基于生本教育理念的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

何嫣嫣

引言

對(duì)語言類課程而言，閱讀既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中扮演至關(guān)重要的角色，英語作為國(guó)際通用語言，自然也不例外。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的積累、語言能力的發(fā)展、認(rèn)知視野的拓展乃至綜合素養(yǎng)的提升起相當(dāng)重要的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果不容樂觀，低效教學(xué)的現(xiàn)象普遍，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果乃至英語學(xué)習(xí)信心。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是多種因素綜合導(dǎo)致的，其中教育理念層面的問題是深層次問題。當(dāng)前，不少教師的教育理念仍然比較落后，以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，忽略了學(xué)生的主體地位與關(guān)鍵作用。生本教育理念是當(dāng)前教學(xué)中非常流行的理念，突出學(xué)生的主體地位與作用，對(duì)他們的課程學(xué)習(xí)大有裨益。下面就基于生本教育理念對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

一、生本教育理念分析

教育理念是教師在教學(xué)活動(dòng)中所秉持的基本信念，對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃、教學(xué)方案的開展乃至教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有相當(dāng)重要的影響。生本理念，即以學(xué)生為本的理念，是人本理念在教育領(lǐng)域的延伸與深化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，是真正以學(xué)生為主體的教育理念。

生本教育理念中的“本”主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，教育圍繞學(xué)生。教師的教育教學(xué)活動(dòng)不再以課程為中心，而是以學(xué)生為中心，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等擬定教育規(guī)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教育活動(dòng)貼近其心理需求與學(xué)習(xí)需要，更易為其接受。第二，教育依靠學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位發(fā)生逆轉(zhuǎn)，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與解惑者，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者。第三，教育服務(wù)學(xué)生。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人才，因此，服務(wù)學(xué)生自然是教育的應(yīng)有之義。但受各種因素的影響，特別是升學(xué)壓力與應(yīng)試教育的影響，教育很多時(shí)候并沒有服務(wù)學(xué)生，而是服務(wù)考試、服務(wù)分?jǐn)?shù)。生本教育理念要求摒棄此種錯(cuò)誤觀念，完全以學(xué)生為教育中心。

生本教育理念完全以學(xué)生為中心，具有非常突出的教學(xué)價(jià)值。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。生本教育理念賦予學(xué)生課堂主體地位，對(duì)他們學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)與調(diào)動(dòng)有相當(dāng)突出的效果。其次，它能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著教育實(shí)踐的不斷深入及教育理念的日益深化，教育活動(dòng)的目標(biāo)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，逐漸從知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展為能力培養(yǎng)，而生本教育理念則是全面提升學(xué)習(xí)能力的有效教育理念。最后，它能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。追求學(xué)習(xí)效果是教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，相比教師“填鴨式”的“灌輸”教學(xué)，以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式，更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固他們對(duì)知識(shí)的記憶。

二、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的常見誤區(qū)

我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中取得了相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)效果，同時(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中仍然存在不少問題，導(dǎo)致英語教學(xué)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，弱化了英語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果。常見誤區(qū)如下：

（一）教學(xué)理念誤區(qū)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是韓愈《師說》里的經(jīng)典名句，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的重要地位與作用。一直以來，在我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師是課堂的主宰者及學(xué)生學(xué)習(xí)的掌控者，課堂教學(xué)所秉持的教學(xué)理念可以歸結(jié)為師本理念。盡管現(xiàn)代教育理念越來越重視學(xué)生在課堂中的主體地位，素質(zhì)教育也要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師仍然處于主體地位，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者。不僅如此，很多時(shí)候?qū)W生的意見、想法，不僅缺乏必要的反饋渠道，還欠缺有效的反饋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)需求脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法誤區(qū)

教學(xué)方法是教師開展教學(xué)活動(dòng)所采用的具體方法，是教學(xué)實(shí)踐中最活躍的因素，也是對(duì)教學(xué)效果影響最深刻的因素。小學(xué)英語教師對(duì)于閱讀教學(xué)已經(jīng)有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，也形成了有效的教學(xué)方法，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，采用的教學(xué)方法存在一些問題，甚至可以說是相當(dāng)嚴(yán)峻的問題。例如，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。很多教師在閱讀教學(xué)中仍然采用一句一分析的講解式教學(xué)方法，逐詞、逐句分析文章段落，導(dǎo)致學(xué)生只能碎片式地記住一些基本知識(shí)，沒有對(duì)文章形成整體理解。又如，教學(xué)方法缺乏趣味性。小學(xué)生正處于愛玩的年紀(jì)，趣味性是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的主要因素，趣味性的欠缺自然難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)

當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)存在一定的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，教學(xué)目標(biāo)沒有圍繞學(xué)生而設(shè)置。目前不少教師以教材作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)，注重教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，忽略學(xué)生的主體地位。其次，教學(xué)目標(biāo)缺乏全面性。閱讀教學(xué)不僅僅承擔(dān)著學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)，作為語言輸入的基本形式，也是學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)的基石，同時(shí)在學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展中意義深遠(yuǎn)，但相當(dāng)多的教師未能兼顧此點(diǎn)。

三、生本教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

生本教育理念認(rèn)為教育應(yīng)高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生（陳燕華 2011）。生本教育理念倡導(dǎo)以生為本，真正凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的深入開展有相當(dāng)重要的意義與價(jià)值。因此，教師需要從生本教育理念出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果。

