緊扣單元目標(biāo)進(jìn)行整體教學(xué)

馮秋香 徐琴

單元整體教學(xué)就是從單元整體角度出發(fā)，根據(jù)落實(shí)該單元語文要素、人文要素的需要，采取合并、拆分、取舍、建立聯(lián)系等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從總體上掌握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)形式。它要求教師關(guān)注課程內(nèi)容的整體性，充分利用并二次開發(fā)教材資源，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。這種教學(xué)形式有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高語文能力。

統(tǒng)編版三年級(jí)語文下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，本單元的語文要素有兩個(gè)：一是走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇;二是發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。圍繞單元要素，教材安排了精讀課文《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》，習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》;“交流平臺(tái)”板塊引導(dǎo)學(xué)生“大膽想象”并“展開奇特的想象”;“初試身手”板塊引導(dǎo)學(xué)生“續(xù)編故事”，提醒學(xué)生“合理想象”和“反向想象”;“習(xí)作要求”是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造屬于自己的想象世界”。單元內(nèi)各板塊是一個(gè)有機(jī)整體，編者這樣設(shè)計(jì)、編排教材，提示我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，感受想象的奇妙和樂趣。

一、整體把握單元目標(biāo)，讓教學(xué)有的放矢

研讀本單元教材，我們發(fā)現(xiàn)各板塊的內(nèi)容都指向本單元習(xí)作目標(biāo)——體會(huì)想象的神奇，創(chuàng)造自己的想象世界。教材各板塊內(nèi)容都對(duì)發(fā)揮想象寫故事進(jìn)行了不同方式的引導(dǎo)。如《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》的課后習(xí)題都是先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀交流，想象文中的奇妙世界，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，說出自己想象的情節(jié);“交流平臺(tái)”和“初試身手”都提示學(xué)生可以把自己想象成別的事物，幫助學(xué)生打開想象的思路。教材特地安排了兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的想象力。精讀課文《宇宙的另一邊》和兩篇習(xí)作例文以課后思考題和旁批的形式，提示學(xué)生打開想象的思路，鋪設(shè)從閱讀到寫作的路徑：引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，既要奇特，又要符合常理;既可以按照事物的特點(diǎn)進(jìn)行想象，也可以運(yùn)用逆向思維來想象。作文題目極具開放性，既可以選取教材提供的題目寫作，也可以創(chuàng)編別的想象故事。這些策略無一不指向本單元核心目標(biāo)——激發(fā)想象，把想象的故事寫下來。

教學(xué)本單元時(shí)，我們可以在每一篇課文或其他板塊的教學(xué)中，通過合理搭建讀寫支架，巧妙設(shè)置課堂小練筆，將“神奇的想象”這一大目標(biāo)化整為零，細(xì)化到每一節(jié)課中，促進(jìn)多個(gè)板塊的整合學(xué)習(xí)，突破學(xué)生寫想象作文的難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)單元整體習(xí)作目標(biāo)。

在此過程中，教師需從整體上依托文本教學(xué)，著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)閱讀和想象的緊密聯(lián)系，促進(jìn)讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生打開想象的思路，創(chuàng)編奇妙有趣的想象世界。比如在教學(xué)“初試身手”這個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞌睡蟲去尋找自己的朋友”這一關(guān)鍵語句，想象在“找朋友”的過程中可能會(huì)發(fā)生什么故事：瞌睡蟲有什么特點(diǎn)？它可能去哪里尋找朋友？滿是瞌睡蟲的世界是怎樣的？瞌睡蟲的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？第二個(gè)故事則需要抓住關(guān)鍵詞“顛倒村”，那里的事物與現(xiàn)實(shí)完全不一樣，小牧童在顛倒村會(huì)看到什么驚險(xiǎn)有趣的現(xiàn)象呢？可以像《宇宙的另一邊》那樣展開大膽、奇特的想象：樹是顛倒的，那么房子呢？大人和小孩呢？好人和壞人呢？……最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小故事中的大智慧。有興趣的學(xué)生可以把這個(gè)想象任務(wù)接著寫完，當(dāng)作本單元的習(xí)作。

需要注意的是，教師要結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，合理用好習(xí)作例文。例文重在“用”，而不是“教”，教師可以出示范文，供學(xué)生模仿寫作，也可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒例文修改習(xí)作。單元習(xí)作指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對(duì)語言運(yùn)用不要有過多要求。只有對(duì)單元習(xí)作整體教學(xué)有了全局意識(shí)，才能整體把控教學(xué)過程。

