基于語文要素的單元整體教學

徐進 呂紅芳 朱婭莉

以語文要素為線索，加強橫向聯(lián)系，整合單元內容，進行單元整體教學，能夠取得事半功倍的教學效果。筆者結合統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元的教學，談談如何基于語文要素實施單元整體教學。

一、立足學情，研讀比較，精準選“點”

每個單元需要落實的語文要素很多，但是又各有側重。因此，在單元整體教學前，教師必須深入研讀、橫向比較單元內容，提煉出能統(tǒng)領單元整體的語文要素，再在教學過程中加以落實。

統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元是一個以動物為主題的單元，有《貓》《母雞》和《白鵝》三篇精讀課文。經(jīng)過比較分析，筆者將單篇具體教學目標梳理如下：教學《貓》，教師要指導學生認識6個生字，會寫10個詞語，有感情地朗讀課文，感受貓的可愛，體會作者對貓的喜愛;教學《母雞》，教師要引導學生認識9個生字，會寫10個詞語，了解作者對母雞態(tài)度的前后變化及其原因，感受雞母親的偉大，比較這篇課文與《貓》在寫法上的異同;教學《白鵝》，教師要引領學生認識12個生字，會寫16個詞語，通過朗讀課文感受作者是如何把白鵝的特點寫清楚的，體會作者用詞準確生動、風趣幽默的寫作特點。另外，單元導語強調“體會作者是如何表達對動物的感情的”，文后習作則是“我的動物朋友”，顯然，這兩個單元要素都側重于寫作。

比較以上單元要素，筆者認為，對于本單元的教學，在常規(guī)性學習內容方面，教學需要達到“學習生字詞，朗讀課文，體會課文情感”的目標;在單元學習內容方面，“抓住動物特點”“學習段落結構”“體會具體寫法”“感受語言風格”是訓練重點;立足學情來研判，中、高年級段的學生已經(jīng)具備了學習常規(guī)性內容的能力，這幾個板塊的內容可以放手讓學生自學、對學，而單元學習內容則需要在整組課文的學習中不斷強化，為學生習作夯基固本。經(jīng)過綜合考量，筆者將本單元教學內容統(tǒng)整到“學習如何表達”這一語文要素上，使單元教學目標更明確。

二、要素統(tǒng)領，有的放矢，理中悟“同”

在學生進行單元整體預習、完成對各篇課文生字詞的學習，以及對課文基本內容有了把握后，筆者以“學習如何表達”這一語文要素統(tǒng)領教學，將教學重點引向整組課文的寫法上，即梳理單元內所有課文在表達上的相同之處。

一是從表達形式上領悟總分構段方式。《貓》《母雞》和《白鵝》這三篇課文在構段上都運用了總分形式，結構很清晰。教學伊始，筆者開門見山，以問引讀：三篇課文都有一些關鍵句子，它們或總起下文，或顯示情感變化，或統(tǒng)領全文，它們分別是哪幾句？在學生準確找出相關句子后，筆者引導學生將這些句子與下文對應段落進行比較，說說它們之間分別是什么關系，并細化到各篇課文，不斷深化對這一結構的認識：《貓》中的“貓的性格實在有些古怪”是總起句，緊接著的三個自然段分寫了貓的古怪表現(xiàn)，最后一個自然段也是先總寫小貓?zhí)詺猓蠓謱懱詺馑?《母雞》一文以開篇句子“我一向討厭母雞”和結尾句子“我不敢再討厭母雞了”來總寫作者的心理，中間用“可是，現(xiàn)在的我改變了心思”一句過渡，過渡句前后分別對應總起句和結尾句;而《白鵝》通過“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這個過渡句統(tǒng)領全文，隨后，作者運用了幾個分列段落形象地描寫了白鵝高傲的特點。通過對三篇課文總分段落的具體梳理，學生弄清了三篇課文在段落結構上的相同點，也明白了這種寫法可以清晰地展現(xiàn)行文思路，更好地表達作者的情感。

