全過程咨詢背景下的土建類高職課程體系改革探索

郭懿鋒 雷元凱

摘要：隨著中國建筑行業(yè)國際化進程不斷加快，全過程咨詢在國內(nèi)也迎來了飛速發(fā)展的時期，而行業(yè)各方在面臨全過程咨詢環(huán)境時，從業(yè)人員能力就成了最大的瓶頸，為此，本文以地方院校為例，以高水平專業(yè)群建設建設為契機，論述了土建類高職搭建“基礎課程群”，利用BIM技術(shù)，構(gòu)建綜合實訓體系的專業(yè)群課程體系改革方向。

關(guān)鍵詞：全過程咨詢;課程群;綜合實訓體系;BIM技術(shù)

自2017年《國務院辦公廳關(guān)于促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》國辦發(fā)〔2017〕19號提出培育全過程工程咨詢以來，參建各方一直致力于全過程咨詢業(yè)務的探索和嘗試，目前已有大量建設項目采取了不同形式的全過程咨詢服務模式，為了應對行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)全過程咨詢所需要的建設管理人才，土建類高職專業(yè)教學必然要作出相應改變。

一、全過程咨詢服務人才需求

在國家一系列政策文件的支持下，全過程咨詢服務發(fā)展十分迅速，然而實際實施過程中企業(yè)也面臨著大量的難題，其中最為顯著的就是從業(yè)人員能力不足，全過程咨詢并不等同于傳統(tǒng)的建筑師負責制，根據(jù)業(yè)主需求不同，全過程咨詢服務的構(gòu)成也有所區(qū)別，在全過程咨詢服務發(fā)展的初期，很多項目實際只是將碎片化的咨詢服務中的兩個或者幾個碎片拎出來合并實施，由幾家單位組成聯(lián)合體投標，這種方式減輕了甲方的招標工作量，一定程度上也減少了各咨詢機構(gòu)之間的信息丟失，但本質(zhì)上仍是各自為政，這也造成很多全過程咨詢服務只能提供成果，不能提供咨詢的現(xiàn)象。2020年4月國家發(fā)展改革委、住房和城鄉(xiāng)建設部研究起草的《房屋建筑和市政基礎設施建設項目全過程工程咨詢服務技術(shù)標準（征求意見稿）》中明確了全過程咨詢的服務范圍要覆蓋投資決策和建設實施全過程，咨詢內(nèi)容要兼顧技術(shù)咨詢和管理咨詢服務內(nèi)容，并詳細明確了各咨詢業(yè)務應涵蓋的工作內(nèi)容和提交成果以外的咨詢?nèi)蝿眨鞔_了咨詢項目負責人和各專業(yè)負責人的職責。這一文件的出臺，顯著加強了全過程咨詢業(yè)務的專業(yè)化水平，也給各企業(yè)發(fā)展全過程咨詢業(yè)務指明了方向。

當然，這也標志著全過程咨詢業(yè)務的門檻提高，企業(yè)發(fā)展全過程咨詢的困難也更加明顯，那就是綜合型人才的缺乏，多年來碎片化的咨詢服務，建設單位的過度參與，都導致各咨詢服務企業(yè)更傾向于提供專業(yè)化的技術(shù)成果，人才的培養(yǎng)也以專業(yè)化為主，一般員工難以勝任綜合性的咨詢業(yè)務，這一點在中小型項目上尤為突出。面對大型項目，咨詢單位完全可以組建數(shù)十人規(guī)模的團隊，在這個團隊里，各專業(yè)技術(shù)人員在項目咨詢負責人和各專業(yè)負責人的協(xié)調(diào)下仍然可以從事較為單一的工作。而在中小型項目上，受限于項目規(guī)模，較少人數(shù)的咨詢服務團隊難以實現(xiàn)團隊內(nèi)部的專業(yè)化，往往需要從業(yè)人員一專多能，并且至少在自己的專業(yè)領域擁有較為全面的視角。

總體來說，全過程咨詢?yōu)榱藢崿F(xiàn)“工程咨詢方綜合運用多學科知識、工程實踐經(jīng)驗、現(xiàn)代科學技術(shù)和經(jīng)濟管理方法，采用多種服務方式組合，為委托方在項目投資決策、建設實施乃至運營維護階段持續(xù)提供局部或整體解決方案的智力性服務活動”的目標，需要從業(yè)人員具備更完善的知識體系，更強的綜合協(xié)調(diào)能力和大局觀。

二、目前高職土建類課程體系現(xiàn)狀

（一）專業(yè)化較強，宏觀性缺乏

當前，大多數(shù)高職土建類專業(yè)課程體系仍然是傳統(tǒng)的專業(yè)化路線，多年來學校通過校企合作，共同育人等手段對人才培養(yǎng)方案進行了一再修訂，以就業(yè)為導向的課程體系能夠最大限度的節(jié)省人才培養(yǎng)時間，以我院工程造價專業(yè)為例（見表一），所有的專業(yè)課都圍繞著一個核心即“正確計算工程造價”來設置，衍生能力為常見的“招投標與合同管理”“結(jié)算”“造價管理”，再通過項目化實訓，使達到造價員崗位需求。然而隨著全過程咨詢時代的來臨，這一模式的弊端也開始顯現(xiàn)出來，那就是學生的視角局限，基礎課程有所缺失，如面臨涉及決策階段管理的全過程咨詢業(yè)務時，財務基礎薄弱，沒有投融資實際操作的學生在進一步提升時就顯得力不從心，而面臨實施階段全過程咨詢時，粗淺的力學知識和對設計工作的淺顯理解又讓學生難以正確把握造價和設計之間的動態(tài)關(guān)系。