二、大膽猜想，讓想象更自由

在課文《我變成了一棵樹》中，“我”變成了一棵樹是因?yàn)椤拔摇辈幌氤燥?，由“我”的愿望出發(fā)，作者想象“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連串奇妙的事情。因?yàn)樽髡呱朴谙胂?，“我”在想象世界里看到了人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中難以看到的事物。學(xué)生借助文本明確：想象可以從內(nèi)心愿望出發(fā)，把自己變成別的事物，從而擁有奇特的經(jīng)歷。筆者在教學(xué)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)“我”變成樹后的趣事：樹上長滿了各種形狀的鳥窩，小動(dòng)物們住進(jìn)來，媽媽坐在鳥窩里給小動(dòng)物們分食物，“我”饞得直流口水。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者的想象充滿童趣。然后，筆者讓學(xué)生以“如果我會(huì)變，我想變成______________”為題目展開想象。這一環(huán)節(jié)簡單有效，能快速激發(fā)學(xué)生想象的興趣，而且學(xué)生都有話可說，都可以聯(lián)系生活大膽想象。有的學(xué)生這樣想象：“如果我會(huì)變，我想變成一朵云，那樣我就可以飄到任何我想去的地方，去看大海，和大海嬉戲，去游樂場和小朋友們玩耍，去爸爸媽媽工作的地方，看看爸爸媽媽工作的情況。”有的學(xué)生這樣想象：“如果我會(huì)變，我想變成魔法師，因?yàn)槟Х◣熆梢詫?shí)現(xiàn)自己的愿望，幫助需要幫助的人們，讓世界更美麗?！?/p>

為了增強(qiáng)想象的豐富性，在教學(xué)《我變成了一棵樹》時(shí)，筆者設(shè)問：“我”變成了一棵樹以后，有了樹的什么本領(lǐng)？又失去了人類的什么本領(lǐng)？在教學(xué)《一支鉛筆的夢(mèng)想》時(shí)，筆者設(shè)問：鉛筆變成了人，做了哪些鉛筆從前不能做的事？鉛筆要做這些事的原因是什么？這種想象與現(xiàn)實(shí)生活有什么關(guān)聯(lián)？并鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文內(nèi)容說一說“鉛筆還會(huì)有哪些夢(mèng)想？”這樣的想象活動(dòng)重視學(xué)生的想象體驗(yàn)，且有“扶”有“放”，逐步拓展，為學(xué)生搭建了想象支架，為后續(xù)進(jìn)一步練習(xí)如何想象、怎樣想象拓寬了思路。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，讓想象更合理

在習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》中，作者把鉛筆想象成花朵、傘、豆角、絲瓜、船篙、撐竿等事物，這是因?yàn)殂U筆與所想象的事物都有一個(gè)共同特點(diǎn)——細(xì)長，所以這樣的想象是合理的，聯(lián)系事物的特點(diǎn)展開想象才能讓讀者信服。這種想象在單元課文中均有體現(xiàn)。教學(xué)精讀課文《宇宙的另一邊》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論“宇宙的另一邊是怎樣的呢”“作者想象了哪些內(nèi)容”等問題。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活想象出宇宙的另一邊也有風(fēng)雪、雷電、草木、蟲魚等，也會(huì)有小學(xué)生上學(xué)、放學(xué)、做作業(yè)等。學(xué)生在閱讀《我變成了一棵樹》時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文開頭部分就設(shè)置了一個(gè)媽媽叫“我”吃飯、“我”不想吃飯的生活場景，可見這些想象是聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活而展開的。想象都有生活的影子，生活越豐富，想象越豐富。因此，在指導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，做生活的有心人。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一支鉛筆的夢(mèng)想》時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀例文，借助思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)。學(xué)生梳理的情節(jié)如下：鉛筆溜出教室—跳進(jìn)荷塘—躲到菜園里—來到小溪邊—跑到運(yùn)動(dòng)場上。然后筆者出示了兩個(gè)小練筆：想象“一只削筆刀的夢(mèng)想”、想象“一塊橡皮的夢(mèng)想”。這兩個(gè)練筆都以學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)用品為寫作對(duì)象，學(xué)生想象起來就很容易。寫作實(shí)踐證明，學(xué)生的想象很豐富，也很合理。

從單元整體教學(xué)來看，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，打開思路，進(jìn)入無拘無束的想象世界，再進(jìn)行想象，學(xué)生的想象才能更豐富、更有趣、更合乎情理。

（作者單位：赤壁市慧晟實(shí)驗(yàn)學(xué)校）