粵北鄉(xiāng)村緊缺學科“UGS”職前培訓目標與建議*
——以韶關學院美術學（教師教育）為例

黃 晚

（韶關學院,廣東韶關 512000）

目前粵北地區(qū)城鎮(zhèn)教師存量富余，而鄉(xiāng)村教師資源補充困難，其中音樂、體育、美術、特殊美術教育等學科教師緊缺、學校對美術學科不重視、教師質量和數(shù)量偏低的現(xiàn)象。據(jù)此，通過自編調查問卷及隨機訪談，了解粵北城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村美術教育教學現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，粵北高校鄉(xiāng)村教師職前培訓也存在定點支援面少、力度不大，學生實習時長不足和實踐困難等現(xiàn)狀。師范類專業(yè)學生作為教師職前培訓的主體，在高校、中小學和政府及其他部門的協(xié)同下（UGS），可以按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，為師范生提供專業(yè)化培訓、學習交流等，可以幫助未來教師在入職后自我定位和學習，提升自身的教學和專業(yè)能力。因此，教師職前培訓是教師職業(yè)和專業(yè)化發(fā)展的起始階段。在“新師范”的需求下，針對粵北地區(qū)鄉(xiāng)村義務教育階段美術學科現(xiàn)狀和教師職前培訓中存在的問題，“UGS”協(xié)同模式可以在政府組織引導下，以高校幫扶薄弱地區(qū)的行動模式，緩解粵北鄉(xiāng)村地區(qū)美術教學人才短缺和教師專業(yè)化發(fā)展的問題。針對粵北鄉(xiāng)村有效的職前培訓模式，可以為條件和情況相似的地方高校人才培養(yǎng)提供了相應的借鑒。

一、粵北鄉(xiāng)村義務教育美術教學實施現(xiàn)狀分析

1.教師存量和教學質量偏低

粵北鄉(xiāng)村義務教育美術教師現(xiàn)存量相對偏低，其中教師存量主要集中在城區(qū)，而在鄉(xiāng)村地區(qū)則明顯較少。在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)教師存量不均的情況下，教師質量也有明顯差異?；洷背擎?zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)教師基本上具有本科學歷，但在鄉(xiāng)村地區(qū)少數(shù)僅有初中、高中和?？茖W歷。但無論在城鎮(zhèn)或是鄉(xiāng)村，現(xiàn)在崗美術學科教學由超過三分之一為非專業(yè)從事美術教學的教師擔任，且認為美術課程不太重要。鄉(xiāng)村地區(qū)美術教師學歷嚴重不達標，教師年齡主要分布在45-59周歲，教師偏老齡化。此外，鄉(xiāng)村美術教師認為，所在地區(qū)學校不能正常開設藝術類的課程的主要原因是沒有教師。韶關學院作為粵北師范類人才培養(yǎng)基地，但僅有不足十分之一的學生到鄉(xiāng)村地區(qū)進行美術教育實習。在粵北城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教師存量和質量偏低的情況下，粵北地區(qū)美術師范類人才也未能在美術教育實習階段可以有效地支援鄉(xiāng)村地區(qū)的教學水平，同時也未能真正地為該地區(qū)提供人才以緩解壓力。

2.教學資源與教學手段單一

粵北鄉(xiāng)村義務教育美術教師由于地理位置條件不便、教學設備和不足等客觀條件限制，使用信息媒體進行教學的手段也相對缺乏，以上因素便成了鄉(xiāng)村地區(qū)美術課難以開設的第二大原因。根據(jù)義務教育課程標準所區(qū)分的課內教學和課外活動教學情況調研中發(fā)現(xiàn)，更有部分鄉(xiāng)村美術教師反映，由于缺乏美術課程標準和沒有美術教材的情況下，美術課也因此中止；而課外教學活動基本上沒有開展。在教具與教學方法的應用上，鄉(xiāng)村地區(qū)美術教師主要以范畫展示和作畫過程展示以啟發(fā)學生的想象和思維，但普遍均認為這些教學手段、教學資源均不足以支撐義務教育美術教學的實際需要。

3.學校支持與組織培訓不足

粵北鄉(xiāng)村義務教育學校對美術課程的重視度不足，其中主要表現(xiàn)為學校不重視對學生的美育和素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有部分學校沒有開設美術課。大部分學校沒有配置美術室，或是美術室的資料和材料相對缺乏。鄉(xiāng)村地區(qū)義務教育學?；旧先狈處熉毢笈嘤栆庾R，沒有組織美術教師去參加相關的培訓和講座。在教學設備、學校支持和鄉(xiāng)村美術教師職后培訓都相對缺乏的情況下，粵北鄉(xiāng)村義務教育美術教師的教學理念、教學方法、教學模式等都難以得到質的提升。

