“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”中的應用策略研究

摘要：在中職數(shù)字媒體專業(yè)的微電影制作課程上，筆者針對視聽教學內(nèi)容不全、學生對聲音制作興趣不足等問題提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”中的應用策略來構建解決方案。筆者對“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式教學法”的“聲音課堂”進行研究，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺融合情境、互動、拓展三種體驗式教學法模擬廣播劇制作，開展項目啟動、團隊組建、項目實施、項目發(fā)布等四個步驟來呈現(xiàn)項目實施策略。項目實踐使視聽教學內(nèi)容更全面，激發(fā)了學生對聲音制作的興趣，驅(qū)動他們更好地完成了“聲音課堂”的學習目標，并且提升了溝通、合作能力以及專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;“聲音課堂”;體驗式教學法;數(shù)字媒體專業(yè);廣播劇制作

一、問題提出

美國著名導演喬治·盧卡斯曾說過：“聲音占電影體驗的50%”，足可見聲音在電影創(chuàng)作中的分量。在中職學校的數(shù)字媒體專業(yè)教學中，微電影制作課作為視聽教學的重點內(nèi)容，是學生專業(yè)能力的綜合展示。然而，很多作品存在著畫面豐富但聲音制作粗糙的現(xiàn)象，這不僅使教師無法準確評估學生的技能掌握程度，而且阻礙了該課程的效果實施進程。

針對以上現(xiàn)象，筆者對某職業(yè)學校64位數(shù)字媒體專業(yè)的學生做了一次調(diào)查，其中61%的學生認為微電影畫面拍攝比聲音制作更重要;88%的學生在聲音制作中投入的時間很少，80%的學生不組織劇本圍讀，認為在臺詞表現(xiàn)、音樂和音效制作上過于簡單。筆者將學生問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)和微電影制作的課程安排結合起來分析，總結問題如下：

（一）視聽教學內(nèi)容不全，聲音實訓量不夠

畫面和聲音分別呈現(xiàn)了“視”、“聽”兩個維度，是電影語言的重要組成部分，兩者相輔相成，互相襯托。但在傳統(tǒng)視聽教學的微電影制作課堂上，教師只一味“灌輸”畫面拍攝的理論知識以及組織拍攝實訓，在聲音知識教學上投入很少，甚至因為課程周期限制而選擇不創(chuàng)設聲音實訓，以上視聽教學內(nèi)容不全的問題導致了聲音實訓量不夠，又容易給學生營造出畫面拍攝比聲音制作更重要的印象。

（二）聲音制作興趣不足，聲音重視度不夠

中職學生思想活躍、可塑性強，他們往往認為畫面拍攝和表演更加有趣。與拍攝知識的掌握程度相比，學生對聲音制作的學習目標模糊、方法欠缺，因此會更重視拍攝而非聲音的制作。再者，鏡頭返工會導致學生大量壓縮聲音制作時間，最后臨時搜集聲音素材拼湊了事。結果出現(xiàn)聲音制作粗糙的情況：臺詞沒感情、音樂音效與情境不匹配、音頻雜音重甚至聲音缺失等，直接影響了該課程的教學質(zhì)量。

為了解決上述問題就需要補充傳統(tǒng)視聽教學內(nèi)容、讓學生明確聲音的重要性，激發(fā)他們對聲音制作的學習興趣和實現(xiàn)學習任務的有效性。筆者希望通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”中的應用策略，在“聲音課堂”中實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與體驗式教學法創(chuàng)新融合，來完善視聽教學內(nèi)容和驅(qū)動學生自主學習聲音知識從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、核心概念

體驗式教學法是基于學生的知識結構和認知能力，采取創(chuàng)設情境、構建互動、探究拓展來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生親歷體驗而推動知識的形成和發(fā)展的教學方法[1]。在數(shù)字媒體專業(yè)的教學研究中，體驗式教學法能夠創(chuàng)設出個性化的學習情境來突破教學環(huán)境的局限，使學生進行知識性、技能性的體驗，從而啟發(fā)他們的探索性體驗[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的“聲音課堂”是指以聲音元素即臺詞、音樂、音效等為教學內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)為教學媒介而進行聲音知識教學活動的課堂。本文著力研究的是通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺創(chuàng)設個性化體驗式教學來激發(fā)學生對聲音知識的學習興趣，培養(yǎng)他們對聲音的感受力、想象力、表達力，并學會一定的聲音制作和使用方法，來幫助學生獲得更全面的視聽課程學習效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”中的應用策略構建

筆者以學生價值體系和認知體系的發(fā)展形成出發(fā)點，通過 “互聯(lián)網(wǎng)+體驗式教學法” 來構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”中的應用策略體系，大致分為情境、互動、拓展三個維度體驗，如圖1。

