巧用英語繪本，強(qiáng)化小學(xué)生綜合能力

吳 迪

引言

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)在完成教材中有關(guān)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，有意識地拓展課外英語學(xué)習(xí)資源，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化其英語閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升其綜合語言能力（馮莉 2011）。從當(dāng)前小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)等方面分析，他們對內(nèi)容豐富、題材多樣的英語繪本感興趣。英語繪本中，不僅有讓學(xué)生感興趣的人物形象，還有曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，深深地吸引著學(xué)生的注意力。這就要求教師在進(jìn)行小學(xué)英語繪本教學(xué)的過程中積極拓展教學(xué)思維，巧用英語繪本，提升學(xué)生的英語閱讀能力和聽說能力等，從而強(qiáng)化其綜合語言能力。

一、小學(xué)階段英語繪本教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

當(dāng)前，越來越多的小學(xué)英語教師能夠充分認(rèn)識到英語繪本對全面激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力、豐富他們的英語課外學(xué)習(xí)實(shí)踐、提升其英語綜合能力有重要作用，但在開展英語繪本教學(xué)活動(dòng)的過程中仍然存在一些問題。

首先，一部分教師不能夠堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語繪本學(xué)習(xí)。他們在組織學(xué)生進(jìn)行英語繪本學(xué)習(xí)的過程中具有較大的隨意性。

其次，一些教師雖然能夠按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求組織學(xué)生展開具有一定規(guī)劃和目標(biāo)的英語繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是對繪本這種重要的英語課外學(xué)習(xí)素材并沒有從多個(gè)方面進(jìn)行積極挖掘，而只是單一地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀繪本強(qiáng)化閱讀理解方面的訓(xùn)練。例如，教師只是簡單地根據(jù)繪本中的有關(guān)故事情節(jié)描述提出幾個(gè)問題，要求學(xué)生通過閱讀文本回答相關(guān)問題等。這樣的課外繪本教學(xué)模式雖然有助于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，但是無法強(qiáng)化其其他方面的能力，包括聽力理解能力、口語表達(dá)能力等，不利于促進(jìn)其綜合語言能力的發(fā)展。

二、巧用小學(xué)英語繪本，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力的策略

為了能夠通過課外英語繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，教師必須在“巧”字上下功夫。這就需要教師從語言知識和語言技能等不同層面出發(fā)，挖掘英語繪本的教育價(jià)值，從而依托主題豐富、內(nèi)容多樣的英語繪本促進(jìn)學(xué)生綜合語言實(shí)踐能力的發(fā)展。教師可以巧用英語繪本進(jìn)行小學(xué)英語詞匯課外教學(xué)活動(dòng)、閱讀課外教學(xué)活動(dòng)、聽力課外教學(xué)活動(dòng)及口語課外教學(xué)活動(dòng)等。

（一）巧用英語繪本進(jìn)行小學(xué)英語詞匯課外教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)江麗華（2018）的研究，在小學(xué)階段英語教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行英語課外詞匯積累是全面夯實(shí)其英語詞匯基礎(chǔ)、提高其英語基本功的重要途徑。學(xué)生通過進(jìn)行大量的英語課外詞匯積累，不僅能夠進(jìn)一步豐富語言知識，而且能夠提升其他方面的英語綜合技能。為了引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中進(jìn)行英語課外詞匯高效積累，教師可以巧用英語繪本，通過繪本中的插圖及上下文等，組織他們進(jìn)行英語課外詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，水果類詞匯是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了apple、pear、grape、lemon、banana、orange 等常見的水果類詞匯，但是還沒有接觸其他的水果類詞匯。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生豐富英語課外詞匯，教師組織他們展開The Very Hungry Caterpillar這一繪本的閱讀學(xué)習(xí)。但是，在閱讀該繪本的過程中，學(xué)生對繪本中出現(xiàn)的 plum、strawberry、watermelon等水果類英語詞匯不熟悉。這時(shí)，教師充分利用繪本中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容，分析并思考plum、strawberry、watermelon等詞匯的基本語義：

On Wednesday he ate through three plums，

but he was still hungry.

On Thursday he ate through four strawberries，

but he was still hungry.

On Saturday，he ate through

...

one cupcake，and one slice of watermelon...

