拾級(jí)而上教習(xí)作

宋敏

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上重視語(yǔ)文能力訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。這樣的編排使習(xí)作教學(xué)思路更清晰，更具操作性。筆者以寫(xiě)人的習(xí)作為例，從內(nèi)容有溫度、訓(xùn)練有梯度、教學(xué)有抓手三個(gè)方面做具體闡述。

一、內(nèi)容有溫度

內(nèi)容有溫度表現(xiàn)在教材所涉及的話題都貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的生活感受。

從三年級(jí)開(kāi)始，教材共編排了8次寫(xiě)人的習(xí)作，初步構(gòu)建起寫(xiě)人訓(xùn)練序列。8次習(xí)作分別是：三年級(jí)上冊(cè)第一單元“猜猜他是誰(shuí)”;三年級(jí)下冊(cè)第六單元“身邊那些有特點(diǎn)的人”;四年級(jí)上冊(cè)第二單元“小小‘動(dòng)物園’”;四年級(jí)下冊(cè)第七單元“我的‘自畫(huà)像’”;五年級(jí)上冊(cè)第二單元“‘漫畫(huà)’老師”;五年級(jí)下冊(cè)第四單元“他_______了”;五年級(jí)下冊(cè)第五單元“形形色色的人”;六年級(jí)上冊(cè)第八單元“有你，真好”。

從習(xí)作內(nèi)容上看，8次習(xí)作以學(xué)生最熟悉的人為起點(diǎn)，慢慢向四周擴(kuò)散。如：“猜猜他是誰(shuí)”直接要求寫(xiě)自己熟悉的同學(xué);“身邊那些有特點(diǎn)的人”與“他__________了”的習(xí)作對(duì)象雖然都是“生活中的人”，但指向不一樣——“身邊……的人”指自己很熟悉的人，而生活中的人可以是自己熟悉的，也可以是不熟悉、但給自己留下深刻印象的人。這樣安排不僅使習(xí)作范圍越來(lái)越廣，而且關(guān)注了學(xué)生的生活感受，能讓他們有話可說(shuō)。

二、訓(xùn)練有梯度

訓(xùn)練有梯度主要體現(xiàn)在，教材在習(xí)作內(nèi)容、能力、方法的編排上，注重年級(jí)段之間螺旋上升、層層遞進(jìn)的特征。

1.內(nèi)容層面：關(guān)注“特點(diǎn)”，由表及里、由淺入深

寫(xiě)人的習(xí)作都要突出人物特點(diǎn)，但每個(gè)年級(jí)的“特點(diǎn)”又存在差別：三年級(jí)的“猜猜他是誰(shuí)”“身邊那些有特點(diǎn)的人”重在寫(xiě)人物外在的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)是顯性的，容易觀察到的;四年級(jí)的“小小‘動(dòng)物園’”“我的‘自畫(huà)像’”需要通過(guò)事情來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)，這里的特點(diǎn)既包括外在的顯性特點(diǎn)，又包括內(nèi)在的隱性特點(diǎn);到了五、六年級(jí)，不但要把人物的顯性特點(diǎn)、隱性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，綜合表現(xiàn)人物形象，還要表達(dá)作者獨(dú)特的感受。習(xí)作內(nèi)容由表及里、由淺入深的特點(diǎn)十分明顯。

2.能力層面：從言之有序到言之有物、言之有情

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求是“把自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”，對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作要求是“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。“寫(xiě)清楚”和“寫(xiě)具體”有什么區(qū)別呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“清楚“的解釋是：事物容易讓人了解、辨認(rèn)。就寫(xiě)人習(xí)作來(lái)說(shuō)，寫(xiě)清楚就是寫(xiě)出描寫(xiě)對(duì)象是誰(shuí)，其外貌、性格是怎樣的，以及留給別人的印象等基本情況，并且按照一定的順序來(lái)介紹，讓人能讀明白。簡(jiǎn)言之，即言之有物?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“具體”的解釋是：細(xì)節(jié)方面很明確的，不抽象的，不籠統(tǒng)的。在“寫(xiě)清楚”的基礎(chǔ)上，“寫(xiě)具體”增加了對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，放在寫(xiě)人習(xí)作上來(lái)看，就是在具體的事情中通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，把人物、場(chǎng)景寫(xiě)得更生動(dòng)、形象。簡(jiǎn)言之，即寫(xiě)人不僅要言之有物，還要言之有情。

