打造信息技術(shù)與音樂教學(xué)融合的新空間

黃冠

“預(yù)熱—探學(xué)—延展”循環(huán)式“雙線混融”教學(xué)，是后疫情時(shí)代教師對音樂教學(xué)模式的探索，旨在利用線上、線下兩種方式，適時(shí)、適性地開展音樂教學(xué)工作，培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性、促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)、開展有效評價(jià)等方面具有優(yōu)勢，能豐富學(xué)生的音樂實(shí)踐和審美經(jīng)驗(yàn)。

一、線上預(yù)熱，前置學(xué)習(xí)

“預(yù)熱”指教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有選擇性地整理與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的音樂聆聽素材，通過班級QQ群、科大訊飛、教育云等平臺，將優(yōu)質(zhì)自學(xué)資源轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生初步感知所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在包羅萬象的音樂素材中篩選具有藝術(shù)欣賞性的音樂素材，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些素材展開自主學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞力的發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，教師可以依托線上音樂資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)單輔助學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)單的內(nèi)容或涉及樂理知識，或涉及音樂風(fēng)格，或涉及樂曲創(chuàng)作背景。教師借助學(xué)習(xí)單，通過具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在他們遇到問題時(shí)，適時(shí)開展線上答疑，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。以“空中”課堂《單簧管波爾卡》的教學(xué)為例。這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生感受樂曲輕松、活潑的音樂情緒，使他們在分段聆聽、律動(dòng)參與、歌詞創(chuàng)編等音樂實(shí)踐活動(dòng)中分析樂曲的主題和結(jié)構(gòu)，初步體驗(yàn)音樂要素對表現(xiàn)音樂情緒的作用，體會波爾卡音樂的風(fēng)格。課前，筆者收集、整合網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)素材，將包含單簧管演奏和“波爾卡”相關(guān)知識介紹的視頻推送給學(xué)生，引導(dǎo)他們初步了解并感知音樂的風(fēng)格和特點(diǎn)，并根據(jù)前置學(xué)習(xí)單中的“提示”，在家中用筷子和杯子探究音樂伴奏的節(jié)奏，為后續(xù)感受音樂結(jié)構(gòu)、參與律動(dòng)及借圖譜理解旋律特點(diǎn)等教學(xué)做鋪墊。

小學(xué)生以形象思維為主，他們好奇、好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)?；谶@些特點(diǎn)，筆者還針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)制作了線上導(dǎo)學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過“聽、動(dòng)、畫、唱、演”相結(jié)合的形式，進(jìn)行直觀化樂曲欣賞學(xué)習(xí)。多樣化的音樂學(xué)習(xí)行為能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知力、想象力和創(chuàng)造力，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

二、雙線混融，互動(dòng)探學(xué)

新冠肺炎疫情背景下，音樂教師需要具備線上、線下教學(xué)適時(shí)轉(zhuǎn)換的能力。筆者利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和線下有效教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和探究熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

線下課堂中，筆者首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生回憶線上預(yù)熱的內(nèi)容;接著組織學(xué)生通過小組合作交流課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步掌握識記性、程序性知識，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo);然后，組織各小組推選代表，分享、交流小組學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的構(gòu)建;最后引導(dǎo)學(xué)生借助智慧平臺，就分享的內(nèi)容展開互評，并及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與反饋。這樣做，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的知識掌握情況，提升課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。同時(shí)，“雙線混融”教學(xué)模式下的課堂評價(jià)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，筆者通常借助科大訊飛平臺上的“智慧暢言”功能，引導(dǎo)全班學(xué)生借助平板電腦評價(jià)他人觀點(diǎn)或進(jìn)行小組互評，平臺能即刻以統(tǒng)計(jì)圖表的形式形成評價(jià)結(jié)果，讓課堂動(dòng)態(tài)評價(jià)更直觀、高效、精準(zhǔn)。

線下課堂教學(xué)結(jié)束后，家長可以用手機(jī)記錄孩子哼唱的音樂旋律，以及孩子進(jìn)行律動(dòng)、伴奏的過程，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺反饋上述學(xué)習(xí)成果。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺能及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)，也能將“課堂回放”發(fā)布在平臺上，方便學(xué)習(xí)困難的學(xué)生反復(fù)觀看，以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。這樣教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂“講解新知—感知樂曲—師生互動(dòng)—課后練習(xí)”的單一教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、前置學(xué)習(xí)、小組合作、多元互動(dòng)、智慧評價(jià)等教學(xué)手段，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與實(shí)效性。

