理解課程變化改進教學(xué)方式培育時代新人

劉加懷 孫旭

摘要：新課標(biāo)是在原課標(biāo)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展，新課標(biāo)確定了素養(yǎng)為本的課程目標(biāo)，構(gòu)建了大概念統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容體系，打造了科學(xué)明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，強化了對跨學(xué)科實踐和考試命題的指導(dǎo)性;踐行新課程理念，改進教學(xué)方式，是達成課程目標(biāo)、培育時代新人的必然途徑，要以素養(yǎng)立意確定教學(xué)目標(biāo)，以大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容，以真實問題情境培育學(xué)生素養(yǎng)，以發(fā)展性評價促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);變化;教學(xué)方式;時代新人

文章編號：1008-0546（2022）06-0002-03

中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.06.001

2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)強化了化學(xué)課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了化學(xué)課程內(nèi)容，研制了化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，增強了教育教學(xué)的指導(dǎo)性，加強了各學(xué)段間的銜接[1]，對推動新時代基礎(chǔ)教育課程改革、辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。作為義務(wù)教育階段的人民教師，要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，把握新課標(biāo)變化，理解新課標(biāo)理念，改進教學(xué)方式，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人做出應(yīng)有的貢獻。

一、理解新課標(biāo)變化，提高認識水平

這次課程標(biāo)準的修訂，順應(yīng)了時代發(fā)展和社會進步，是新時代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。理解新課標(biāo)變化，提高認識水平，是培育時代新人的前提。新課標(biāo)的修訂堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，體現(xiàn)了繼承和創(chuàng)新的思想，全面理解新課標(biāo)的內(nèi)容體系，關(guān)鍵是把握新課標(biāo)的主要變化。

1.確定了素養(yǎng)為本的課程目標(biāo)

新課標(biāo)根據(jù)義務(wù)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，把黨的教育方針細化為化學(xué)學(xué)科必須培育的四大核心素養(yǎng)，然后針對性提出了四項目標(biāo)要求。把化學(xué)學(xué)科要培育的核心素養(yǎng)和目標(biāo)要求統(tǒng)一起來，確定了素養(yǎng)為本的課程目標(biāo)，既是對原課標(biāo)三維目標(biāo)體系的繼承發(fā)展，又體現(xiàn)了新時代化學(xué)課程對人才培養(yǎng)的要求，見表1。

2.構(gòu)建了大概念統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容體系

新課標(biāo)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，反映化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新成就，精選化學(xué)課程內(nèi)容，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)構(gòu)建以學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容體系。

和舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)課程內(nèi)容共設(shè)5個學(xué)習(xí)主題，與舊課標(biāo)的5個一級主題類似，但新課標(biāo)學(xué)習(xí)主題的表述更適當(dāng)，內(nèi)涵更豐富。新課標(biāo)課程內(nèi)容的5個學(xué)習(xí)主題，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，分別對應(yīng)5個維度，即大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態(tài)度，必做實驗及實踐活動[1]，從而構(gòu)成了完整、全面的內(nèi)容體系，具體結(jié)構(gòu)見表2。

新課標(biāo)針對每一個學(xué)習(xí)主題，都從內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示三個方面進行了具體闡述，內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整科學(xué)。

3.打造了科學(xué)明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準是對學(xué)生完成全部課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準對學(xué)生培養(yǎng)的整體要求?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量是以化學(xué)課程應(yīng)培育的核心素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行的整體刻畫[1]。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準是化學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)。

新課標(biāo)依據(jù)初中化學(xué)要培育的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點，創(chuàng)造性設(shè)置了四種不同類型情境，對義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量進行確定，把學(xué)科應(yīng)培育的核心素養(yǎng)與內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求有機融合，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量統(tǒng)籌兼顧的建構(gòu)理念。與普通高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準相比較，義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有分級描述，避免了對某些內(nèi)容分級描述時的重復(fù)或缺失等現(xiàn)象，使學(xué)業(yè)標(biāo)準更加科學(xué)、完整、明確，易于理解和運用。

