給學(xué)生插上想象的翅膀

鮑瑋

“語文主題學(xué)習(xí)”強調(diào)以一篇帶多篇，即圍繞某一學(xué)習(xí)主題，通過提供一定數(shù)量的與學(xué)習(xí)主題具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，讓學(xué)生獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。相較于單篇閱讀，它的學(xué)習(xí)容量更大，綜合性更強，更有利于提高學(xué)生的整體閱讀能力。本期精選的三篇文章，從具體課文的教學(xué)和寫作教學(xué)兩個維度，闡述了實施語文主題學(xué)習(xí)的實踐策略。

神話故事是我國的文學(xué)瑰寶，對兒童有著天然的吸引力。神奇的故事不僅能給學(xué)生帶來愉悅的閱讀感受，更能給學(xué)生帶來無窮的想象。統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元的《女媧補天》講述了女媧求雨滅火、造船救人、找五彩石補天的故事。課文充滿了神奇的想象，用生動、準(zhǔn)確的語言塑造了女媧百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類而勇于獻身的精神。教學(xué)這篇課文時，筆者結(jié)合本單元的語文要素與人文主題“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”，采取了如下教學(xué)策略。

一、借助圖畫，把握主要內(nèi)容

“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的語文要素之一。《女媧補天》一文的“閱讀提示”是“默讀課文，說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”，這個要求是對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文要“了解文章的主要內(nèi)容”的提升，能為四年級上冊第七單元語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和四年級下冊第六單元語文要素“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”做鋪墊。編者這樣編排，意在循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。

《女媧補天》是一篇自讀課文，在本單元前面《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》三個神話故事的學(xué)習(xí)中，筆者已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的一些方法，如借助小標(biāo)題、思維導(dǎo)圖、情節(jié)曲線圖、“故事山”情節(jié)線等來梳理故事的發(fā)展過程。在指導(dǎo)學(xué)生自讀《女媧補天》時，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，使用不同的方法梳理了文章內(nèi)容，如學(xué)生張鑫運用情節(jié)曲線圖對文本內(nèi)容進行了如下梳理：

這個情節(jié)曲線圖非常直觀地概括了《女媧補天》的內(nèi)容：故事的起因是“天災(zāi)降臨”，故事的經(jīng)過是女媧“尋找彩石”和“煉石”，故事的結(jié)果是“補天成功”。

二、發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事

在《女媧補天》的教學(xué)中，筆者緊緊圍繞課文“閱讀提示”中“發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地撿來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動”這一要求，以及本單元《語文園地》“詞句段運用”中的句子展開教學(xué)，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.想象神話的由來

在學(xué)生已經(jīng)把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者拋出兩個問題：“請同學(xué)們想一想，我們的祖先為什么要創(chuàng)作出‘女媧補天’這個故事？他們又是如何想象出這樣一個故事的？”對于第一個問題，學(xué)生重讀課文，稍加思考，答道：“在遠古時期，大雨、洪水等自然災(zāi)害給人們帶來了無窮的災(zāi)難，人們非常恐懼，但又沒有辦法控制這些自然災(zāi)害，便假想了一個‘救世主’來拯救生靈。”對于第二個問題，學(xué)生感到有難度，雖然回答出各種看法，但大多是脫離文本內(nèi)容的。

為了讓學(xué)生進一步從想象的角度理解文本，筆者讓學(xué)生在文本中尋找祖先發(fā)揮想象的“事實”依據(jù)。學(xué)生興致很高，紛紛舉手說出自己的發(fā)現(xiàn)：祖先們認為“天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿”，才導(dǎo)致天不停地下雨，最終形成大洪水，這是人們從電閃雷鳴、烏云密布、大雨傾盆中聯(lián)想到的;“地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝”，洪水開始泛濫，人們無處可躲，這種現(xiàn)象可能是遠古人類從泥石流、地震等地質(zhì)災(zāi)害中聯(lián)想到的;天上五光十色的云霞讓我們的祖先想到了五彩石;可能是由于土壤多數(shù)是黑灰色的，所以遠古人類想到了“蘆葦燒成的灰”。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了神話創(chuàng)作的秘密——合理的、有事實依據(jù)的想象。