（一）情境式體驗

學生對聲音制作的興趣不足以及不重視，源于對聲音元素的不理解和學習目標的不明確。因此，我們以聲音元素中的臺詞、音樂、音效為切入點，根據(jù)學生的心理特點以及認知能力，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設具有生活性、形象性以及內(nèi)涵性的情境來增加課堂吸引力，得到學生審美上的認同感，促進他們主動參與情境體驗，最終完成“聲音課堂”知識點的學習。

1.借助臺詞情境，對臺詞情感進行體驗

學生通常短時間內(nèi)很難準確把握角色臺詞情感。因此，教師會選取一些學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典電影臺詞，比如《大話西游》、《阿甘正傳》、《獅子王》的臺詞，通過課堂直播邀請學生表演展示，這類臺詞的選取能讓學生快速地想象電影情節(jié)，主動投入到臺詞學習中去，以此激發(fā)學生感受角色情感的能力。

2.借助音樂旋律，對音樂氛圍進行體驗

基于中職生對音樂的理解以及賞析能力，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集風格顯著的音樂旋律，比如電影《紅高粱》的主題曲《妹妹你大膽地往前走》，姜文以“喊唱”形式塑造了性格張揚的人物形象，歌曲穿插說白透露著生活的狂放氣息，充分展示了陜北民間音樂的魅力。在音樂氛圍體驗中，學生以內(nèi)心感受去詮釋音樂的含義，通過課堂極域電子軟件進行討論、互動及總結，體驗和學習通過旋律氛圍想象和構建情節(jié)畫面。

3.借助音效質(zhì)感，對音效處理進行體驗

音效可以增強真情實感、提升畫面的可信度。比如教師選取《萬能鑰匙》的片段，讓學生體驗鑰匙入孔、開門、走路等聲音質(zhì)感渲染的恐怖、緊張氛圍，意識到音效讓畫面變得真實可信，以及在影像中不可替代的作用。繼而他們發(fā)揮想象力，會借助門、桌椅、小物件等創(chuàng)造不同質(zhì)感的音效，錄制并剪輯分享至班級群及音效資源庫網(wǎng)站，以達到音效處理體驗和網(wǎng)絡創(chuàng)作共享，更好地理解和掌握音效制作和使用的方法。

（二）互動式體驗

教師為了充分調(diào)動學生學習主動性、增加課堂趣味，就必須擺脫傳統(tǒng)的“滿灌式”教學，呈現(xiàn)師生互動、生生互動的良好景象，實現(xiàn)課堂教學的完整性。教師在課堂上巧設疑問，學生討論互動。

比如直播臺詞訓練時，教師選取了至尊寶的經(jīng)典臺詞：“曾經(jīng)有一份真誠的愛情放在我面前，我沒有珍惜，等我失去的時候我才后悔莫及……”，教師播放臺詞、布置自學任務，幫助學生掌握臺詞環(huán)境。為了提高學生參與度，教師提出相關互動式問題，如“至尊寶的這段臺詞在電影中出現(xiàn)了幾次？人物情緒有什么不同？”問題的驅(qū)動搭建了討論平臺，學生各抒己見更容易完成體驗。

（三）拓展式體驗

在傳統(tǒng)的微電影制作教學中，聲音制作的教學內(nèi)容很少，學生受到教學環(huán)境的影響，難以充分展現(xiàn)個人創(chuàng)作能力和思維的發(fā)散。針對這些問題，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下立足于學生的興趣點，將學習任務延伸至課外，以達到補充視聽教學內(nèi)容的目的。比如：教師要求學生錄制生活中的音效并作相應降噪處理，通過網(wǎng)絡分享互動，以此創(chuàng)造開放性的平臺來推動學生打破被動學習的局面，取得良好的教學效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式教學法”在實施中雖然有不同的方式，但他們并不是孤立的，而是相互影響、相互促進。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”的項目實施策略

以筆者任教的高三數(shù)媒設計班為例，該班學生行為習慣較好，學習成績穩(wěn)定，具備一定的聲音制作基礎。為了吸引學生全員參與，教師選擇課外拓展模擬喜馬拉雅平臺的廣播劇制作。該項目是“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式教學法”策略的深入應用，它既直接應用了拓展式體驗教學，又有劇本圍讀的情境式體驗、團隊合作的互動式體驗穿插其中，同時較好地解決了在課程周期限制下視聽教學內(nèi)容不全以及聲音實訓缺失的問題，具有很重要的實踐意義?；顒又?，教師以釘釘群為平臺，采取網(wǎng)絡直播劇本圍讀、線下剪輯素材以及網(wǎng)絡推廣成果的方式進行，模擬廣播劇制作的流程，包括項目啟動、團隊組建、項目實施、項目發(fā)布四個步驟。