二、“UGS”協(xié)同模式下粵北鄉(xiāng)村義務教育美術教師職前培訓模式（2060）

《關于實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》中指出：“進一步提升脫貧地區(qū)公共服務水平，在脫貧地區(qū)增加公費師范生培養(yǎng)供給，加強城鄉(xiāng)教師合理流動和對口支援。”目前韶關學院美術與設計學院具有相應的鄉(xiāng)村定點支援學校，但美術學（教師美術教育）專業(yè)作為培養(yǎng)粵北美術義務教育的人才基地，每年約有三分之一的學生前往粵北鄉(xiāng)村地區(qū)進行美術教育實習。但現(xiàn)存鄉(xiāng)村學校的選擇范圍有限，實習時長不足，高校與實習單位安排的實習時間存在沖突等情況。師范院校的公費師范生培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標、課程體系、教學形式、教學實踐等存在明顯的城市化傾向，公費師范生的內在鄉(xiāng)土記憶、經驗、情感、創(chuàng)造等生命內容被忽略，其獨立思考、主體意識、鄉(xiāng)土情懷、服務鄉(xiāng)村振興的意識未能真正建立，最終導致鄉(xiāng)村美術教育陷入主體性缺失的尷尬局面。在粵北鄉(xiāng)村地區(qū)實現(xiàn)公費師范生培養(yǎng)供給和支援，需要以長期計劃實施，同時也需要避免上述情況發(fā)生。

1.根據(jù)鄉(xiāng)村特點開設多次短期制的實踐教學模式

高校長久以來采用的師范生培養(yǎng)模式相對較為單一，在教學方面主要傾向城鎮(zhèn)化和單一化，在具體的教學資源、策略和模式上也相對適合城鎮(zhèn)教學和發(fā)展。傳統(tǒng)的教育實習時長集中且僅一次，難以使師范生及時應用其理論知識，也不能把教學實習的總結和反饋得到驗證。教育實習作為實踐性的總結，應與長遠的職業(yè)發(fā)展培訓作出區(qū)分?；诮處煂I(yè)化的長遠規(guī)劃和需求，傳統(tǒng)的教學實習對師范生的教學能力、教學積極性和創(chuàng)造性相對較低，其效率也難以提升。對鄉(xiāng)村地區(qū)的教學質量、資源等缺乏的地區(qū)而言，師范生所學的教學理論知識難以在有限的教學實習時間內適應當?shù)氐馁Y源條件。鄉(xiāng)村指導教師的教學觀念和質量難以更新，可能在教學實習方面難以和師范生所學的內容銜接。因此，鄉(xiāng)村教學實習可以根據(jù)高校定點合作，擴大合作義務教育學校的合作范圍，同時增加定點培養(yǎng)師范生的教學實習時間和次數(shù)，根據(jù)各鄉(xiāng)村不同的特點開設多次短期的實踐教學模式和集中單一的教育實習結合。這樣的方式可以促進高校和鄉(xiāng)村學校的交流，提升鄉(xiāng)村教師的美術教育觀念和綜合素質，有利于師范生的理論與實踐能力提升，也可以為師范生在今后承擔鄉(xiāng)村教學工作提供了豐富的經驗。

2.高校-鄉(xiāng)村義務教育學校合作的網(wǎng)絡遠程交流學習模式

網(wǎng)絡遠程交流學習模式可基于遠程授課的網(wǎng)絡平臺開展，以高校和鄉(xiāng)村教師為主體，以遠程直播或是錄播的方式，展開雙方聯(lián)動，實現(xiàn)高校-鄉(xiāng)村教學一體化，既可以為農村學校提供優(yōu)質教學資源，也可以為師范生、高校獲得鄉(xiāng)村美術教學實踐經驗的反饋。網(wǎng)絡遠程交流學習模式可以貫徹師范生的整個學年和鄉(xiāng)村美術教師的整個教學過程，不僅可為鄉(xiāng)村教師進行了一次全程、陪伴式培訓，也可以為師范生帶來了觀摩一線教育實踐的經驗。隨著美術教育信息化的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡教學常態(tài)化，與高校與鄉(xiāng)村地區(qū)合作的網(wǎng)絡遠程交流學習模式可以促使鄉(xiāng)村教師利用閑暇的時間交流學習，也可利于師范生利用遠程直播模式與實習指導進行跟蹤交流和實習反饋。網(wǎng)絡遠程交流學習模式可以促使高校與鄉(xiāng)村學校之間進行討論學習，互相汲取經驗。這種模式可以有效地跟蹤美術教育實習質量，及時得到教學反饋和評價，調動鄉(xiāng)村教師自主學習的積極性和主動性和信息技術的應用能，也可以激發(fā)師范生對鄉(xiāng)村美術教育教學的熱情，使得教學培訓跟蹤和反饋更加高效、靈活。