2.創(chuàng)編神話，給神話“加點料”

文中對女媧煉石補天的過程寫得比較簡略：“這可是一項巨大而又艱難的工作……女媧用這些石漿把天上的大窟窿修補好?！睘榱嗽鰪妼W(xué)生的想象力，筆者結(jié)合文本，要求學(xué)生發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象，把女媧煉石補天的過程講得更生動、具體一些，并給予了相應(yīng)的提示：①女媧尋找石頭的路上會遇到哪些困難？②面對這些困難，女媧會如何想、如何做？③五種顏色的石頭可能在哪些不同的地方找到？經(jīng)過同桌合作學(xué)習(xí)，學(xué)生這樣想象：

生1：女媧在沙漠中行走，在沙子中亂摸，想找到黃顏色的石頭。她的手被仙人掌扎出血，沙漠中留下了一道道血痕。最后，女媧終于在沙漠北邊發(fā)現(xiàn)了黃顏色的石頭。

生2：刺骨的寒風(fēng)呼嘯著，冷風(fēng)肆虐地舔著白雪皚皚的大山。女媧身體凍得青一塊、紫一塊的，幾乎要凍僵了。但想到正在遭受苦難的人們，她又重新振作起來。她翻過一座座雪山，無數(shù)次累得暈倒又被凍醒。歷經(jīng)千辛萬苦，她終于在雪山中的一個千年古洞里找到了潔白如雪的石頭。

生3：女媧來到了太陽附近，太陽上面全是巖漿和烈火，女媧忍受著灼熱和疼痛，緊緊地抓著山巖艱難地攀爬，找了整整三天三夜，終于找到了一塊巨大的紅彤彤的石頭。

這一教學(xué)設(shè)計緊扣單元要素和閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生想象、創(chuàng)編故事，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力和語言表達能力，而且讓學(xué)生的情感得以升華。

三、拓展閱讀，夯實能力

學(xué)完《女媧補天》后，筆者要求學(xué)生自主閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書四年級上冊《神農(nóng)嘗百草》一文，并完成如下任務(wù)：①用合適的情節(jié)梳理方法歸納《神農(nóng)嘗百草》的起因、經(jīng)過、結(jié)果;②《神農(nóng)嘗百草》中的哪些地方讓你覺得神奇？試著畫出關(guān)鍵句子，并在小組內(nèi)交流;③你覺得炎帝神農(nóng)是一個怎樣的人？請用幾個詞語概括他的品質(zhì)或精神;④想象神農(nóng)嘗百草的過程。有了《女媧補天》的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易地完成了上述任務(wù)。比如，有學(xué)生這樣想象神農(nóng)嘗百草的過程：

神農(nóng)來到深山老林里，看到一株金銀花，他先是品嘗金銀花的葉和莖，覺得味道微甜，又品嘗它的花，感到有股淡淡的香味。他根據(jù)這兩個特點判斷金銀花可能有清熱解毒的藥用價值。于是，他嚼了一大片滴水觀音的葉子，立即感到有點頭暈，他趕緊捋了一把金銀花，嚼碎后咽下去，隨后頭就不暈了。他把金銀花可以清熱解毒的事告訴了人們，人們再遇到發(fā)熱或中毒的現(xiàn)象時，就知道用金銀花來治療了。

作為一篇自讀課文，筆者緊扣統(tǒng)編版語文教材編者意圖設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并未做過多講解，學(xué)習(xí)目標(biāo)都是學(xué)生通過自主、獨立學(xué)習(xí)完成的。這樣的課堂充實而高效，切實提高了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力與表達能力。

（作者單位：陜西省靖邊縣教學(xué)研究室）