高校教師心理健康狀況調(diào)查與服務對策研究

孫寧 姚彬 馮曄

摘? 要：對于高校的平穩(wěn)發(fā)展來說，教師的心理健康狀況尤為重要。文章針對齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）教師心理健康癥狀水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的心理健康水平普遍偏低?；诖?，文章探討了影響高校教師心理健康狀況的因素，并提出了相應對策，以期為提高高校教師的心理健康水平，保障高校教師能夠全身心投入教書育人工作之中，提供數(shù)據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞：高校教師;心理健康調(diào)查;服務對策

中圖分類號：G443? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）13-0189-04

高校教師擔負著為國育才、科研創(chuàng)新的光榮使命。高校教師的心理健康水平直接影響他們的職業(yè)能力和工作效率，并且還會影響學生的健康成長。因此了解高校教師心理健康狀況，有針對性地提高高校教師的心理健康水平很有必要。本文采用問卷調(diào)查的方式，以齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）的教師為調(diào)查對象，研究了大學教師的心理健康狀況，根據(jù)研究結(jié)果有針對性地提出建議來提高他們的心理健康水平，保障高校教師能夠全身心投入教書育人、潛心治學的工作之中[1]。

一、研究對象與問卷

本文以齊魯工業(yè)大學教師為調(diào)查對象，共收集到樣本信息176份，其中有效問卷176份，有效率達到100%。具體調(diào)查對象的樣本信息見表1。

表1的數(shù)據(jù)顯示，從性別看，參與調(diào)查的男女教師人數(shù)，分別占比47.16%和52.84%。從年齡分布看，41～45歲的教師占比最高，達到31.25%，30歲及以下的教師占比最低，僅為3.98%。從職稱分布看，“中級（講師）”職稱占比最高，接近半數(shù)，為48.86%。從教師崗位類別看，“教學為主”的崗位占比最多，為51.14%。

二、調(diào)查結(jié)論

（一）高校教師樣本各因子高于常模

本研究采用的是具有良好信度的SCL-90，即精神癥狀自評量表。研究樣本的SCL-90各因子常模與1986年的全國常模數(shù)據(jù)（僅包含9個因子）進行比較，結(jié)果見表2。數(shù)據(jù)顯示，所有因子均高于1986年全國常模。由此可見，高校教師的心理健康狀況不容樂觀。

（二）高校教師調(diào)查樣本的群體差異

1. 高校女教師各因子顯著高于男教師

本調(diào)查結(jié)果表明，除了偏執(zhí)的因子女性教師略低于男性教師，軀體化和抑郁兩個因子方面，女性教師明顯高于男性教師，其他幾個因子方面，女性教師都高于男性教師，如表3所示。由此可見，女性的心理健康水平比男性更低。在家庭中，女性總是要承擔更多養(yǎng)育子女、贍養(yǎng)父母的責任，在工作中，學校并不會因為性別而降低考核標準，因此女性的壓力也會變大，心理健康水平也更低。

2. 不同年齡段的教師呈現(xiàn)差異

表4調(diào)查結(jié)果顯示，各項因子基本隨著年齡的增長而增長。由此可以看出，隨著年齡的增長，教師的家庭負擔更重，身體素質(zhì)不斷下降，承擔高強度、高要求的工作有些力不從心，工作壓力更大，因此隨著年齡的增長，心理健康水平也在下降。

3. 子女數(shù)不同也使教師的心理狀況呈現(xiàn)差異

表5的數(shù)據(jù)顯示，擁有兩個或多個子女的教師心理癥狀水平最高，沒有子女的教師心理癥狀水平最低。隨著子女數(shù)量的增加，家庭承擔的養(yǎng)育成本和教育成本也越高，教養(yǎng)的成本除了金錢還有時間，這兩個又恰恰是作為高校教師最缺少的資源，因此隨著子女數(shù)的增多，高校教師的壓力也隨之增大，導致心理癥狀更加突出。

（三）主觀幸福感方面的差異

表6為我校教師主觀幸福感的狀況統(tǒng)計;從中可以看出，主觀幸福感“一般”的教師最多，占39.2%;次之是主觀幸福感“較高”的教師;有37.5%;主觀幸福感極低的最少占6.25%。結(jié)合SCL-90得分，得分越低的教師，其幸福感越高。

（四）高校教師的主要壓力來源及調(diào)試

表7數(shù)據(jù)所示，排在前三位的分別是職稱/職級晉升、科研競爭和聘期考核，占比分別為38.64%、21.02%、21.02%;教學工作和學生培養(yǎng)帶來的壓力相對較小，分別為4.55%、2.27%。

三、影響高校教師心理健康的因素分析

（一）職業(yè)發(fā)展帶來的壓力

三年前，美國挑起貿(mào)易戰(zhàn)，對我國科技領(lǐng)域?qū)嵤┮幌盗兄撇煤痛驌?。大變局下，國際形勢風云變幻，科技自強則免遭外辱，這對作為科技創(chuàng)新前沿陣地的高校提出了更高的要求。為了讓教師做出更多的研究成果，高校在考評教師時，也更加注重對教師科研業(yè)績的考核?？蒲袠I(yè)績的考核能夠催生效率與創(chuàng)新，但是過高的業(yè)績要求和同事之間激烈的競爭也對教師產(chǎn)生了不可小覷的壓力。問卷調(diào)查顯示，職稱/職級晉升、聘期考核和科研競爭是高校教師的主要壓力來源，根據(jù)壓力與績效水平的關(guān)系，壓力太大超過個人所能承受的范圍，便會降低教師對科研的熱情甚至引發(fā)過度焦慮，損害教師的心理健康[2]。

