核心素養(yǎng)視域下初中化學原創(chuàng)試題的情境創(chuàng)設角度研究

錢柳云

摘要：基于社會熱點、科技前沿、生活生產(chǎn)、化學史實等等多方位創(chuàng)設試題情境，還可以與當?shù)匚幕?、生活?lián)系，融入地方特色。通過對真實情境問題的觀察、辨別、分析、探究和評價，讓學生進一步關(guān)心社會，關(guān)注環(huán)境，關(guān)愛生命，感悟真實的、有用的、奇妙的化學，提高素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);原創(chuàng)試題命制;情境創(chuàng)設

文章編號：1008-0546（2022）06-0065-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.06.014

教育的最終目標是育人，需要根據(jù)學生的學情特點，體現(xiàn)各個教育階段的特殊性質(zhì)，使人才培養(yǎng)過程與人才選拔要求相匹配。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。素養(yǎng)作為一種個性心理特征無法直接考查，需要通過學生一定的外顯行為表現(xiàn)進行間接測量[2]。通常要通過一份紙筆試卷反映學生學習能力和核心素養(yǎng)水平上的差異，就需要提高紙筆測試的區(qū)分度。這就對廣大命題者提出了較高的要求，需本著有利于實施素質(zhì)教育，有利于正確引導初中化學教學的指導思想進行試題命制。設計試題時，命題者在對基礎(chǔ)知識和基本技能進行考查時，要注意聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，創(chuàng)設真實的情境，使試題體現(xiàn)實踐性和探究性。國際大型測評項目（ National Assessment of Educational Progress， NAEP）研究發(fā)現(xiàn)，與解答不包含情境的題目相比，學生解答有特定情境的題目時，不專注率和漏答率都明顯降低。因此，題干中的真實情境能夠提升學生參與作答的水平[3]。核心素養(yǎng)視域下的初中化學試題命制可以從以下幾個角度創(chuàng)設情境。

一、堅持立德樹人，回歸教育初心

教育的根本任務是立德樹人，所有教育工作都圍繞著育人展開。在試題命制時，可以將化學學科知識與一些國際、國內(nèi)重要事件相結(jié)合，把這些鮮活的素材有機地融人化學試題，創(chuàng)設生動的情境，設置不同思維層次的問題，從而大大提高試題的趣味性和生動性，增強化學試題吸引力和生命力。

如可以中國北斗導航系統(tǒng)建設成就為題材，可設置火箭中液氫燃料與液氧混合燃燒產(chǎn)生推動力的問題以及人造地球衛(wèi)星結(jié)構(gòu)材料種類、性質(zhì)和獲取等問題，著力體現(xiàn)我國在科技領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展成果。以防御新冠肺炎期間醫(yī)護人員奮不顧身搶救瀕危病人的事跡為題材，充分宣傳我國醫(yī)務工作者“全心全意、治病救人”的職業(yè)操守。以我國珠穆朗瑪峰高度測量登山隊成功登頂完成測量任務為題材，充分表達“愛我河山”的愛國主義情懷。以紅軍橋等為題材，充分表達中國共產(chǎn)黨“砥礪前行、奮勇前進、造福人民”的革命文化。以中國人民無私幫助其他國家科學抗疫為題材，充分表達中國共產(chǎn)黨“構(gòu)建人類命運共同體”的中國特色社會主義思想。

育人為本、德育為先，教育不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價值觀與國民教育體系融合，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀[4]。

二、挖掘真實史料，突顯人文化學

古代文化源遠流長，尤其中國古代文化更是博大精深，因此化學試題命制時，融人古文化背景，提高化學試題的命題立意，使考試成為化學文化的傳播過程，可陶冶學生心靈，更好地體現(xiàn)化學的思想、方法和精神。

化學文化題的取材可以分為兩類，一類是取材于化學史中的實驗或問題;另一類是取材于化學文化事物，如古代技藝、發(fā)明創(chuàng)造等。如2020年常州市中考化學試題以古漢墓出土的青銅雁魚燈（如圖1）為情境素材，考查金屬與金屬礦物、化學與能源、資源利用等方面的知識。該題以青銅雁魚燈為情境，從材質(zhì)考證（根據(jù)《考工記》中有關(guān)青銅成分記載判斷雁魚燈燈體的材質(zhì)的性質(zhì)）、文物修復（可用棉簽蘸取什么化學物質(zhì)擦涂去除銅綠）、使用探究（理解雁魚燈的脖頸的作用居然是除去燃燒產(chǎn)生的廢氣中的污染物）等多方位人手，考查身邊的化學物質(zhì)和化學與社會發(fā)展這兩個一級主題，同時考查了燃料的使用，綜合了基礎(chǔ)知識、基本方法和素養(yǎng)水平。

試題選擇文物為載體，引用古籍中的記載，更好地弘揚了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，發(fā)揮教育導向功能，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、注重實驗探究，凸顯學科特征

化學是建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，實驗是學生探究活動的重要平臺，而初中階段的實驗探究活動更是學生主動獲取知識、解決問題的重要途徑。學生通過體驗科學探究過程形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的科學探究精神，掌握科學探究的方法，進而積淀創(chuàng)新精神和實踐能力。命制試題時兼顧“8個必做實驗”和每年的實驗操作考查來進行整體規(guī)劃，注重知識的整合、方法的應用、知識的遷移。

