基于職業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)一體化工作頁(yè)開(kāi)發(fā)

姚曜

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)技能人才工作重要指示精神，人力資源社會(huì)保障部出臺(tái)了系列政策文件，包括《關(guān)于深化技工院校改革大力發(fā)展技工教育的意見(jiàn)》《技工教育“十四五”規(guī)劃》以及《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）等，大力發(fā)展技工教育，并提出持續(xù)推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)改革，力爭(zhēng)到“十四五”末實(shí)現(xiàn)“百千萬(wàn)”目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容

工學(xué)一體化培養(yǎng)模式是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動(dòng)者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式。目前，對(duì)于職業(yè)能力的內(nèi)涵有不同的定義，其主流是指綜合職業(yè)能力，包括方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力和個(gè)性能力，其中方法能力和社會(huì)能力又稱為關(guān)鍵能力。學(xué)生的綜合職業(yè)能力決定了學(xué)生的就業(yè)、未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展等。技工教育特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，從而創(chuàng)新地提出工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)技能人才的可持續(xù)發(fā)展?！秾?shí)施方案》明確了“五個(gè)一體化”主要工作任務(wù)，其中包括開(kāi)發(fā)工學(xué)一體化教學(xué)資源，而工作頁(yè)是滿足課程教學(xué)需要的教學(xué)資源包的重要組成部分。因此，開(kāi)發(fā)工作頁(yè)是技工院校進(jìn)行工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的重要工作內(nèi)容。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行工學(xué)一體化工作頁(yè)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵要點(diǎn)

工作頁(yè)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，具有科學(xué)性、邏輯性和可持續(xù)發(fā)展性的特征。在應(yīng)用過(guò)程中要契合學(xué)生的特征不斷進(jìn)行更新。

（一）一本工作頁(yè)對(duì)應(yīng)一門一體化課程

基于工作過(guò)程是一體化課程開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)至少涉及三個(gè)方面，即流程的完整性、要素的全面性和包含“工作過(guò)程知識(shí)”。一般來(lái)說(shuō)，完整的流程包含咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋;全面的要素至少包含工作對(duì)象、工作標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)情境、工具方法、勞動(dòng)組織方式、工作人員分工及工作成果等;工作過(guò)程知識(shí)至少包括“做什么、怎么做和為什么這么做”三個(gè)維度。要以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為核心、以典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)的是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和技能操作學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特點(diǎn)。所以，工學(xué)一體、能力本位、學(xué)生中心，從本質(zhì)上解釋了技工教育的課程建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑問(wèn)題。一體化課程作為典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化的課程，具有最小就業(yè)單元的特征，適合以單門課程為單位進(jìn)行工作頁(yè)開(kāi)發(fā)。

（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)為“章”、以行動(dòng)過(guò)程為“節(jié)”開(kāi)發(fā)工作頁(yè)

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工學(xué)一體化課程體系，最終體現(xiàn)為能力的提升。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，意味著學(xué)生具有能夠勝任這一工作任務(wù)的能力。所以，工學(xué)一體化工作頁(yè)的編寫邏輯將變?yōu)椤肮ぷ魅蝿?wù)—職業(yè)能力”，因此工作頁(yè)邏輯將按照工作流程來(lái)進(jìn)行組織，完整的工作流程會(huì)組成一個(gè)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。如何評(píng)價(jià)呢？能力的獲取是指學(xué)生能夠勝任相關(guān)工作，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，最終形成無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，形成行為習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)最終要通過(guò)行為表現(xiàn)、成果呈現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的內(nèi)化需要在行動(dòng)中融合統(tǒng)一，所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是進(jìn)行工學(xué)一體化課程教學(xué)的主要教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式借助于目標(biāo)達(dá)成、成果展現(xiàn)等方式，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，并結(jié)合未來(lái)的職業(yè)行動(dòng)要素，讓學(xué)生在工作情境中完成個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建、應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)的積累，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的深度學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升有關(guān)鍵作用，而且對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展有促進(jìn)作用。只有在完整的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下才有可能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本特征是用“完整的行動(dòng)模式”替代“部分行動(dòng)模式”，教師遴選代表性工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用工作頁(yè)等材料，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，構(gòu)建個(gè)體知識(shí)體系?；诨咎卣髅枋龅娜齻€(gè)要素，完整的行動(dòng)過(guò)程可以作為工作頁(yè)的“節(jié)”來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和搭建。

