué)習(xí)興趣與熱情也得到不同程度的激發(fā)，交流與互動(dòng)得到較好實(shí)現(xiàn)，有效提升了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了思政意識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究基于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程思政教學(xué)深度融合的有效路徑，運(yùn)用英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求能夠得到實(shí)現(xiàn)，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，線上課程能起到很好的引導(dǎo)作用，因此，在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思政素養(yǎng)方面，翻轉(zhuǎn)課堂思政教學(xué)模式發(fā)揮了積極作用。為提升英語(yǔ)線上線下教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意以下方面。第一，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)定采取多元評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。第二，線下線上學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)整體，不可分割，應(yīng)避免線上與線下教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)高等專業(yè)技能型人才的重任，在當(dāng)今的信息化背景下，教師要牢記立德樹人教育理念，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程思政教育融合，讓學(xué)生時(shí)刻接受思政教育，建立良好的價(jià)值觀念，成為德技雙修的合格人才。

作者單位：山步芬? ? 苗鈞源? ? 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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