如在進行綜合性實驗試題命制時，制定題干前首先找到教材中的實驗原型，厘清該實驗的實驗思想、實驗原理、實驗技能和實驗方法，再結(jié)合命題情境，確定好考查的新實驗，輔以新裝置、新技術(shù)、新流程和教材中沒有出現(xiàn)但學生能力可及的反應來進行試題命制。可參考如圖2命制模型。

如2021年常州市中考化學試題27題用圖3實驗裝置（加熱裝置已省略）探究冶煉銅的化學原理，實則是考查工業(yè)高爐煉鐵原理的遷移應用，并以此建立模型，能從物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度進行遷移與關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)了變化守恒和模型認知素養(yǎng)。用熱成像儀拍攝實驗裝置中虛線框部位，數(shù)據(jù)輸出得到圖4，該題以文字描述、實驗裝置圖、數(shù)字化曲線等方式呈現(xiàn)情境，情境展現(xiàn)方式多樣、新穎。以學生陌生的熱成像儀拍攝輸出數(shù)字化圖像展開探究，探查學生對陌生信息的處理與運用、提取關(guān)鍵信息的能力，能夠進行合理的證據(jù)推理和分析判斷、詮釋數(shù)據(jù)和解釋現(xiàn)象。盡管“熱成像儀拍攝輸出數(shù)字化圖像”對初三學生而言是比較陌生，但是從科普的角度出發(fā)，讓學生了解一些前沿科技，并能結(jié)合題中所給信息解題，設問停止加熱后焦炭區(qū)溫度降低更快的原因，讓學生體會科學探究的方法，理解科學探究的內(nèi)涵、發(fā)展科學探究的能力、整體凸顯情境創(chuàng)設的探究性和思辨性。

該題情境的創(chuàng)設需要學生充分理解一氧化碳還原氧化鐵的反應原型，并能從物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度進行遷移與關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)實驗探究和模型認知素養(yǎng);提高學生對陌生信息的處理與運用能力，能夠進行合理的證據(jù)推理和分析判斷。反映了學科發(fā)展的軌跡，有助于學生理解科學技術(shù)，促進化學研究的發(fā)展。

四、聯(lián)系社會生活，突出知識應用

命制試題要立足學生發(fā)展和生活實際需要，注意從鮮活的生活中尋找知識背景與載體，引導學生從生活的視角去發(fā)現(xiàn)化學知識的價值，感悟化學學科的魅力。

對于網(wǎng)傳的“可樂除鐵銹”問題，袁振東老師就保持了質(zhì)疑的態(tài)度，他設計了探究實驗并結(jié)合資料來說明倒上可樂的銹鐵釘能恢復光亮的主要原因不是可樂直接與鐵銹反應而是可樂與金屬鐵反應使得鐵銹脫落[5]，根據(jù)他的文章，結(jié)合生活中的趣味實驗來命制試題。根據(jù)學生的認知規(guī)律，設計從容器底部固體成分探究一溶液中逸出氣體成分探究一深入探究。廢液處理幾個試題環(huán)節(jié)，通過提出問題、查閱資料、猜想假設、實驗探究、合理推測、實驗結(jié)論等步驟呈現(xiàn)試題。綜合身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)的化學變化、科學探究三個主題。試題的定性部分以物質(zhì)的性質(zhì)為重點，根據(jù)實驗裝置、實驗操作和實驗現(xiàn)象進行物質(zhì)的檢驗與判斷，并結(jié)合證據(jù)推理和模型認知對實驗過程進行合理推測。對于實驗中的實驗現(xiàn)象的探究，按照學生的認知規(guī)律設計了幾個環(huán)節(jié)多次進行不同角度、不同層次的探究，在關(guān)鍵能力處設問，注重實驗數(shù)據(jù)的分析，探究過程實現(xiàn)了從定性到定量升華，定量部分廢液的處理中需要學生分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)氯離子和氫氧根的數(shù)值關(guān)系進行計算。廢液排放的處理還滲透“綠色應用”的觀念，提升思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

教育工作者要找準定位、開拓視野、創(chuàng)新思路，提升試題評價的效度。基于社會熱點、科技前沿、生活生產(chǎn)、化學史實等等多方位創(chuàng)設試題情境，還可以與當?shù)匚幕⑸盥?lián)系，融人地方特色。通過對真實情境問題的觀察、辨別、分析、探究和評價，讓學生進一步關(guān)心社會，關(guān)注環(huán)境，關(guān)愛生命，感悟真實的、有用的、奇妙的化學，提高素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018：20-21.

[2] 孫妍，王后雄.高中化學“證據(jù)推理”素養(yǎng)水平測評研究——以“常見的無機物及其應用”內(nèi)容主題為例[J].化學教學，2021，6（10）：83-88.

[3] 王后雄.基于“素養(yǎng)為本”的高中化學學業(yè)水平考試命題研究[J].中國考試，2018，1（1）：27-37.

[4]楊繼富，黃小娜.不忘教育初心牢記教育使命[J].吉林廣播電視大學學報，2018，10（15）：68-85.

[5]袁振東.基于真實問題情境的化學活動課設計——以“氧化鐵與酸的反應”為例[J].化學教育（中英文），2020（7）：14-19.