核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合的培養(yǎng)策略分析

盤志勇

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的各方面發(fā)展有重要的影響，因此，要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。以往的教學(xué)模式不利于小學(xué)生的思維能力發(fā)展。而在新的教育形勢下，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)變革，注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用樹形結(jié)合思想的必要性，提出了核心素養(yǎng)下樹形結(jié)合的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合;培養(yǎng)策略

小學(xué)生的思維發(fā)展尚不完全，雖然他們的形象化思維十分敏銳，但是抽象化思維和邏輯思維能力卻很差。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中引入樹形結(jié)合理念，摒棄以往的授課模式，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更多的創(chuàng)新，幫助小學(xué)生理解抽象化的數(shù)學(xué)知識，從而提升他們的思維品質(zhì)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的必要性

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，思維發(fā)展也并不完全，對文字的敏感度較低，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，會遇到很多困難[1]。較為普遍的問題是小學(xué)生不能快速理解數(shù)學(xué)題目。在這種情況下，學(xué)生很難找到解決問題的方法。而應(yīng)用數(shù)形結(jié)合則可以讓課程內(nèi)容與圖像進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用一種最為直觀的方式吸引小學(xué)生的課堂注意力。小學(xué)階段的學(xué)生雖然對抽象化內(nèi)容不夠敏感，但對于形象化的內(nèi)容則有十分敏銳的感受力，在視覺受到一定的刺激后，他們能接收更為復(fù)雜的信息，從更深的層次去分析、理解接觸的內(nèi)容，從而提高對知識的吸收效率。在以往的教學(xué)中，通常會對夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)有較強(qiáng)的重視，而在給同學(xué)們講授知識的時候，教師也會讓大家思考，但也只是用某種固定的思維模式去思考。實際上，在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師一般都更傾向于用自己的思維模式去做示范，而老師的思維模式是成人化的模式，并不適用于小學(xué)生，這讓很多小學(xué)生都感到無法適應(yīng)。這部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)就會逐漸降低對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)形結(jié)合的思維模式則適用于所有小學(xué)生。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，在課件中融入更多的圖像化內(nèi)容，刺激小學(xué)生的視覺，讓大家對課程內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合的培養(yǎng)策略

（一）明確授課目標(biāo)，組織實踐活動

在課堂教學(xué)正式開展以前，教師要先明確授課目標(biāo)[3]。并根據(jù)相應(yīng)的授課目標(biāo)來組織具體的課堂活動。小學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自主性，因此需要教師的全程引導(dǎo)，而為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，教師可以和大家一起進(jìn)行一些趣味性的實踐活動讓同學(xué)們動手參與，從而在實際的操作活動中了解相應(yīng)的知識原理。

例如，在教授人教版教材中“角的認(rèn)識”這一課時，教師要分析小學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)他們的理解能力設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解角的概念，并學(xué)會畫角的方法。而對于小學(xué)生來講，角的內(nèi)容是一個全新的知識領(lǐng)域，因此只通過學(xué)習(xí)理論知識，很難深入地掌握本課知識點。為此，教師可以在課堂中和同學(xué)們一起動手畫角。在課堂開始以前，老師先讓同學(xué)們準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，如三角尺、直尺各種不規(guī)則形狀的紙等等。在實際的課堂進(jìn)行中，教師可以先給同學(xué)們播放一段視頻，讓大家了解角的概念。而視頻中的內(nèi)容是一個關(guān)于角的童話故事“幾何國王”，這個故事能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻結(jié)束以后，教師可以通過提出一些問題來檢驗大家對角的概念的理解情況，并針對他們理解上的漏洞進(jìn)行相應(yīng)的補充，接著和大家一起動手制作角。而這個過程能讓小學(xué)生直觀的了解角的方面的知識，從而提高幾何直觀想象能力。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的課堂情境能讓學(xué)生的心態(tài)更加平穩(wěn)，從而跟老師進(jìn)行更加和諧的互動。為此，教師要加強(qiáng)重視對數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[4]。讓學(xué)生在一個和諧寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢愿鶕?jù)課程的內(nèi)容引入一些趣味性元素，讓學(xué)生的身心放松下來，從而積極地配合老師的各方面引導(dǎo)。

例如，在教授人教版教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課的內(nèi)容時，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步體驗分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)識幾分之幾，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。而這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的抽象性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察和操作，從而讓學(xué)生感受到幾分之一的形成過程。可以在課堂最初階段創(chuàng)設(shè)一個“袋鼠媽媽分餅”的課堂情境，再具體介紹這個情景的大概內(nèi)容以后，教師可以用多媒體信息技術(shù)來展示分餅的過程，如在展示半塊餅的時候，教師展示出一個半塊餅的圖片，并標(biāo)出1/2的字樣，讓學(xué)生理解1/2的概念，并對分?jǐn)?shù)的具體表現(xiàn)形式有更為直觀的了解。而本身這個情景就能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，大家都能興致勃勃的按照老師的引導(dǎo)進(jìn)行觀察和思考，從而不斷加深對本課知識點的理解。而這個教學(xué)過程能讓小學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)符號的了解，從而增強(qiáng)符號意識。

（三）聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)綜合能力

數(shù)學(xué)知識都來源于生活，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要讓課程內(nèi)容跟現(xiàn)實生活有充分的聯(lián)系。這樣能充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[5]。為此，教師要加強(qiáng)對授課方案的設(shè)計，要充分聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，使他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

例如，在教授人教版教材中“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這一課的內(nèi)容時，教師可以展示跟生活實際相關(guān)的案例，和大家一起探討本課知識內(nèi)容。如兩個小朋友統(tǒng)計了兩張關(guān)于兩隊隊員踢毽個數(shù)的統(tǒng)計表，這個案例關(guān)乎小學(xué)生最熟悉的游戲的規(guī)則，因此能引起學(xué)生的充分注意。在教師分析這個案例時，大家都能專注地聽老師的講解，思路也能與老師同步。而通過案例中兩個學(xué)生的對話，同學(xué)們會接觸到平均數(shù)這一概念。接下來教師就可以針對平均數(shù)的作用和意義展開具體教學(xué)。在同學(xué)們了解了平均數(shù)的相關(guān)知識以后，教師再出示與生活相關(guān)的案例，如展示收集礦泉水瓶的統(tǒng)計圖，引導(dǎo)大家仔細(xì)觀察統(tǒng)計圖，從中提煉出有價值的信息，接著算出相應(yīng)的平均數(shù)。通過這一過程，學(xué)生能了解到數(shù)學(xué)知識跟實際生活之間的聯(lián)系，因此能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。而在老師的引導(dǎo)下，大家都能主動思考問題，并積極解決問題，從而不斷提升綜合能力。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的教育形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)方法，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中引入數(shù)形結(jié)合思想，能讓小學(xué)生進(jìn)一步提升對數(shù)學(xué)知識的理解能力，能通過直觀的形象領(lǐng)悟現(xiàn)象后的數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分運用數(shù)形結(jié)合思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫喜兵，楊俊.基于數(shù)形結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，11：41.

[2]蔣麗美.數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，2003：95-97.

[3]李西仿.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)建議探尋[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，07：66.