二是從特點入手，引導學生體會作者通過具體事例描寫動物的方法。本單元三篇課文都是用具體事例來寫動物特點的。教學時，筆者緊扣構段特點引導學生進行沉浸式閱讀：①找出每一課中總寫句里的關鍵詞，細讀與這些關鍵詞語相對應的具體內容，體會動物的形象;②試著用最簡潔的文字分別概括對應的分寫事例。經(jīng)過精心研讀，學生順著描寫動物特點的關鍵詞找出了具體事例。《貓》在寫貓的“古怪”時列舉了三個事例：①老實（睡大覺）;②貪玩（不回家）;③盡職（抓老鼠）?！赌鸽u》為了表現(xiàn)作者情感變化，通過多個事例表達兩種心情：①討厭（叫聲難聽、欺軟怕硬、下蛋炫耀）;②喜愛（保護雞雛、找喂食物、勤教本領、半夜值守）。《白鵝》在寫白鵝的高傲時，也列舉了三個事例：①引吭大叫;②步態(tài)斯文;③吃飯架子十足。通過這樣的整體分析，學生直觀地得出結論：本單元在描寫動物特征時，主要通過具體事例來表現(xiàn)，通過具體事例能生動形象地刻畫出動物的鮮明形象。由此，學生很容易地掌握了用具體事例表現(xiàn)動物特點的寫法。

三、分層比讀，各取精妙，辨中找“異”

借助語文要素進行單元整體教學，教師不僅要引導學生理解具體的寫法，還要指導學生學會精準表達，從而為單元習作鋪平道路。本單元的三篇課文在表達作者對動物的情感時，寫法各有特點，并不完全一致?；诖?，筆者采取“以點帶面，取其精妙”的方式來教學。

1.換詞比較，感受幽默風趣的語言風格

《貓》和《白鵝》都運用了明貶實褒的寫法，如果借助換詞比較的方法來體會其妙處，學生更易于理解和接受。筆者首先用課件呈現(xiàn)兩組有加點詞語的句子：①它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出，連半朵小梅花也不印在稿紙上;②因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！然后，筆者結合“泡泡語”提問：①句中的“小梅花”能不能換成“臟腳印”？②句中的“架子十足”能不能換成“高傲自大”？在小組比讀、討論后，學生紛紛發(fā)言。對于“小梅花”和“臟腳印”，有學生說“‘小梅花’好看，‘臟腳印’不好看”，有的學生說“我們都喜歡好看的小梅花，而不喜歡臟腳印”，還有的學生說“‘小梅花’暗含了作者對貓的喜愛”。對于“架子十足”和“高傲自大”，學生看法大體一致：“架子十足”顯得詼諧風趣，可見作者并不討厭大白鵝，但“高傲自大”只有貶義，說明作者不喜歡大白鵝。筆者趁機總結：文字表面上好像在說不好，實際上蘊含了作者喜愛的情感，這種寫法叫“明貶實褒”，也稱作反語。這種寫法使句子富有幽默感，能恰當?shù)乇磉_出對事物的喜愛之情，更有親昵的味道。像作者寫貓的“古怪”，寫白鵝的“高傲”，以及其他類似的表達，都是這種寫法。

為了幫助學生更深入、形象地理解這種寫法，筆者還聯(lián)系生活實際加以強化：爸爸媽媽有時候叫你們“小討厭”“小調皮”“搗蛋鬼”“淘氣包”，是喜歡你，還是討厭你呢？學生在會心一笑中加深了對這種寫法的理解。

2.前后對比，體會細膩親切的情感表達

《母雞》最大的表達特點是運用了前后對比的寫法，課文中有兩句話描寫了作者截然不同的情感：①我一向討厭母雞;②我不敢再討厭母雞了。筆者出示句子后，引導學生品讀：這兩個句子前后矛盾嗎？請在課文中找出具體的段落來說明。學生帶著問題讀書，并結合文中事例重點體會母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，從中感受雞母親的偉大，由此體會到作者細膩的心思。在這個環(huán)節(jié)，學生還通過圈點勾畫找出了“啄食”“掘地”“洗澡”“半蹲”等動詞，感受到母雞無私的一面。結合這種對比寫法，筆者給學生詳細介紹了“欲揚先抑”的寫法，要求學生在寫動物時，可以先從動物不讓人喜歡的地方入筆，后面再濃墨重彩地描寫自己喜歡的理由，使文章前后形成強烈對比，增強表達效果。

在學生掌握了這些寫法后，筆者又精心選取了周而復的《貓》、夏丏尊的《貓》、葉·諾索夫的《白公鵝》片段，并呈現(xiàn)在白板上，讓學生將它們與所學課文進行整體比較，找“同”辨“異”，進一步強化了“如何表達我對動物朋友的喜愛”的寫法，實現(xiàn)了單元整體教學的目標。

（作者單位：徐進，宜昌市長陽土家族自治縣樂園中小學;呂紅芳、朱婭莉，鄂州市實驗小學）