技工院校學(xué)生勞動教育素養(yǎng)評價體系的質(zhì)性探究

王威力 陳亞楠

摘 要：本文依據(jù)扎根理論設(shè)計調(diào)查問卷，訪談技工院校具有高級職稱的勞動教育課程專任教師，通過開放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼逐級聚焦技工院校學(xué)生勞動教育素養(yǎng)評價體系現(xiàn)狀及改革設(shè)想，以期促進(jìn)勞動教育教學(xué)評價改革，提高勞動教育素養(yǎng)評價的有效性，為全面提升學(xué)生勞動素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校? ?勞動教育? ? 評價體系

課? ?題：本文系2021年河北省人力資源和社會保障廳立項課題（科研合作項目）“核心素養(yǎng)理論框架下的技工院校教師教學(xué)與科研能力評價體系實證研究”（編號：JRSHZ-2021-02218，主持人：王威力）研究成果。

一、研究問題

近日，人力資源社會保障部印發(fā)了《技工教育“十四五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），把勞動教育納入公共必修課程并將勞動教育作為全面落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措?！兑?guī)劃》要求弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，加強(qiáng)學(xué)生勞動實踐、實習(xí)、實訓(xùn)，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要參考，明確以實習(xí)實訓(xùn)課作為開展勞動教育的主要載體，鼓勵院校與企業(yè)等社會團(tuán)體合作，共建共享勞動教育實踐基地。如何做好勞動教育理論課程教學(xué)評價，如何做好學(xué)生實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)的勞動素養(yǎng)評價，如何形成科學(xué)有效的學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系，成為現(xiàn)階段廣大技工教育工作者共同面臨的重大課題。

目前，各技工院校參照《技工院校勞動教育課勞動創(chuàng)造美好生活教學(xué)大綱（試行）》開設(shè)勞動教育理論課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大多通過學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生對勞動精神的認(rèn)知程度和情感水平進(jìn)行綜合評價。多數(shù)教師以學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)心得體會為評價載體，與實踐、實訓(xùn)、實習(xí)階段的勞動素養(yǎng)評價結(jié)合程度不高，未能形成系統(tǒng)的評價體系，因此分析技工院校學(xué)生勞動教育素養(yǎng)評價體系現(xiàn)狀，探究勞動素養(yǎng)評價新模式，有助于客觀評價學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)成效，有助于促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于全面提升勞動教育教學(xué)效果。

二、研究過程

（一）研究設(shè)計

1. 研究對象

現(xiàn)場訪談唐山市技工院校勞動教育課程教師6名，以QQ視頻會議形式訪談河北省省內(nèi)勞動教育課程教師4名、河北省省外勞動教育課程教師5名，受訪人員中具有副高級職稱的教師8名，具有正高級職稱的專家級教師7名，全部調(diào)研對象自2020年開始講授勞動教育課程，完成了一整學(xué)年以上的勞動教育課程教學(xué)，調(diào)研對象所在學(xué)校均使用檀傳寶教授主編的《勞動創(chuàng)造美好生活》（中國勞動社會保障出版社）教材實施教學(xué)。

2.訪談提綱

本研究圍繞勞動教育課程學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價設(shè)計問卷，除個人基本信息和教學(xué)對象信息外列出開放性問題6個，訪談提綱包括日常教學(xué)中勞動教育教學(xué)評價主體、勞動教育教學(xué)評價內(nèi)容、勞動教育教學(xué)評價過程、實現(xiàn)評價選用的教學(xué)手段、評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式和使用去向、科學(xué)合理的勞動教育及勞動素養(yǎng)評價體系設(shè)想。通過訪談的形式采集到教師對“誰來評，評什么，怎么評，用什么評，評完后結(jié)果是什么樣的，勞動教育評價是否有更好的規(guī)劃和設(shè)想”等問題的主觀認(rèn)知，整理出相應(yīng)的訪談記錄。