（一）“劇組立項”——項目啟動

廣播劇制作以學生活動為主、教師組織為輔，通過“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式教學法”的策略讓學生獲得學習內(nèi)容、分享學習成果。教師倡導積極向上的項目體驗，在劇組釘釘群中公示項目內(nèi)容：主題為原創(chuàng)廣播劇《奮斗的青春最美麗》，五個階段中教師組織兩次劇本圍讀的直播，期間學生分工合作完成項目實施，達到完成“聲音課堂”的拓展任務、鞏固知識點的項目意圖。

（二）“主創(chuàng)簽約”——團隊組建

高三數(shù)媒設計班總共30位學生。教師充當策劃兼導演通過釘釘群發(fā)出招募通知，學生根據(jù)項目需求，結合自身能力評估，向教師提交崗位“簽約”申請。教師結合學生以往課堂表現(xiàn)和任務成果的評估認定，最后組建主創(chuàng)團隊：制作組10人，包括編劇、錄音師、剪輯師、美工和宣傳;配音組16人，包括主角、配角、報幕和旁白;其他小組為機動助理4人。

（三）“開工大吉”——項目實施

項目開工中，教師組織網(wǎng)絡直播劇本圍讀、線下指導臺詞錄制與后期剪輯，制作組、配音組以及其他小組在不影響圍讀劇本任務的前提下，可以同步進行互動交流：各小組建立網(wǎng)絡討論組，組長負責組織會議、記錄會議內(nèi)容、反饋討論結果以及協(xié)調(diào)組員關系;小組之間定期交流反思、修改任務成果。教師掌控項目活動進度，核定階段成果，保證廣播劇的最終成型，如表1項目活動時間表。

（四）“路演宣發(fā)”———項目發(fā)布

項目發(fā)布主要有兩個渠道：路演和宣傳。路演發(fā)布主要是通過網(wǎng)絡公開課直播路演展示成果，學生針對廣播劇中的臺詞、音樂、音效的制作以及對項目活動中的自我表現(xiàn)進行評估分值，最終統(tǒng)計項目學習評價結果，從制作組、配音組以及其他小組中評選出優(yōu)秀小組與個人。宣傳發(fā)布是將原創(chuàng)廣播劇發(fā)布到對應的分享網(wǎng)站，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺宣傳、推廣及交流，以獲取更多的學習建議。

五、成果和成效

（一）教學內(nèi)容更全面

針對只側重拍攝理論和拍攝實訓的傳統(tǒng)教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”的教學實施提供了較為有效的聲音教學內(nèi)容和實訓操作項目，使視聽教學內(nèi)容更加全面。策略應用讓視聽教學內(nèi)容變得更加豐富、教學活動更加高效，驅(qū)動學生更好更快地完成聲音知識的學習任務。項目實施讓學生更清晰地感受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”下實踐的可操作性，不僅彌補了聲音實訓量的缺失而且提升了學生的溝通、合作能力以及專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學習興趣更濃厚

教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”中通過情境、互動、拓展三種體驗式教學法讓學生得到了更豐富的課堂體驗，課堂上學生積極表現(xiàn)，互動氣氛輕松、歡快，使他們對聲音知識的學習熱情更加高漲。模擬廣播劇這種熱門實施項目的教學形式，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)積極分享素材資源，網(wǎng)絡互動更頻繁、學習興趣更濃厚。

（三）技能掌握更顯著

學生積極參與“聲音課堂”項目實踐，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)作討論、交流反思，既展現(xiàn)了個人專業(yè)能力又增強了團隊溝通、合作的能力。針對學生的技能掌握情況，進行信息化問卷調(diào)查，結合任務成果核實比對得出數(shù)據(jù)，如圖2。

結果顯示，課堂不僅實現(xiàn)了全員圍讀劇本，而且在臺詞表現(xiàn)力、后期音頻質(zhì)量較好、音樂匹配、音效匹配的完成度上分別有了36.7%、20.1%、21.9%及20.8%的顯著增長，由此可見，在實踐過程中學生親歷了聲音的不可替代性，在互聯(lián)網(wǎng)交互學習興趣的驅(qū)動下，較好地掌握了“聲音課堂”的學習內(nèi)容，更加明確了聲音制作的要求和方法，很大程度上改變了以往在聲音制作上粗制濫造的做法，取得了很好的學習效果，提升了專業(yè)素養(yǎng)。

作者單位：李曉曉? ? 杭州市電子信息職業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

[1]黃占寧. 體驗式教學的六種方法[J].語文教學與研究，2007（5）：22.

[2]鐘正，陳衛(wèi)東.基于VR技術的體驗式學習環(huán)境設計策略與案例實現(xiàn)[J].中國電化教育，2018（2）：51-58.