教、學、評一致性背景下的中學英語應用性教學研究

王 艷

引言

目前，人們越來越重視教育教學工作，為了提升教育教學效果，對教學模式進行創(chuàng)新已經(jīng)成為教育工作者的重要工作內容，不少學者對此展開研究。在學習過程中，初中階段可以使學生形成對英語的基本認識，建立英語自信，培養(yǎng)英語興趣。因此，在該階段進行英語教學不僅要追求成績，還要重視對學生英語學習能力與學習興趣等的培養(yǎng)，從而激發(fā)其英語學習動力?，F(xiàn)階段，在教學模式不斷優(yōu)化創(chuàng)新的背景下，已經(jīng)逐漸形成了教、學、評一體的教學模式。這種教學模式可以使教師教學、學生學習、效果評價等環(huán)節(jié)進行充分聯(lián)動，發(fā)揮整體聯(lián)動效果，從而有針對性地提高中學英語教學效果（鄭行軍 2021）。在此背景下，對英語教學方法的研究呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢?；诖耍岢鼋?、學、評一致性背景下的中學英語應用性教學研究，分別從教學、學習及效果評價等方面對應用性教學模式進行分析，提出應用性教學的具體實施方法，并通過實驗驗證該教學方法的實際價值，以期為初中英語教學模式的創(chuàng)新提供一定的參考。

一、英語應用性教學模式

在教、學、評一致性背景下，英語應用性教學模式分別從教、學、評三個方面進行研究，主要包括轉變落后的教學觀念、提高對互動性學習的重視程度及強化對教學效果的評價。

（一）轉變落后的教學觀念

首先，在教、學、評一致性背景下，雖然新課程改革政策已經(jīng)得到一定程度的落實，但是對部分教師而言，在教學過程中仍然受傳統(tǒng)教學觀念的影響，難以真正落實教、學、評一致性相關理念。為糾正這一問題，提升中學英語教學效果，教師在英語教學中必須明確學生的主體地位。在這個過程中，可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習興趣，促使其主動學習英語相關知識。在平時的課堂教學中，教師要避免“以自我為中心”，杜絕根據(jù)個人固定思維和習慣對教學內容和模式進行組織。在教授單詞、短語、句型的過程中，教師要時刻考慮學生的學習興趣，觀察其課堂學習的注意程度，以其興趣培養(yǎng)作為一切工作的出發(fā)點（孫紅艷 2021）。為了更好地激發(fā)學生的英語學習興趣，教師在課堂上不僅要對課本上的知識點進行詳細講授，還要給他們留出理解的時間，讓其在思考過程中了解文章內容傳遞的價值和內涵，使其產(chǎn)生心靈觸動，避免由于“滿堂灌”使其喪失英語學習熱情。如果運用得好，這種教學方式可以極大地提升英語教學效率，達到事半功倍的效果。

（二）提高對互動性學習的重視程度

在初中英語學習中，學生對學習內容較陌生，具有較強的好奇心，學習興趣較高。在教學過程中，教師要充分利用該特點，以互動為基礎實施教學，使學生在學習英語的過程中建立起合作學習和研究學習的學習氛圍，以提高學習效果，保持對英語學習的興趣。這就要求教師在實際教學中重視對學生互動、交流活動的引導，在課堂上“放開手”，使其通過模仿、互動方式學習英語知識。在教學過程中，教師要增加互動討論環(huán)節(jié)，以小組為單位，并給小組成員留出思考時間，讓其總結自己的感悟和理解。在此基礎上，學生激烈討論，并通過與其他小組成員的溝通交流，彌補自身不足，學習其他小組成員的優(yōu)點，以更細致、全面地理解知識。這樣，學生在學習知識的同時養(yǎng)成自主學習習慣，從而真正掌握英語知識，實現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

（三）強化對教學效果的評價

在傳統(tǒng)教學模式中，對教學效果的評價主要通過考試成績實現(xiàn)，不僅陷入以分數(shù)論學生學習發(fā)展情況的局限，而且這種評價方式的周期較長，直接導致教學模式的機動性較差，使得教師無法及時了解教學方法中存在的問題，難以改進。應用性教學模式采用逐堂評價的方式，將學生的真實反饋作為教學效果的評價結果，以便及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的困惑，了解教學的不足，并對教學中存在的問題及時進行調整。在這個過程中，教師可以將課堂中的教學活動設計看作“評價任務”，并將此作為教學設計的基礎，進行“教、學、評一致性”實踐，以更好地將教、學與課堂內容相結合，將評價機制與教學融合，用教學評價任務把教學活動串聯(lián)起來，把教學內容融入評價，將目標語融入每一個活動，以優(yōu)化教學設計，提升英語教學的流暢度。教師通過這樣的方式實現(xiàn)以學生為主體的英語教學，使教學方法與學生的學習習慣與學習需求更加契合。

