“模?磨”式名師工作室研修路徑探索與實(shí)踐

姚獻(xiàn)麗 劉海玲

“模·磨”式名師工作室研修路徑中，第一個(gè)“模”指“模式”，即“縱橫捭闔”的大思政課程建構(gòu)模式;第二個(gè)“磨”指“磨煉”，即“模仿—琢磨—磨煉—模樣”的“4M”教師成長(zhǎng)路徑。有“?！钡摹澳ァ?，會(huì)因目標(biāo)、路徑明確而事半功倍;有了“磨”，“?！辈拍軓角橹彼欤袢暧诔?。

一、模式：“縱橫捭闔”式大思政課程建構(gòu)路徑

“縱橫捭闔”出自漢代劉向的《戰(zhàn)國(guó)策序》。“縱”為“合縱”，“橫”為“連橫”，“合縱連橫”蘊(yùn)含著求同存異、精誠(chéng)合作之意?！稗汴H”即開(kāi)和合，用在此處意在強(qiáng)調(diào)研修、思考、學(xué)習(xí)和發(fā)展的張弛有道。

1.合縱：小、初、高思政課程銜接教學(xué)

“合縱”指縱向貫通教學(xué)。小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的思政課程中有許多相同的學(xué)習(xí)主題及核心理論。怎樣梯次銜接三個(gè)學(xué)段，實(shí)現(xiàn)貫通教學(xué)呢？工作室從教學(xué)主題入手，打造單元主題統(tǒng)攝的小、初、高一體化思政課程，實(shí)施整體教學(xué)。例如，以“《民法典》：法治社會(huì)的新起點(diǎn)”單元主題，統(tǒng)攝小學(xué)“《民法典》護(hù)我成長(zhǎng)”、初中“《民法典》：法治社會(huì)的新起點(diǎn)”、高中“《堅(jiān)持以法治國(guó)》”三個(gè)主題內(nèi)容;以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”單元主題，統(tǒng)攝小學(xué)“《從富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)》”、初中“《中國(guó)夢(mèng) 我們的夢(mèng)》”、高中“《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》”三個(gè)主題內(nèi)容;等等。

圍繞這些主題進(jìn)行小、初、高銜接教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：第一階段，工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展三個(gè)學(xué)段聯(lián)合教研，在保證三個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)序列化和層次性的基礎(chǔ)上，確立三個(gè)學(xué)段各自的教學(xué)目標(biāo);第二階段，各學(xué)段教師分別使用模塊教學(xué)法整合本學(xué)段內(nèi)容，梳理出本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建出“總—分—總”的序列化課時(shí)教學(xué)鏈;第三階段，三個(gè)學(xué)段再次開(kāi)展聯(lián)合教研，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法使用進(jìn)行討論互學(xué)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)上的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，以及教學(xué)方式上的貫通性和一致性，使中小學(xué)思政教學(xué)凸顯整體性;第四階段，立足各學(xué)段學(xué)情，按照“確定核心素養(yǎng)目標(biāo)—規(guī)劃進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)—搭建單元教學(xué)內(nèi)容框架—推進(jìn)單元教學(xué)實(shí)施—單元教學(xué)評(píng)價(jià)”的邏輯推進(jìn)教學(xué)實(shí)施。

2.連橫：同學(xué)段多門(mén)學(xué)科的融合教學(xué)

“連橫”指橫向融通教學(xué)，即同學(xué)段的不同學(xué)科聯(lián)合育人。用“連橫”思維打破學(xué)科壁壘，把學(xué)科之間的交叉點(diǎn)、連接點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、組合，使所有課程發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)其他課程與思政課程的相互支撐，是工作室推進(jìn)大思政課程改革的重要方法。

學(xué)科融合教學(xué)仍以單元主題統(tǒng)攝，以初中學(xué)段某個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為主，融入不同學(xué)科中的德育教育元素，通過(guò)對(duì)同一教育主題的多層次、多角度呈現(xiàn)，促使學(xué)生在多種語(yǔ)境及話語(yǔ)體系中探究問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，提升學(xué)生在不同情境中解決問(wèn)題的能力。以“中國(guó)夢(mèng)”主題教學(xué)為例。工作室與襄城區(qū)教育科學(xué)研究中心聯(lián)合打造了“學(xué)習(xí)七一講話精神 共圓中國(guó)夢(mèng)”單元主題統(tǒng)攝的多學(xué)科融合課程，設(shè)計(jì)了“改革開(kāi)放的理論引領(lǐng)”“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”“中國(guó)夢(mèng)，我們的夢(mèng)”“黃河，我們的母親河”等7個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行歷史、思政、道法、語(yǔ)文、地理5個(gè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)的融合教學(xué)。

實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)要抓住三個(gè)關(guān)鍵：一是各學(xué)科必須突出自己的學(xué)科特色，落實(shí)本學(xué)科核心素養(yǎng)，保證從本學(xué)科視角建構(gòu)課堂教學(xué);二是要突出同一主題，落實(shí)共同的核心素養(yǎng)，如家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、健全人格、公民意識(shí)等;三是強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、調(diào)查、理解、思考、辨析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題等。