（二）編碼過程

1. 開放性編碼

通過單獨訪談的形式對15名訪談對象進(jìn)行“面對面”調(diào)研，首次調(diào)研內(nèi)容涵蓋教師基本信息、勞動教育課程開設(shè)情況以及“誰來評，評什么，怎么評，用什么評，結(jié)果怎樣”5個開放性問題。通過整理訪談稿共得到節(jié)點數(shù)24個，合計162個參考點。涵蓋10個以上參考點的節(jié)點主要有：教師本人獨自完成評價、考核學(xué)生完成教材中習(xí)題的情況、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會、應(yīng)用短視頻實現(xiàn)評價、利用QQ群完成評價、學(xué)生及格率很高、作為獨立的一門課程納入總評成績共7個，其中考核學(xué)生完成教材中習(xí)題的情況、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)生及格率很高3個節(jié)點所含的參考點數(shù)為15個，說明全體訪談對象在教學(xué)中均采用教材中的習(xí)題和撰寫心得體會的方式考核學(xué)生，全體訪談對象表示學(xué)生勞動教育及格率很高。

2. 主軸編碼

主軸編碼的過程即在開放性編碼的基礎(chǔ)上完成整個訪談記錄的聚類分析的過程，利用Nvivo12軟件選擇相關(guān)系數(shù)聚類功能，完成主軸編碼，結(jié)合訪談提綱得出評價主體、評價內(nèi)容、評價手段、評價過程、評價結(jié)果5個主軸節(jié)點，反映出目前勞動素養(yǎng)評價的現(xiàn)狀為評價主體以教師和學(xué)生為主，教師獨立完成評價的比重較大;評價內(nèi)容以做習(xí)題、寫方案、寫總結(jié)、寫報告、說體會為主;評價手段類別較多，集中在視頻、社交工具、教學(xué)平臺三類;評價過程以課中評價學(xué)生表現(xiàn)、課后評價學(xué)生作業(yè)為主;學(xué)生成績較好，多數(shù)學(xué)校將勞動教育課程作為一門考查課計入學(xué)期總評成績，與其他課程占比相當(dāng)。

3. 選擇性編碼

在主軸編碼的基礎(chǔ)上將主軸節(jié)點對標(biāo)《規(guī)劃》，選擇不滿足《規(guī)劃》要求的節(jié)點單獨編碼匯總整理，組織第二輪訪談。第二輪訪談利用騰訊會議軟件組織15名勞動教育課程教師開展線上集體教學(xué)研討，通過頭腦風(fēng)暴的方式逐條解決，形成整改方案。評價主體要實施勞動教育理論教師、實訓(xùn)教師、實習(xí)教師多方評價，增加企業(yè)專家評價和社會團(tuán)體代表評價;評價內(nèi)容要聚焦勞模精神、勞動精神、工匠精神等素養(yǎng)評價。