以上詞匯教學(xué)活動(dòng)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，強(qiáng)化其結(jié)合上下文語境及文本中的圖片語境進(jìn)行新的英語詞匯的語義猜測，又能幫助其在一定的語境中積累豐富的英語詞匯，從而夯實(shí)其詞匯基礎(chǔ)。

（二）巧用英語繪本進(jìn)行小學(xué)英語閱讀課外教學(xué)活動(dòng)

鄧振紅（2019）提出，英語繪本是適合小學(xué)生英語閱讀水平及認(rèn)知發(fā)展水平的重要的英語課外閱讀素材。為了有效促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀理解能力發(fā)展，教師可以巧用英語繪本，組織他們展開相關(guān)的英語閱讀課外教學(xué)活動(dòng)。

例如，Clocks and more clocks、New pony、Flynn saves the say、Thomas and the Jet Engine、The close shave、In the forest、My mom、David goes to school、I am water、Three little bears、Biscuit feeds the pets、Biscuit goes camping等繪本都適合小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

另外，正如諸蕾（2020）所說，為了能夠通過相關(guān)英語繪本等課外閱讀教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀理解能力的全面發(fā)展，教師還應(yīng)進(jìn)一步把握其英語閱讀理解能力應(yīng)達(dá)到的具體水平，并根據(jù)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)閱讀任務(wù)的設(shè)置。

例如，小學(xué)生需要了解故事的背景及其與情節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)激發(fā)對情節(jié)中所出現(xiàn)的有關(guān)懸念的興趣，并帶著懸念繼續(xù)閱讀，從而解決疑惑等。那么，教師在設(shè)置相關(guān)閱讀理解任務(wù)時(shí)，就應(yīng)結(jié)合閱讀理解方面的培養(yǎng)要求，進(jìn)行針對性設(shè)置。

例如，在繪本The Very Hungry Caterpillar中，當(dāng)學(xué)生讀到饑餓的毛毛蟲吃了很多食物，導(dǎo)致“The night，he had a stomachache!”后，教師提出如下問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，討論在這種情況下，饑餓的毛毛蟲可能會發(fā)生什么樣的情況，或者之后會經(jīng)歷什么樣的事情等。

T：Boys and girls，what will happen to the caterpillar?

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，思考這只毛毛蟲可能會發(fā)生什么狀況。在學(xué)生充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，教師給其一定的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)。具體內(nèi)容如下：

S1：The little caterpillar will become a big caterpillar.

S2：The little caterpillar will go to the hospital and ask the doctor for help.

S3：The little caterpillar will become a butterfly.

S4：The little caterpillar will not eat so much food.

...

在學(xué)生完成上述想象活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們繼續(xù)閱讀繪本故事，并驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。

（三）巧用英語繪本進(jìn)行小學(xué)英語聽說課外教學(xué)活動(dòng)

黃超（2020）提出，教師在充分利用英語繪本組織學(xué)生進(jìn)行英語課外教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到：繪本不僅可以供學(xué)生通過閱讀理解的方式從文本中獲取相關(guān)信息，還可以供他們進(jìn)行英語聽說方面的強(qiáng)化練習(xí)。也就是說，教師可以巧用英語繪本，組織學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語聽說課外教學(xué)活動(dòng)等。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語繪本課外教學(xué)過程中，如果繪本內(nèi)容較簡單，或者繪本中的英語詞匯和句型等都是學(xué)生在近期已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)過的，那么，教師可以要求他們首先觀察繪本中的一系列插圖，并根據(jù)插圖所展示的內(nèi)容預(yù)測繪本故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對相關(guān)故事內(nèi)容已經(jīng)有了大概把握。接下來，教師可以通過播放聽力文本，要求學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容聽力填空。通過這樣的聽力強(qiáng)化練習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生有效地通過聽力輸入方式進(jìn)行信息輸入，而且對他們宏觀把握繪本關(guān)鍵信息、提升英語聽力理解能力具有重要意義。

同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)水平的提升，教師可以結(jié)合繪本中的有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開展繪本趣配音活動(dòng)或者繪本內(nèi)容的情景表演活動(dòng)等，引導(dǎo)他們在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)口語表達(dá)。

例如，在繪本The Very Hungry Caterpillar中，毛毛蟲經(jīng)歷了little egg、tiny caterpillar、very big caterpillar、cocoon、butterfly 等幾個(gè)時(shí)期的變化。結(jié)合該繪本中的情節(jié)描述，在小組中讓學(xué)生扮演毛毛蟲某一時(shí)期的具體形象，然后，在全組的共同努力下，展示毛毛蟲的整個(gè)變化過程，并將有關(guān)動(dòng)作和語言結(jié)合起來，進(jìn)行口語方面的輸出。

這樣的小組情景表演活動(dòng)既能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化他們對繪本內(nèi)容的深入理解，又能夠全面提高其小組合作能力及英語口語表達(dá)水平。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要巧用英語繪本，幫助學(xué)生夯實(shí)英語詞匯知識，全面提高他們的英語閱讀理解能力、聽說能力等。這是全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵途徑。因此，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知發(fā)展情況等，并根據(jù)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇英語繪本內(nèi)容。同時(shí)，在確定英語繪本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從多個(gè)維度挖掘繪本教學(xué)資源，并以繪本為依托，組織學(xué)生開展豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)其綜合能力的提升。