教材編排時(shí)注意了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的能力要求。比如，“猜猜他是誰(shuí)”“身邊那些有特點(diǎn)的人”主要是抓住人物特點(diǎn)，并將其寫(xiě)清楚，讓讀者一讀到這些特點(diǎn)，就能清楚所寫(xiě)的是哪個(gè)人，這個(gè)要求明顯是“寫(xiě)清楚”層面的;而“小小‘動(dòng)物園’”“‘漫畫(huà)’老師”等，僅僅寫(xiě)清楚人物特點(diǎn)還不足以打動(dòng)人，學(xué)生需要把自己的感情融入文字之中，帶著情感寫(xiě)，才能收到良好的寫(xiě)作效果。從言之有物到言之有情，能力層級(jí)十分清晰。

3.方法層面：學(xué)習(xí)方法與運(yùn)用方法齊頭并進(jìn)

學(xué)習(xí)方法，主要通過(guò)閱讀教學(xué)，即通過(guò)教材提供的范文集中學(xué)習(xí);運(yùn)用方法，主要通過(guò)課后小練筆、《語(yǔ)文園地》的“詞句段運(yùn)用”小練筆等實(shí)現(xiàn)。

以三年級(jí)上冊(cè)第四單元和六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。這兩個(gè)單元選編的課文都涉及“提示語(yǔ)”的運(yùn)用問(wèn)題。如何指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用提示語(yǔ)呢？通過(guò)教材提供的范文學(xué)習(xí)是主要途徑，但只有這一條途徑往往達(dá)不到預(yù)期效果，所以編者在這兩個(gè)單元的《語(yǔ)文園地》中都安排了小練筆。三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》的小練筆提示學(xué)生，可以改變提示語(yǔ)的位置，讓語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)。六年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的小練筆提示學(xué)生，可以改變提示語(yǔ)的形式來(lái)豐富語(yǔ)言：例句一、例句二是將“說(shuō)”變形，教師可以利用這個(gè)資源，引導(dǎo)學(xué)生積累表示“說(shuō)”這個(gè)意思的單音節(jié)詞語(yǔ)、雙音節(jié)詞語(yǔ)、成語(yǔ)等;例句三、例句四是不用“說(shuō)”和與之意思相近的詞表達(dá)“說(shuō)”的意思，教師可以利用這個(gè)資源，讓學(xué)生明白動(dòng)作、神態(tài)、聲音、情緒、情感等也能代替提示語(yǔ)。

這樣安排教學(xué)，能讓學(xué)生在范文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法并初步掌握其用法，在小練筆中集中學(xué)習(xí)、鞏固這些寫(xiě)作方法，最終達(dá)成靈活運(yùn)用某種寫(xiě)作方法的目的。

三、教學(xué)有抓手

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材針對(duì)每次習(xí)作，不僅明確提出習(xí)作話題和單元習(xí)作要素，還指出了訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。具體如右表。

這種編排為教師教學(xué)提供了具體抓手。如，六年級(jí)上冊(cè)“有你，真好”，單元習(xí)作要素是“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”，訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)在運(yùn)用敘述、描寫(xiě)的方式寫(xiě)具體的基礎(chǔ)上，增加了抒情的表達(dá)方式。編者在編排這個(gè)習(xí)作內(nèi)容時(shí)，先出示了習(xí)作提示“‘有你，真好’是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人、那事、那場(chǎng)景……就會(huì)慢慢浮現(xiàn)在眼前”，然后提出4個(gè)問(wèn)題（①看到“有你，真好”這句話，你想到了誰(shuí)？②為什么覺(jué)得有他“真好”？③哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？④當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的？）。教學(xué)時(shí)，教師可以先利用提示語(yǔ)這個(gè)情境支架喚醒學(xué)生內(nèi)心那些溫暖的記憶，為習(xí)作造勢(shì)，然后借助4個(gè)問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生理清習(xí)作思路：第一個(gè)問(wèn)題可以確定寫(xiě)作對(duì)象;第二個(gè)問(wèn)題是一個(gè)綜合性的判斷，也是文章的中心，全文將圍繞這個(gè)理由選材;第三個(gè)問(wèn)題是用具體的事進(jìn)行描寫(xiě)，比如運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)等方法突出人物形象，從而解決第四個(gè)問(wèn)題。通過(guò)分析，我們可以看出，這4個(gè)問(wèn)題之間是有梯度關(guān)聯(lián)的——從概括到具體，從模糊到清晰。教師以此為抓手，就有可能實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)清晰、難點(diǎn)可破、促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：宜昌市深圳路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華