（二）職業(yè)、家庭等多重角色之間的沖突

社會的進步、高等教育的發(fā)展對高校教師的要求也不斷提高，高校教師除了備課、上課，還要不斷改革教學方法，進行教研工作，在教學的同時還要進行學術(shù)研究，申報課題，撰寫論文，還要完成學院的公共事務，如學位點申報、學科評估、專業(yè)認證等煩冗、高難度的工作。作為高校教師，最大的責任是教育學生，除了要做學生的學業(yè)導師，也要做學生的生活導師，指導學生全面發(fā)展。教學、科研、指導學生都需要教師付出大量的時間，勢必會占用教師的周末、寒暑假等休息時間，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。從家庭角色的角度來說，30歲以下青年教師參加工作時間較短，職稱/職級一般較低，他們要組建家庭、買車買房等，面臨著收入不高和花費很多的矛盾;30～45歲的高校教師養(yǎng)育孩子以及教育孩子的負擔較重; 45歲以及45歲以上的高校教師則要考慮子女成家立業(yè)的問題，贍養(yǎng)年邁父母的問題等。工作、生活帶給了高校教師很大的壓力，繁忙的工作與生活讓教師感到筋疲力盡，這些壓力如果沒有及時排解，身心沒有得到休息，勢必會影響教師的心理健康。現(xiàn)在高校教師過勞死以及因壓力過大而自殺的現(xiàn)象時有發(fā)生[3]。

（三）付出與回報之間的落差

高校職稱/職級晉升、聘期考核條件在不斷提高，高校卻沒有給教師提供均等的發(fā)展機會、職業(yè)進修機會、職業(yè)培訓機會和職業(yè)資源，造成了教職工之間收入差距不斷加大，讓得不到相關(guān)機會的教師感到不公平，甚至產(chǎn)生怨恨、敵對情緒，產(chǎn)生一些不安定的因素。另外，高校教師在社會上雖然被認為是很好的職業(yè)，有聲望、地位，工作環(huán)境寬松，假期多，但是卻沒有看到高校教師背后的努力與付出。高校教師為職業(yè)投入了巨大的教育資源、時間、金錢等，卻沒能獲得相應的收入[4]。甚至剛剛畢業(yè)參加工作的學生比自己的老師的薪酬還要高，這種落差給高校教師帶來了很大的心理負面效應。

四、提升高校教師心理健康的服務對策

（一）幫助高校教師提升職業(yè)能力

職業(yè)發(fā)展給高校教師帶了巨大的心理壓力，影響了高校教師的心理健康，因此高校要幫助教師提升他們的業(yè)務水平、職業(yè)能力。首先，高校應該樹立“以人為本”的思想，變“管理”教師為“服務”教師。高校的管理層要定期調(diào)查研究，及時了解和掌握教師的所思所想所困，真誠地為其提供力所能及的關(guān)心和服務。其次，建立多元的評價機制，對不同崗位的教師進行分類指導，提供不同的培訓、進修機會。對科研型的教師注重科研成果的評價，對教學型的教師關(guān)注教學質(zhì)量的評價，對管理崗位的教師，重點評價他們的管理水平、服務質(zhì)量，為教職工搭建舞臺、創(chuàng)造良好的工作生活學習環(huán)境，讓每一位教職工都能夠有出彩的機會，增強教職工的獲得感、幸福感和價值感[5]。

（二）穩(wěn)步提升教師待遇，解決教師后顧之憂

完善教師收入穩(wěn)步增長的長效機制，實現(xiàn)教師個人發(fā)展與高校事業(yè)整體發(fā)展同步、教師收入增長與高校辦學實力提升同步;充分發(fā)揮市場機制作用，落實科技成果轉(zhuǎn)化獎勵等激勵措施，構(gòu)建體現(xiàn)增加知識價值的收入分配機制。充分利用地方人才引進相關(guān)政策，協(xié)助新進教師做好無房補貼、租房補貼、購房補貼及人才公寓申請等相關(guān)手續(xù)流程，做好安居工作。同時，積極調(diào)動各方力量解決好教師子女入托入學等實際困難，為教師解決后顧之憂[6-8]。

（三）發(fā)揮各級教育工會的智能，為高校教師提供完善的心理健康服務

工會應充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，傾聽高校教職工的訴求，維護教職工利益。在重大節(jié)日、重要節(jié)點開展教職工喜聞樂見的文化體育活動，豐富教職工業(yè)余文化生活。定期監(jiān)測教職工的心理健康狀況，開展心理健康知識講座，聘請專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)，為教職工提供專業(yè)的心理援助服務，促進高校教師身心健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 徐桂玲. 高校教師心理健康狀況分析[J]. 教育與職業(yè)，2008（15）：137-138.

[3] 謝文艷. 高校教師心理健康狀況研究[J]. 才智，2014（24）：12+15.

[4] 馬靈玉，龔玉，劉蓉，等. 上海高校青年教師心理健康狀況的調(diào)查與服務對策研究[J]. 化工高等教育，2019（05）：93-101.

[5] 朱向峰，付德波，陸頑浩. 利益表達視野下高校工會協(xié)商民主研究[J]. 中國高等教育，2018（24）：42-44.

[6] 金華，吳文源，張明園. 中國正常人SCL-90評定結(jié)果的初步分析[J]. 中國神經(jīng)精神疾病雜志.1986（05）：260-263.

[7] 陳楠，李曉松，劉巧蘭，等. 基于SCL-90的中國高校教師心理健康狀況系統(tǒng)評價研究[J]. 衛(wèi)生研究，2014，43（06）：990-997.

[8] 吳桂蘭，呂景章. 高校教師心理健康狀況分析及對策研究——以南寧市部分高校為例[J]. 內(nèi)江科技，2015，36（10）：65+67.

〈薦稿人：苑學芹，齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）體育與音樂學院黨委書記，副教授〉

（責任編輯：莫唯然）