3.捭闔：立足本學(xué)段的“模塊·對(duì)話”課堂教學(xué)

捭闔含有回歸本位之意，這里指在貫通、融通教學(xué)的同時(shí)，立足本學(xué)段課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。深諳本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容主旨、教學(xué)目標(biāo)，能基于學(xué)情融合多種教學(xué)策略和手段進(jìn)行教學(xué)，是實(shí)施上下貫通、左右融通教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

工作室提出，有效的教材研讀必須經(jīng)過(guò)“三步走”：第一步，教材整體分析，目標(biāo)是學(xué)科目標(biāo)清晰化、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)內(nèi)容序列化;第二步，教學(xué)設(shè)計(jì)分析，即確立教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)情分析、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;第三步，課堂教學(xué)建構(gòu)，即用“模塊·對(duì)話”主張搭建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“模塊·對(duì)話”主張包含思維和情感兩種指向，即在思維培養(yǎng)上借助模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在價(jià)值培育上注重對(duì)話式的課堂活動(dòng)。模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體邏輯，主張把教學(xué)內(nèi)容整合成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)模塊，避免圍繞教材局部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行零散地教學(xué)。工作室團(tuán)隊(duì)在仔細(xì)研究教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出了兩種模塊建構(gòu)方式。方式一：針對(duì)觀點(diǎn)并列的教材框題結(jié)構(gòu)，工作室提出了“整體感知，提出問(wèn)題—分步探究，解決問(wèn)題—遷移應(yīng)用，拓展延伸”的教學(xué)模塊，即學(xué)生先通過(guò)探究教學(xué)材料或情境，了解教材中的基本知識(shí)和觀點(diǎn);然后通過(guò)內(nèi)涵豐富的主題案例，對(duì)幾個(gè)并列的觀點(diǎn)分步開(kāi)展探究;最后對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用。方式二：針對(duì)觀點(diǎn)層層遞進(jìn)的教材框題，按照教材本來(lái)的順序，把2～3個(gè)課程內(nèi)容整合為兩個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)模塊，在此基礎(chǔ)上增加開(kāi)放性應(yīng)用問(wèn)題，作為第三個(gè)模塊。

二、磨煉：抱團(tuán)成長(zhǎng)的“4M”教師成長(zhǎng)路徑

工作室主張教師的成長(zhǎng)和發(fā)展可以從“模仿”開(kāi)始，在學(xué)習(xí)和模仿名師、名家的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為，體會(huì)其教學(xué)主張的基礎(chǔ)上，反復(fù)琢磨、磨煉，推陳出新，形成自己的教學(xué)主張和風(fēng)格。這就是“模仿—琢磨—磨煉—模樣”的“4M”教師成長(zhǎng)路徑。

“模仿”指工作室建議每名成員都從學(xué)習(xí)和模仿模塊教學(xué)開(kāi)始，學(xué)會(huì)整體建構(gòu)知識(shí)邏輯的方法，在課堂上落實(shí)整體育人理念，再?gòu)V泛學(xué)習(xí)其他名課、名師的亮點(diǎn)和特色，以博觀約取，博采眾長(zhǎng)。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過(guò)放眼于外的學(xué)習(xí)，為自己的未來(lái)“畫(huà)像”，確立自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

“琢磨”強(qiáng)調(diào)的是自我反思。工作室要求每名成員對(duì)照自身發(fā)展目標(biāo)反躬自省，思考自己的特色和優(yōu)勢(shì)，確立自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)和方向。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于把外部條件、成長(zhǎng)方向、奮斗目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，規(guī)劃自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“行程”。

“磨煉”即把模仿和個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐演練。工作室要求成員在一個(gè)成長(zhǎng)周期內(nèi)至少打磨一節(jié)自己的品牌課，把成熟的課例轉(zhuǎn)化為達(dá)到發(fā)表水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，再提煉教學(xué)設(shè)計(jì)背后的先進(jìn)理念或教學(xué)技巧，從而確立教學(xué)設(shè)計(jì)的思想內(nèi)核，以此為主題將教學(xué)設(shè)計(jì)提升為論文。一步步地轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是引導(dǎo)工作室成員從夯實(shí)教學(xué)基本功到走向教學(xué)研究之路的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，要充分發(fā)揚(yáng)成員之間的互助合作精神，達(dá)到群策群力的研修效果。

“模樣”指工作室成員成長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成后的樣子。它可以是個(gè)人教學(xué)特色（體現(xiàn)為推出的品牌課），也可以是個(gè)人的教學(xué)主張，或其他顯性標(biāo)志。

（作者單位：姚獻(xiàn)麗，襄陽(yáng)市襄城區(qū)教育科學(xué)研究中心;劉海玲，襄陽(yáng)市第三十六中學(xué)）