（一）調(diào)整教育理念，注重自主閱讀

教育理念是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基石，對(duì)教育效果有相當(dāng)深刻的影響。教育理念直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的開展及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于生本教育理念的小學(xué)英語閱讀教學(xué)提倡學(xué)生在體驗(yàn)中和研究中學(xué)習(xí)，這便要求教師給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間和空間，不可過多干預(yù)（郭霞 2017）。對(duì)此，教師需要調(diào)整教育理念，采用生本教育理念，以學(xué)生為閱讀教學(xué)中的中心，讓學(xué)生的自主閱讀取代教師的教學(xué)成為課堂的主要內(nèi)容。以人教版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 3 My friends為例，本單元涉及的重點(diǎn)句型及詞組比較多，如Who’s he/she?His/Her name is...tall and strong，short and thin 等，這些內(nèi)容既是課程教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生閱讀中必須掌握的內(nèi)容。教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生自主閱讀。當(dāng)然，這并不意味著教師可以隔絕于學(xué)生的閱讀活動(dòng)之外，而需要從創(chuàng)建閱讀情境、維持閱讀紀(jì)律等角度出發(fā)，為學(xué)生自主閱讀減少難點(diǎn)，提升其自主閱讀效率。教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)，以多媒體創(chuàng)建相應(yīng)的情景，如朋友見面時(shí)互相問候的情景等。并且，在學(xué)生自主閱讀后，教師要作相應(yīng)的歸納與總結(jié)。

（二）改革教學(xué)模式，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)

教學(xué)模式是教師基于特定教育理念，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、采用的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，是開展教學(xué)活動(dòng)的主要工具。以往的教學(xué)理念多為師本教育理念，教學(xué)模式自然是以教師為中心的講授式教學(xué)模式。生本教育理念的教學(xué)模式需要突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，如參與式教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等，其中較常見且行之有效的為啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的自主思考，從而調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，且多以問題形式啟發(fā)學(xué)生思考。以人教版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 4 Have a pen pal為例，動(dòng)詞＋ing是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。I like后面的動(dòng)詞需要寫成分詞形式，但不同的動(dòng)詞分詞形式有所差別，教師可以提問“哪些詞匯需要雙寫字母后加ing，哪些詞匯需要去掉e后加ing？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中觀察動(dòng)詞的分詞形式。

（三）組織學(xué)生小組，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性與趣味性是當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的常見問題，也是影響教學(xué)效果的問題，因此，生本教育理念下的小學(xué)英語教學(xué)需要以教學(xué)方法的創(chuàng)新為要點(diǎn)，而學(xué)生本身是可供開發(fā)和運(yùn)用的資源，實(shí)施小組教學(xué)則是創(chuàng)新教學(xué)方法的重要思路之一（陳銳 2011）。小組教學(xué)以學(xué)生小組為教學(xué)對(duì)象，小組學(xué)生之間的交流合作構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要方式，這不僅凸顯學(xué)生的主體地位，還對(duì)其交往能力的發(fā)展有一定的作用。在小組教學(xué)中，小組的創(chuàng)建是關(guān)鍵，教師需要依托一定的原則創(chuàng)建學(xué)生小組，比較常見的是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，讓學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生組合為異組，而不同小組的學(xué)習(xí)能力又具有相似性。閱讀教學(xué)中涉及不少知識(shí)點(diǎn)，包括單詞、詞匯、語法等，小組教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)告一段落后，相互考查。以人教版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit 3 At the zoo為例，其中涉及不少單詞，如動(dòng)物類單詞 giraffe、bear、panda 等，除了動(dòng)物類單詞外，還有不少形容動(dòng)物的詞匯，如tall、short、black and white等，可以讓學(xué)生一個(gè)說中文意思，一個(gè)默寫英文單詞，也可以一個(gè)說動(dòng)物的名字，如panda，一個(gè)寫出相應(yīng)的形容詞介紹，如black and white。此外，小組合作有助于學(xué)生開展對(duì)話交流。學(xué)生分別飾演不同的人物角色，運(yùn)用教材中的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流，如A：Look at the bear?B：It’s tall and fat.A：Look at the panda?B：It’s black and white.反復(fù)多次的對(duì)話練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)主要單詞及語法的吸收與理解，還對(duì)其語言交流能力的發(fā)展有一定的作用。

（四）突出全面發(fā)展，優(yōu)化教育目標(biāo)

教育以學(xué)生為本，這是教育實(shí)踐的根本法則，特別是在素質(zhì)教育理念日益深入的今天，尤其要突出學(xué)生的主體地位。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化教育目標(biāo)，使教育目標(biāo)更好地服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)。書寫技能是教學(xué)難點(diǎn)所在，而閱讀教學(xué)恰恰對(duì)此有一定的引導(dǎo)作用。因此，教師要善于利用閱讀教學(xué)開展寫作訓(xùn)練。以人教版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 3 Where did you go?為例，里面有許多重要句型，不僅是學(xué)生閱讀中需要注意的，也是他們模仿寫作的有效資源。例如，“Where did you go?Did you go to Turpan?”涉及疑問方式，是學(xué)生英語寫作中所需要掌握的。不僅如此，教師還可以適度拓展教學(xué)內(nèi)容，如提出問題：“How did you go there?”讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行仿寫。英語閱讀是拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)他們跨文化意識(shí)的有效手段，教師在教學(xué)中需要兼顧英語的工具性與人文性，在閱讀環(huán)節(jié)，融入和跨文化交流相關(guān)的內(nèi)容。

結(jié)語

閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容，不僅影響學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)，對(duì)其全面發(fā)展也有非常重要的影響。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果越來越突出，但存在的問題同樣不容忽視，特別是在教育理念、教育方法乃至教育目標(biāo)中的問題，更是影響教育效果的主要因素。對(duì)此，生本教育理念有很好的教育輔助價(jià)值。教師需要依托生本教育理念，從調(diào)整教育理念、改革教育模式出發(fā)，優(yōu)化教育目標(biāo)。