如描述學(xué)業(yè)質(zhì)量1時創(chuàng)設(shè)的情境為“認識物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析實際問題情境”和學(xué)業(yè)質(zhì)量2創(chuàng)設(shè)的情境為“探索化學(xué)變化規(guī)律及解決實際問題情境”，這兩個情境主要對應(yīng)“化學(xué)觀念、科學(xué)思維”素養(yǎng);學(xué)業(yè)質(zhì)量3創(chuàng)設(shè)的情境為“實驗探究情境和實踐活動”，主要對應(yīng)“科學(xué)探究與實踐”素養(yǎng);學(xué)業(yè)質(zhì)量4創(chuàng)設(shè)的情境為“常見的生產(chǎn)生活和社會情境”，主要對應(yīng)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)。具體學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述詳見新課標(biāo)。

要注意的是，課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量三者之間的關(guān)系。內(nèi)容要求是針對學(xué)習(xí)主題所對應(yīng)的課程內(nèi)容，從知識、方法和實踐三個方面，對教學(xué)過程所須達到的教學(xué)目標(biāo)的具體描述，具有過程性特征，語句上較多采用動賓結(jié)構(gòu)，如“了解物質(zhì)的性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，知道可以從物質(zhì)的存在、組成、變化和用途等視角認識物質(zhì)的性質(zhì)”[1];學(xué)業(yè)要求是學(xué)生完成學(xué)習(xí)主題所對應(yīng)的內(nèi)容后所應(yīng)達到的學(xué)業(yè)水平和素養(yǎng)表現(xiàn)，具有階段性，在語句上主要采用能字結(jié)構(gòu)，如“能通過實驗說明氧氣、二氧化碳，以及常見金屬、酸和堿的主要性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式表示;能舉例說明物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應(yīng)用及性質(zhì)與用途的關(guān)系”[1];學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成義務(wù)教育學(xué)段全部化學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，具有整體性和總結(jié)性，在描述時對應(yīng)具體的學(xué)習(xí)情境，也采用能字結(jié)構(gòu)語句，如“在常見的生產(chǎn)生活和社會情境中，能初步運用化學(xué)觀念解釋與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象和事實，參與相關(guān)的簡單的實踐活動;能將化學(xué)知識與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，主動關(guān)注有關(guān)空氣和水資源保護、資源回收再利用、健康安全、化學(xué)品妥善保存與合理使用等實際問題，……”[1]。

4 強化了對跨學(xué)科實踐和考試命題的指導(dǎo)性

跨學(xué)科實踐活動是課程內(nèi)容新增部分，也是義務(wù)教育課程方案要求的所有學(xué)科共有的部分內(nèi)容，新課標(biāo)在活動內(nèi)容上明確了可供選擇的10個項目，要求時間上要保證、方法上要指導(dǎo)、評價上要跟進，并在附錄中提供了具體案例，以保證實踐活動落實到位。

在評價建議中，新課標(biāo)特別強調(diào)了學(xué)業(yè)水平考試，對命題原則、命題規(guī)劃和試題命制的方法進行了介紹，還提供了試題命制的基本流程，具有很強的理論指導(dǎo)和實踐意義，見圖1。

二、踐行新課標(biāo)理念，改進教學(xué)方式

課程理念是課程的基本思想和靈魂，它決定課程的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)等。踐行新課標(biāo)理念，改進教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，是達成培養(yǎng)時代新人課程目標(biāo)的必然途徑。在化學(xué)教學(xué)實踐中，以實際行動踐行新課標(biāo)理念，要注意到以下幾點。

1.確定素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)

我國的教育目標(biāo)體系可以簡單劃分為四個層次。從國家層面，以黨的教育方針為總目標(biāo)即為一級目標(biāo)或教育目的;從各階段對應(yīng)的各級各類學(xué)校來看，每一類學(xué)校都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是二級目標(biāo);學(xué)校要達成培養(yǎng)目標(biāo)需開設(shè)不同類型的課程，每一門課程都有對應(yīng)的課程目標(biāo)，即三級目標(biāo);教師根據(jù)課程標(biāo)準和教科書實施教學(xué)，制定單元教學(xué)目標(biāo)或課堂教學(xué)目標(biāo)，即四級目標(biāo)[2]。教學(xué)目標(biāo)是最基礎(chǔ)、最具體的目標(biāo)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長及核心素養(yǎng)的落實。