3.“UGS”三位參與式的組織架構模式

“UGS”人才培養(yǎng)模式的建構主要包括三個方面：一是建構融職前培養(yǎng)、職后培訓為一體的開放型教師教育人才培養(yǎng)模式；二是建構主體多元、主體間優(yōu)勢互補的合作型教師教育人才培養(yǎng)模式；三是建構理論與實踐相結合、重點提升教師專業(yè)能力的實踐型教師教育人才培養(yǎng)模式。政府-高校-鄉(xiāng)村學校三位參與應明確其各自分工，其參與可以劃分為兩種，一種是在政府協(xié)調的情況下，高校教師與鄉(xiāng)村美術教師展開交流。在政府和有關教學部門的協(xié)調下，高校教師、鄉(xiāng)村教師互相學習、交流經驗，可以共同實現(xiàn)高校與鄉(xiāng)村美術教育幫扶。另一種是高校教師、鄉(xiāng)村教師和教育實習生三方進行開展交流，互相借鑒自己的經驗和看法。這種模式主要強調三者參與性，既可以讓高校教師可以根據(jù)鄉(xiāng)村教學的現(xiàn)狀調整高校理論教學的方向，也可以讓鄉(xiāng)村教師在實際的交流學習中反思現(xiàn)存問題，教育實習生也可以在交中學習有經驗教師的優(yōu)點，在思想上和行動上提升主動性?；凇癠GS”模式的開放、合作和實踐特點，政府、高校和鄉(xiāng)村中小學應各自融為一體，共同發(fā)展“教師教育共同體”，以實現(xiàn)三方互動融合。

三、粵北鄉(xiāng)村美術學科協(xié)同發(fā)展下教師職前培訓建議

1.培養(yǎng)學生熱愛鄉(xiāng)土的觀念

師范生作為未來教師，應著重于熱愛鄉(xiāng)土、熱愛教育、熱愛美術事業(yè)等觀念的培養(yǎng)，以為日后粵北高校為鄉(xiāng)土輸送適合鄉(xiāng)村發(fā)展的美術教育人才?；洷编l(xiāng)村美術學科教師職前培訓，應包含鄉(xiāng)土的教育資源合理開發(fā)和創(chuàng)造運用，以培養(yǎng)學生的具備因地制宜的教育意識和教學能力。鄉(xiāng)土觀念和鄉(xiāng)村教育意識作為定點培養(yǎng)師范生必備的素養(yǎng)，應著重以文化和觀念滲透的審美教育為主。對高校美術教育的教學實踐而言，在現(xiàn)行的課程標準下，圍繞鄉(xiāng)村美術教學資源合理開發(fā)運用、適合鄉(xiāng)村應用的教材開發(fā)和教學設計以及鄉(xiāng)村自然資源和文化資源作為課程資源進行開發(fā)和利用等，應合理彈性地在日常教學中以案例展示的手段培養(yǎng)師范生的創(chuàng)造能力，予以師范生積極發(fā)揮想象空間，以適應日后鄉(xiāng)村的靈活應變的美術教學工作。此外，鄉(xiāng)村振興和教育也應該與現(xiàn)代美術教育觀念相接軌，以自身高校的理論優(yōu)勢帶動鄉(xiāng)村美術教育觀念。

