小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

何彩潤

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生三觀形成的重要階段，一個(gè)好的班級氛圍環(huán)境能潛移默化影響孩子們的品格和習(xí)慣，而班級管理則對整個(gè)班級的學(xué)風(fēng)、環(huán)境的形成和影響巨大，因此作為班主任要在此階段推進(jìn)班級管理的進(jìn)步，形成良好的氛圍環(huán)境，從而引導(dǎo)他們樹立和形成好的品德，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;創(chuàng)新與實(shí)踐

根據(jù)實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班級風(fēng)氣及各學(xué)科教學(xué)的順利進(jìn)行，在很大程度上需要依托一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，而一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境則需要一個(gè)有效的班級管理來對同學(xué)們進(jìn)行約束。在小學(xué)階段，做好班級管理并非易事，小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索階段，他們思維活躍并且好奇心強(qiáng)盛，如若沒有一個(gè)好的班級管理制度和規(guī)矩，對于班級中出現(xiàn)的很多問題可能無法解決，對班級發(fā)展以及學(xué)生身心健康均是不利的，這就需要班主任根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及時(shí)修改和創(chuàng)新班級管理的方法和規(guī)矩。本文就針對小學(xué)班主任對于班級管理的創(chuàng)新和實(shí)踐進(jìn)行探究。

一、小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理時(shí)面臨的問題

1.班級管理時(shí)缺少創(chuàng)新

教師在進(jìn)行傳統(tǒng)的班級管理時(shí)主要是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)開展，這種傳統(tǒng)的非黑即白的觀念顯然不適應(yīng)如今的社會(huì)教育觀念，課堂上的“問題學(xué)生”不一定是故意搗蛋的學(xué)生，也可能是擁有創(chuàng)新思維、善于思考。例如，在以往班級管理中，面對“問題學(xué)生”，教師下意識(shí)的做法是逃避，先把他們調(diào)到班級的角落，甚至對這些同學(xué)在課堂上提出的問題不聞不問，但他們也可能知識(shí)思考多、問題多，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。如果只是一味的壓制孩子們的好奇心，從育人的角度來說，這種方法并不適合。

2.班級管理策略不科學(xué)

班主任對學(xué)生開展的班級管理策略大多是不科學(xué)的，沒有因地制宜，根據(jù)每個(gè)年齡階段的學(xué)生不同的心里特點(diǎn)及發(fā)育成長特點(diǎn)來進(jìn)行管理，不科學(xué)的班級管理策略不僅會(huì)使得班級管理工作難以開展，也不能夠達(dá)到形成良好風(fēng)氣的目的。造成班級管理策略不科學(xué)主要是教師缺乏班級管理知識(shí)，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)主要是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，而無相關(guān)科學(xué)管理理論知識(shí)。班級管理團(tuán)隊(duì)是班級學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)力量，是班級活動(dòng)中的中間分子，更是班主任進(jìn)行班級管理和教育的得力助手。一個(gè)好的班級管理團(tuán)隊(duì)的選擇，能為班主任在進(jìn)行班級管理工作時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。

二、小學(xué)班級管理策略創(chuàng)新措施

1.善于溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

通過教師和學(xué)生之間的溝通可以使教師知曉學(xué)生所想、所做的原因，也可以確保學(xué)生了解知曉班主任的想法。只有在雙方互相知曉目的后，才能進(jìn)行針對性教育，從而達(dá)到因材施教的教育目的。無論班主任采取何種溝通方法，最重要的是雙方的溝通交流處于平等的基礎(chǔ)之上，和同學(xué)們成為朋友，深入其中，真正了解到學(xué)生心中所想，揣摩他們在所處年齡階段的心理。平等才能使得信息雙向流通，并且有利于和諧師生關(guān)系的形成。

比如上述有關(guān)“問題學(xué)生”的例子，教師要深入這些學(xué)生之中，換位思考和他們進(jìn)行交流，想他們所想，揣摩他們有此行為的動(dòng)機(jī)，那么問題便也迎刃而解了。首先要知道小學(xué)的同學(xué)為什么在課堂上的調(diào)皮搗蛋那么多，其實(shí)說到底，不過是這些學(xué)生想引起別人的關(guān)注，想要老師和同學(xué)注意到他們，那么我們就可以根據(jù)他們的動(dòng)機(jī)來改變老師的做法，比如之前把他們放在角落，現(xiàn)在不如讓他們坐在第一排，老師的眼皮子底下，針對他們所提出的問題不要熟視無睹，要根據(jù)他們的特點(diǎn)，帶有趣味性的回答，并且教師要記得及時(shí)夸獎(jiǎng)他們，增加信心，這樣即使他們本來心存上課搗亂的心思也因?yàn)榻處煹目洫?jiǎng)而不好意思了。

2.營造“學(xué)生自我管理，互相監(jiān)督”的班級管理氛圍

班主任在小學(xué)階段的班級管理時(shí)，要注意不要一味的應(yīng)用硬性管理制度來約束孩子，要以他們主動(dòng)的自我管理、相互競爭、相互監(jiān)督為主，以基礎(chǔ)的硬性管理制度為輔，二者相輔相成，共同促進(jìn)班級管理的進(jìn)步。

例如教師可以根據(jù)學(xué)生之間自發(fā)形成的分組，興趣相同的人組成一組，積分制，每組成員上課回答問題越多、課堂紀(jì)律越好、違法亂紀(jì)越少那么分越高，小組的成員就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。通過分組比賽積分的方式來督促學(xué)生自我管理，提升集體榮譽(yù)感以及互相監(jiān)督共同進(jìn)步，更有利于班級風(fēng)氣的形成以及班級管理的推進(jìn)。

3.加強(qiáng)班級管理團(tuán)隊(duì)的組建和培養(yǎng)。

一個(gè)班級的整體面貌如何，很大程度上是由班級管理團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)決定的。而一個(gè)良好管理團(tuán)隊(duì)，不僅能夠幫助老師更好的完成各項(xiàng)任務(wù)，更能夠促進(jìn)班風(fēng)、班貌朝好的方向形成和發(fā)展，在班級管理中其能夠起到示范榜樣的作用。因此，班主任要加強(qiáng)班級管理團(tuán)隊(duì)的組建和培養(yǎng)，有意識(shí)地去選擇有魄力和組織能力的學(xué)生，多角度考察班干部的組織能力、工作態(tài)度等，遇到錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，保證班級管理團(tuán)隊(duì)對班級管理工作的推動(dòng)作用。

結(jié)束語：綜上所述，班級的管理涉及到方方面面，各方面的因素缺一不可。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理工作中，要始終保持熱情和耐心，充分尊重、理解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子所擁有的閃光點(diǎn)并且充分挖掘，使其表現(xiàn)出來。同時(shí)要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多多夸獎(jiǎng)學(xué)生，必要的獎(jiǎng)勵(lì)能夠使其提升對于班級管理的參與感和榮譽(yù)感，重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，努力打造向上學(xué)習(xí)的班風(fēng)、班氣。

參考文獻(xiàn)：

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