（三）工作頁(yè)中學(xué)習(xí)情境構(gòu)建質(zhì)量是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合的一體化技能人才培養(yǎng)模式，特別強(qiáng)調(diào)能力提升和以學(xué)生為中心，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是落實(shí)工學(xué)一體化工作、實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)、學(xué)中做”的重要保障。情境學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)小組之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)的方法。教師的主要作用是支持“學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的最終目的是完成意義建構(gòu)，其底層邏輯也是建構(gòu)主義理論。學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)經(jīng)歷工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)、工作方法和職業(yè)感悟，形成專業(yè)能力;通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流、溝通、妥協(xié)等關(guān)鍵能力，兩者結(jié)合最終形成綜合職業(yè)能力。所以，建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，是讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中，自覺(jué)、主動(dòng)地去完成工作任務(wù)，這是一種以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的有效學(xué)習(xí)方法。要順利實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的情境化設(shè)計(jì)，這將有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步理解工作價(jià)值。

（四）工作頁(yè)中設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)

終身教育思想、能力本位思想以及個(gè)性主義思想已經(jīng)成為現(xiàn)代世界主流教育思想。工作頁(yè)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，開(kāi)發(fā)工作頁(yè)的核心目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和工作體驗(yàn)來(lái)獲得能力提升，將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)行為的改變。所以，真正有意義的課堂學(xué)習(xí)，不僅要體現(xiàn)知識(shí)技能的增長(zhǎng)，更要在情感態(tài)度、價(jià)值觀念等方面形成內(nèi)化，建立學(xué)生自己的認(rèn)知體系。要讓學(xué)生在面對(duì)新的事物和行動(dòng)方案時(shí)能夠自主進(jìn)行決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思等，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際意義。因此，在工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把自我評(píng)價(jià)指標(biāo)納入其中，以便更好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)施。

學(xué)生綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)具有對(duì)工作頁(yè)開(kāi)發(fā)、教學(xué)開(kāi)展的導(dǎo)向作用。按照“KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)實(shí)例”，學(xué)生綜合職業(yè)能力模型可分為三個(gè)層次：功能性能力、過(guò)程性能力和設(shè)計(jì)能力。職業(yè)能力測(cè)評(píng)是設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，以規(guī)范和保障職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)包含八個(gè)內(nèi)容：直觀性、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過(guò)程導(dǎo)向、社會(huì)接受性、環(huán)保性和創(chuàng)新性。在工作頁(yè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，基于評(píng)價(jià)導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，要把職業(yè)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容融入工作頁(yè)的引導(dǎo)問(wèn)題中去。

三、工學(xué)一體化工作頁(yè)開(kāi)發(fā)路徑探索

一體化教學(xué)是圍繞某一個(gè)具體的任務(wù)或者項(xiàng)目來(lái)組織學(xué)習(xí)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)而開(kāi)展的教學(xué)。教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)能力的成長(zhǎng)，即要從具備完成職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)能力向具備完成蘊(yùn)含問(wèn)題的特殊任務(wù)、無(wú)法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)能力發(fā)展。所以，學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析能夠明確工作流程，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。一體化學(xué)習(xí)工作站中場(chǎng)地環(huán)境的職業(yè)氛圍及直觀可見(jiàn)的儀器設(shè)備、工量具、耗材以及工作頁(yè)中可視化、結(jié)構(gòu)化的文字圖標(biāo)描述，能夠強(qiáng)烈地讓學(xué)生感受到職業(yè)氛圍，起到潛移默化的職業(yè)素養(yǎng)熏陶作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)情分析決定了引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)技巧，通過(guò)綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，有利于達(dá)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)。

四、小結(jié)

由于技工教育工作頁(yè)需體現(xiàn)崗位知識(shí)技能與職業(yè)能力，在內(nèi)容選取過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)教師難以講解、學(xué)生難以理解的內(nèi)容。要想有效地解決這些問(wèn)題，讓工作頁(yè)更好地發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升可持續(xù)發(fā)展能力，融媒體、交互式、智能化數(shù)字教材工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)將是未來(lái)發(fā)展方向。“互聯(lián)網(wǎng)+工作頁(yè)”實(shí)現(xiàn)了工作頁(yè)的數(shù)字化，數(shù)字化最大的特征是即時(shí)性，也就是能夠在短時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容的更新?，F(xiàn)代信息技術(shù)的融入，實(shí)現(xiàn)了工作頁(yè)的多樣化功能，有助于發(fā)揮工作頁(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。

（作者單位：中國(guó)人力資源和社會(huì)保障

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