2.高校創(chuàng)新幫扶模式和方法

傳統(tǒng)的高校幫扶鄉(xiāng)村模式主要以合作學校定點幫扶為主。這種模式相對受限，一是高校可幫扶對象有限，不能擴大其影響范圍，無法實現(xiàn)高校輻射該地區(qū)并輸送人才的目標；二是幫扶支援的時間、范圍和資源受限，教育人才主要以短期幫扶為主，無法解決鄉(xiāng)村教育現(xiàn)存資源不均的矛盾，甚至有可能會加劇鄉(xiāng)村教育發(fā)展的不平衡性。高?？梢酝ㄟ^既有資源的合理運用，積極以多種幫扶方式實現(xiàn)長期幫扶、大范圍幫扶和其他新形式的幫扶模式，以更靈活的方法以幫助鄉(xiāng)村美術義務教育真正發(fā)揮美育潛移默化的功能。政府也需要在資源調配組合中注重分配的合理性和優(yōu)先化，積極以鼓勵和引導的方向促使幫扶范圍擴大和幫扶水平穩(wěn)中提升。高校職前培訓可以在既定的區(qū)域范圍內，引導定點師范生和非定點師范生在不同的鄉(xiāng)村義務教育學校中展開多段短期實習和一段長期實習，以及通過不同形式的公開課、交流、為其他鄉(xiāng)村教師和師范生吸收借鑒，并納入自己的方法體系中，從而使自己的美術教育方法不斷得以創(chuàng)新。

3.政府協(xié)調資源和組織分配

“UGS”模式中，政府資源配置、組織和協(xié)調對鄉(xiāng)村美術教學情況的改善和高校展開對接幫扶的美術教學職前培訓而言顯得尤為重要。一是鄉(xiāng)村美術教學資源，如物資和人力資源相對缺乏，而教學資源的合理配置、組織和協(xié)調需要政府積極地展開長期組織和調動，以改善鄉(xiāng)村美術教學環(huán)境長期落后的狀態(tài)。二是鄉(xiāng)村美術教學長久以來難以得到重視，除了固有的刻板印象和觀念以外，美術教育的重要性也需要政府及相關部門積極引導和長時間的宣傳配合。三是，對高校職前培訓的教育幫扶，政府應鼓勵高校展開鄉(xiāng)村美術學科職前培訓的開展和參與。因此，政府及相關部門應充分協(xié)調城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村美術教育物質資源，為鄉(xiāng)村美術教學提供必要性的物質條件保障；以人才資源引進鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村美術教學提供必要的教學資源；以美術教育的重要性和積極的政策引導，促使鄉(xiāng)村學校重視美術教育并積極落實，才能為粵北美術學科培養(yǎng)進駐鄉(xiāng)村教育人才提供發(fā)展機遇。

4.鄉(xiāng)村把握發(fā)展機遇和優(yōu)勢

在政府及相關教研部門的協(xié)調下，高校與鄉(xiāng)村義務教育學?？烧归_流動性的短期人才協(xié)作機制和職前培訓的教學優(yōu)勢，以緩解鄉(xiāng)村美術教育人力不足的壓力。對于鄉(xiāng)村美術教育而言，應充分把握資源調配和人才調配的機遇，鼓勵美術教育人才進駐鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村美術教師也應緊抓鄉(xiāng)村自然資源和文化資源，以合理的課程開發(fā)和設計，發(fā)掘自身美術教學資源的閃光點，并應用到教研交流和學術交流的成果，通過會議交流展示其實踐豐富的教學經驗和成果，對鄉(xiāng)村美術的社會性資源運用進行教育成果公開展示，以教學質量提升作為長遠發(fā)展目標，以吸引更多的美術教學人才進駐鄉(xiāng)村。

結語

在粵北鄉(xiāng)村義務教育美術學科教學現(xiàn)狀分析和相關調研中發(fā)現(xiàn)，教學資源和教師數(shù)量不足成了鄉(xiāng)村美術教育發(fā)展的短板。物質資源缺乏、教學條件不足和教師質量不佳也加劇了教學資源、水平的不均衡性，從而導致教師數(shù)量和質量一直成為粵北鄉(xiāng)村義務教育美術學科的發(fā)展缺口。在“UGS”協(xié)同發(fā)展模式中，針對粵北鄉(xiāng)村義務教育美術學科的發(fā)展和職前培訓應圍繞高校建設、師范生的職業(yè)需求和鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需要展開三方聯(lián)動，政府作為調控者和組織者，需要組織協(xié)調高校和鄉(xiāng)村義務教育的交流互動；高校也應發(fā)揮其理論優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，積極發(fā)展定點幫扶的師范生職前培訓，以理論和實踐豐富幫扶鄉(xiāng)村美術教育模式；鄉(xiāng)村義務教育也應緊抓合作交流的機遇，積極參與多方交流、學習和互動，積極轉化其鄉(xiāng)土文化資源作為美術教育資源，以期共同打造具有粵北鄉(xiāng)村地域特色的美術教育?！癠GS”協(xié)同發(fā)展的職前培訓不僅需要貼合粵北鄉(xiāng)村的教育水平、教學資源和條件，更重要的是以長遠的人才幫扶實踐為鄉(xiāng)村美術教育提供發(fā)展路徑。