三、啟示

（一）對接技工教育培養(yǎng)模式，建立學(xué)生勞動素養(yǎng)積分檔案

勞動教育與勞動素養(yǎng)的評價體系應(yīng)對接人才培養(yǎng)全過程，建立勞動素養(yǎng)積分檔案。首先，在通識教育階段，以勞動教育理論課程和校內(nèi)外勞動實踐活動為育人載體，以樹立正確的勞動價值觀為核心目標(biāo)，堅定勞動創(chuàng)造美好生活的信念，踐行技能成才、技能報國的理想。這一階段側(cè)重采集學(xué)生參加專題活動、社會實踐、案例分析的過程和結(jié)果，實現(xiàn)量化積分。其次，在專業(yè)教學(xué)階段，各課程或模塊任課教師為評價實施的主體，要把學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成納入課堂教學(xué)目標(biāo)，評價內(nèi)容要明確、具體、可量化，在教學(xué)過程中既要評估學(xué)生知識、技能掌握情況，還要評估學(xué)生勞動意識和勞動素養(yǎng)，最終形成每門課程或模塊的勞動素養(yǎng)積分。最后，在實習(xí)教學(xué)階段，依據(jù)實習(xí)崗位特征及勞動教育實踐基地教學(xué)項目，制定具體評價方案，側(cè)重評價工作態(tài)度和工作成效。將三個階段的積分匯總，形成涵蓋勞動教育理論課程積分、勞動教育校內(nèi)實踐積分、勞動教育家庭實踐積分、勞動教育社會實踐積分、專業(yè)課程勞動素養(yǎng)積分、實訓(xùn)課程勞動素養(yǎng)積分、頂崗實習(xí)勞動素養(yǎng)積分等多個維度的學(xué)生勞動素養(yǎng)積分檔案，每學(xué)期動態(tài)積分，作為學(xué)生階段評優(yōu)評先和畢業(yè)考核的重要依據(jù)。

（二）利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)評價的“全息”覆蓋

“全息”是物理學(xué)概念。實現(xiàn)技工教育勞動素養(yǎng)評價的“全息”覆蓋，即實現(xiàn)勞動素養(yǎng)評價的“全過程”和“全方位”覆蓋。信息技術(shù)手段是破題關(guān)鍵，研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師利用社交平臺、短視頻技術(shù)組織學(xué)生交流分享勞動實踐學(xué)習(xí)成果，有的教師利用超星學(xué)習(xí)通軟件完成勞動教育課堂互動、課后作業(yè)、實踐成果分享，有的教師利用問卷星完成勞動教育、勞動理論考試和實踐考評，這些都為實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的“全息”覆蓋提供了參考范式?！叭ⅰ笔且粋€理想化模式，不僅在技術(shù)層面要監(jiān)控學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)、社會實踐的全過程，還要在網(wǎng)絡(luò)平臺上組建學(xué)生勞動教育及勞動素養(yǎng)積分?jǐn)?shù)據(jù)庫，更要激發(fā)全員的“全息”評價意識，需要教師、管理人員、家長、企業(yè)各方評價主體全員參與，依托信息技術(shù)及時“抓拍”學(xué)生精彩的勞動瞬間，分享學(xué)生的勞動成果，最終實現(xiàn)勞動素養(yǎng)評價“全息”覆蓋的目標(biāo)。

（三）嘗試多維多元共評，推進(jìn)五育融合共評機(jī)制

勞動素養(yǎng)的評價并不是孤立的、單一的維度，應(yīng)該在教學(xué)實踐中將勞動素養(yǎng)評價作為必考維度，逐步形成“+勞動”的多維度融合型評價體系，如“知識+勞動”“技能+勞動”等，逐步形成德、智、體、美、勞“五育”元素融合評價機(jī)制。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要將“五育”共同融入工作任務(wù)，要多維度觀測學(xué)生成長，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在中式烹調(diào)專業(yè)雕刻實習(xí)教學(xué)中，可創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，將德、智、體、美、勞五個維度的評價有機(jī)融合，通過學(xué)生對作品寓意的描述，考查學(xué)生的家國情懷、文化傳承意識，實現(xiàn)德育維度評價;通過監(jiān)控學(xué)生選材及雕刻過程，考查學(xué)生食品原料常識和刀功技法，實現(xiàn)智育維度評價;通過調(diào)整雕刻材料重量和時長，考查學(xué)生臂力、腕力、耐力、體力，實現(xiàn)體育維度評價;通過評價衡量學(xué)生作品美觀度，考查學(xué)生的審美意識和藝術(shù)修為，實現(xiàn)美育維度評價;通過評價學(xué)生工作過程和作品整體效果，考查學(xué)生精益求精、執(zhí)著創(chuàng)新的工匠精神和吃苦耐勞的勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)勞育維度評價。

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（作者單位：王威力，唐山勞動技師學(xué)院;

陳亞楠，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）