以素養(yǎng)立意設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，不能生搬硬套核心素養(yǎng)的四個方面，也不便沿用原課標(biāo)的三維目標(biāo)體系，而要根據(jù)具體的教學(xué)情境和教學(xué)活動，或認識知識的本質(zhì)，形成相應(yīng)的化學(xué)觀念;或掌握研究方法，提升相應(yīng)的思維能力;或感受化學(xué)的價值，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。如“通過探究一定溫度下固態(tài)氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解程度，認識不飽和溶液和飽和溶液，初步形成認識溶質(zhì)的溶解是有限度的新視角”[1]，包含了具體探究過程、學(xué)科知識和觀念。

2.用大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容

用大概念統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容是新課標(biāo)內(nèi)容設(shè)計的重要理念，課程內(nèi)容五個學(xué)習(xí)主題，分別對應(yīng)五個大概念，依次為“化學(xué)科學(xué)本質(zhì)”“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”和“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”[1]，以大概念統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識，提高認識水平。教學(xué)實踐中要用好大概念，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)觀念，培育核心素養(yǎng)，落實課程目標(biāo)。

以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，要注意厘清大概念、核心概念和基本概念之間的關(guān)系。以學(xué)習(xí)主題三，“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”為例，該主題的大概念是“物質(zhì)的組成”，核心概念是“元素”“原子”和“分子”等，基本概念是“原子核”“核外電子”“質(zhì)子”“中子”[1]等。不同層次的概念從不同的視角反映事物的本質(zhì)，呈現(xiàn)了關(guān)于物質(zhì)組成的知識結(jié)構(gòu)和體系，符合學(xué)生的認知特點。

3.打造基于真實問題情境的探究課堂

情境教育是大家所共識和肯定的，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在真實問題情境中解決真問題，促進學(xué)生真發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。新課標(biāo)中多次出現(xiàn)“真實情境”一詞，如“設(shè)計關(guān)于物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用的真實情境和任務(wù)”“圍繞學(xué)習(xí)主題和大概念，創(chuàng)設(shè)真實情境”“基于真實情境的試題命制”[1]等。在每一個主題的教學(xué)提示中，都有“情境素材建議”的設(shè)計，其中有大量真實問題情境素材，是打造真實問題情境的資源庫。

教學(xué)中的真實情境設(shè)置是多途徑的，如化學(xué)實驗中的情境、日常生活中的情境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的情境、家務(wù)勞動中的情境、化學(xué)史料中的情境和科技文獻中的情境等?？梢哉f只有用好了真情境，才能引導(dǎo)學(xué)生真思維，發(fā)展學(xué)生的真素養(yǎng)。

4.用發(fā)展性評價促進學(xué)生發(fā)展

發(fā)展性評價是基于學(xué)生終身發(fā)展的評價，必須是基于證據(jù)的、全面的、客觀的評價，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價。實施發(fā)展性評價是建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的義務(wù)教育質(zhì)量評價體系的需要，新課標(biāo)要求加強過程性評價，深化綜合評價，探索增值評價，改進終結(jié)性評價[1]，這些基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評價理念，需要老師們在教學(xué)實踐中去落實、創(chuàng)新和發(fā)展，促進學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。

新課標(biāo)的發(fā)布和實施是一項系統(tǒng)的工程，需要廣大教育工作者積極支持和實踐，這對廣大一線教師和教育工作者既是機遇也是挑戰(zhàn)。讓我們行動起來，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，改進教學(xué)方式，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，為國家的人才強國戰(zhàn)略助力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）[S]。北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.4.

[2]鐘啟泉，裴新寧.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.9.