二、初中英語應用性教學的實施方法

（一）利用情境開展應用性英語教學

基于課堂情境創(chuàng)設的教學可以積極利用現(xiàn)代教學工具，如多媒體教學設備將英語教學內容以多樣化的形式呈現(xiàn)，從而使教學內容更立體、豐富，使學生在英語學習過程具有強烈的情境感。為保證課堂情境創(chuàng)設的效果，教師在情境教學前將英語知識、問題等進行合理、充分地融合，使學生將英語知識學習與興趣愛好、日常生活相聯(lián)系，以提高英語知識應用性，達到改善英語學習效果的目的（李月 2020）。在情境中，教師應適當穿插互動環(huán)節(jié)，針對所講授的內容進行提問，使學生在情境啟發(fā)的作用下進行思考，并在此過程中學習和內化知識。

（二）利用課堂游戲開展應用性英語教學

為提高中學英語教學效果，教師在教學過程中增加了課堂游戲環(huán)節(jié)，以提升學生的英語學習興趣。以單詞教學為例，課堂游戲結合互動教學的方式能幫助學生記憶單詞，并使其將對游戲的興趣轉移至單詞理解方面，在游戲過程中潛移默化地學習單詞。在教學過程中，以小組比賽的形式進行，從而充分激發(fā)學生的求勝心，激勵其以更積極的態(tài)度學習單詞，使其在游戲互動過程中實現(xiàn)英語能力的全面提升。

三、實驗測試

為了測試應用性教學模式的實際教學效果，對比傳統(tǒng)教學方法，分析其有效性。為保證實驗效果，本次選擇的班級學生基礎差距較小，可以忽略不計。

（一）測試環(huán)境

選擇某初中一年級2個班級作為實驗對象，分別編號1和2。兩個班級的人數(shù)分別為45人和47人，男、女比例分別為 25∶20 和 25∶22，英語成績如表1所示。

表1：測試前成績分布情況

由表1可知，兩個班級測試前的成績分布大致相同，90—100分之間的學生個數(shù)分別為5個、6個，且成績最集中的區(qū)域都為70—80分，人數(shù)相差無幾，分別為19個、20個。由此可以看出，兩個班級測試前的成績分布差異并不顯著，保證了實驗的公平性。在此基礎上，分別采用應用性教學方法和傳統(tǒng)教學方法對1號和2號開展英語教學，并對比1個學期后2個班級的成績變化情況。

（二）測試結果

在上述測試環(huán)境中，分別統(tǒng)計期末考試兩個班級的英語成績變化情況，結果如170頁表2所示。

表2：測試結果對比表

從表2數(shù)據(jù)可以看出，對比兩種教學方法，在一個學期的差異化教學后，采用應用性教學方法的學生成績有了明顯提高，其中，60分以下的人數(shù)為0，同時，80分以上的人數(shù)有所增加，表明優(yōu)秀學生的人數(shù)增加了，而傳統(tǒng)教學方法下成績在60分以下的人數(shù)相比學期伊始增加了1人，其他成績段的人數(shù)分布相對穩(wěn)定，未出現(xiàn)明顯的提升趨勢，這主要是因為學生剛升入初中，對初中階段學習不適應，如果不能采用有效的措施幫助他們順利過渡，其將需要較長適應時間。因此，成績提升較難實現(xiàn)。應用性教學方法以教、學、評為一體，從學生角度出發(fā)，優(yōu)化了教學方法，提高了教學效果。

結束語

隨著教學改革的不斷推進，對學生的培養(yǎng)不僅是追求高成績，而且是發(fā)展其綜合能力。為此，對教、學、評一致性背景下的中學英語應用性教學進行研究，分別從教學、學習及效果評價三個方面對應用性教學模式進行分析，并提出應用性教學的具體實施方法，從而提高學生的英語學習熱情，提升其英語運用能力。