（二）課程獨立性較強

課程體系缺乏頂層設計，各專業(yè)課之間較為割裂，如傳統(tǒng)的計量與計價課程將重心放在定額計價的環(huán)節(jié)，而往往忽略計價和建筑構(gòu)造以及施工組織之間的關(guān)系，學生沒有在“為什么這么設計”“應當如何施工”“對象與措施如何體現(xiàn)在造價上”這三者之間建立起關(guān)聯(lián)，往往只知道如何編制清單套定額，卻不理解每一個清單項和它對應的構(gòu)造特點、施工方案之間的邏輯相關(guān)性，這一方面導致學生編制清單和套定額時容易漏項，另一方面也讓學生面臨實際項目時難以真正理解全過程造價管理的概念，動態(tài)造價分析能力也較為薄弱，更難以對設計方案進行優(yōu)化和比較分析。

三、課程體系改革方向

（一）強化基礎教學、搭建全專業(yè)通用基礎教學體系

借著建設高水平專業(yè)群的契機，在學院各專業(yè)中構(gòu)建基礎課程群，即各專業(yè)都開好力學、結(jié)構(gòu)、材料、施工等專業(yè)基礎課，不再對基礎課內(nèi)容和教學標準進行專業(yè)化調(diào)整。以給學生搭建完整知識體系為目標，將建筑物從構(gòu)想到建成的全過程作為知識脈絡，著力建設互通的基礎課課程群，學生在基礎扎實的前提下再分專業(yè)對核心專業(yè)課進行強化和深入（見圖1）。在搭建過程中既要重視基礎課與基礎課之間的關(guān)系，更要重視基礎課與專業(yè)課之間的關(guān)系，各課程組應展開深入交流，將知識點前后貫通，打通課程之間的壁壘，杜絕部分專業(yè)學生行業(yè)基礎知識不完整的情況。

（二）充分利用BIM技術(shù)，打通課程壁壘

按照傳統(tǒng)的教學模式，學生要在兩年半甚至更少的時間內(nèi)完成全過程咨詢所必須的基本理論課程和大量教學實訓難度很大，而BIM技術(shù)正是解決途徑之一，目前國內(nèi)大型工程項目管理中，BIM技術(shù)應用比例越來越高，大型建設企業(yè)紛紛開發(fā)各自的BIM應用平臺，部分項目已經(jīng)在包括運維在內(nèi)的項目全生命周期里實現(xiàn)了良好的效果。前期我校已經(jīng)完成了1+X證書中的BIM、造價、識圖三個項目的建設，為BIM技術(shù)應用教學打下了堅實的基礎，BIM建模技術(shù)的推廣，在很大程度上彌補高職學生空間幾何能力差，設計能力培養(yǎng)困難的問題，下一步將以項目全生命周期為線索，制定BIM應用教學體系，貫穿各專業(yè)課，讓學生直觀的形成全過程視角，同時通過課程的集成，減少專業(yè)課中的重復教學，降低學生學習難度，確保學生應能夠在有限的時間內(nèi)搭建全過程咨詢的知識體系。

（三）加強頂層設計，完善實訓體系

學院應對實訓體系進行分析和綜合設計，以綜合能力培養(yǎng)為目標，整合相關(guān)課程實訓內(nèi)容，組織綜合實訓，幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系（見圖2）。以施工技術(shù)與定額原理綜合實訓為例，即在定額原理教學時，選擇某一施工過程，如墻體砌筑、腳手架安拆、模板支設等，以學生學習過的施工方案為案例，利用現(xiàn)有信息化教學資源，以虛擬技術(shù)交底結(jié)合實際操作的形式組織學生在完成施工的同時進行測時記錄，完成定額編制。類似的綜合實訓可以最大程度的讓學生體會到建筑形成過程中不同學科所處的地位和之間的聯(lián)系，有利于學生掌握項目各資源和目標的動態(tài)調(diào)整。同時學院應對畢業(yè)設計模式進行調(diào)整，從單一的文件編制轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍ν豁椖勘尘皬母鲗I(yè)出發(fā)編制一定范圍內(nèi)的全過程解決方案。學生完通過完成這一系列的實訓過程，能夠從根本上構(gòu)建互通互融的知識體系，培養(yǎng)跨專業(yè)的宏觀視角。

四、結(jié)論

從偏安一隅到走出國門再到一帶一路，從發(fā)展中國家到發(fā)達國家，中國的建筑行業(yè)在國際化的道路上不斷前行，飛速的發(fā)展帶給建筑行業(yè)的是機遇也是挑戰(zhàn)，建筑師負責制、全過程咨詢、代建制、BIM技術(shù)，一個個如雨后春筍般跳出來的新名詞正是國內(nèi)建筑行業(yè)不斷發(fā)展的見證，而高校，正是這一高速發(fā)展的基石，土建類高職專業(yè)一定要及時適應環(huán)境變化，不斷改進課程體系和教學方法，為新形勢下的建筑行業(yè)培養(yǎng)合格人才。

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作者簡介：

郭懿鋒，出生于1979年11月1日，男，土家族，籍貫湖北恩施，碩士研究生學歷，副教授，畢業(yè)于中南民族大學，思政教育專業(yè)，研究方向?qū)W科教學，工作單位恩施職業(yè)技術(shù)學院。

通訊：雷元凱，出生于1984年5月1日，男，苗族，籍貫湖北恩施，本科學歷，講師，研究方向：管理科學與工程，工作單位恩施職業(yè)技術(shù)學院。