此外，“面向全體學(xué)生”是義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求之一，但在傳統(tǒng)課堂中，有一部分學(xué)生往往被忽視了，成為“邊緣群體”，即五音不全、節(jié)奏感弱的“非表演性音樂人群”。這部分學(xué)生同樣具有感受音樂的能力，教師應(yīng)尊重他們聆聽音樂、享受音樂的權(quán)利。如何利用線上資源幫助這部分學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并適時(shí)、適度地對其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助呢？筆者一方面在學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)了解和研究學(xué)生的心理、喜好，以興趣為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，分層次選擇、整合多樣態(tài)的線上學(xué)習(xí)資源，如文本、圖像、音頻、視頻、流媒體，以及虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等形式的資源，并據(jù)此分層設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，為不同音樂水平的學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會。如教學(xué)河南民歌《編花籃》時(shí)，在自主探學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以只選擇資源包中多首河南民歌的演唱視頻，結(jié)合教材內(nèi)容，通過對比聆聽完成了解河南民歌風(fēng)格的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù);也可以在完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，再選擇資源包中河南豫劇、河南板頭曲、河南牌子曲等演唱視頻，通過對比聆聽和交流探討，完成感知河南地區(qū)戲歌基本特點(diǎn)的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、線上延展，評價(jià)促學(xué)

音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動(dòng)不能局限于課堂，而應(yīng)延展到學(xué)生的生活中，讓他們在課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣深入學(xué)習(xí)并理解音樂文化。如何延展音樂教學(xué)呢？筆者借助線上教學(xué)做了如下探索。

第一，延伸課堂教學(xué)，豐富課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上微課教學(xué)、直播上課等是音樂教學(xué)延展的有效方式，能突破時(shí)空限制，使教學(xué)和師生互動(dòng)方式更多元。實(shí)踐中，筆者將自主開發(fā)的歌唱、欣賞、創(chuàng)編、器樂、律動(dòng)游戲等音樂微課上傳到平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在音樂實(shí)踐中拓展學(xué)習(xí)課堂相關(guān)知識。如教學(xué)《單簧管波爾卡》后，筆者用微課在線上引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他風(fēng)格的波爾卡音樂，如閑聊波爾卡、鐵匠波爾卡、微笑波爾卡等，并引導(dǎo)學(xué)生用敲擊律動(dòng)、畫旋律線、襯詞演唱等形式感悟樂曲結(jié)構(gòu)和情緒，深入理解波爾卡音樂的風(fēng)格。此外，筆者還開發(fā)了“箏樂初體驗(yàn)”“走進(jìn)‘親子音樂家’安德森”等“藝術(shù)云課堂”拓展課程，以直播教學(xué)形式深度挖掘?qū)W生的音樂潛能，幫助他們感受不同樂器和音樂風(fēng)格的特點(diǎn)及美感，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體提升。

第二，拓展學(xué)習(xí)成果的評價(jià)與展示空間。教育云、科大訊飛等信息平臺的普及應(yīng)用，為學(xué)生搭建了作品展示及成果評價(jià)的智慧平臺。實(shí)踐中，筆者借助平臺打通學(xué)生、教師、家長之間的交流渠道，使學(xué)業(yè)評價(jià)的主體更多元、內(nèi)容更豐富、形式更智慧。音樂創(chuàng)作課經(jīng)常涉及樂曲即興創(chuàng)作和表演，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能讓每名學(xué)生都有展示機(jī)會。對于這個(gè)問題，筆者將線下教學(xué)和線上展示相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生課后錄制演奏或演唱視頻，并組織學(xué)生在線上集體評選最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等，同時(shí)進(jìn)行樂理知識答疑，以此拓展展示、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的空間，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造的潛能。又如，在音樂社團(tuán)課程教學(xué)后，筆者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺布置視唱練耳、歌唱、樂器演奏等“打卡”任務(wù)，通過積累過程性評價(jià)資料監(jiān)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成長與進(jìn)步，并選取優(yōu)秀作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生、家長和社會公眾展示，提高學(xué)生練習(xí)的參與度和成就感。

“預(yù)熱”“探學(xué)”“延展”循環(huán)開展的音樂教學(xué)模式，使學(xué)生通過線上、線下的多元音樂體驗(yàn)，有層次性和針對性地學(xué)習(xí)，鞏固了課程內(nèi)容，拓寬了音樂視野，提升了音樂審美與創(chuàng)造能力。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)）

[本文系武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“基于小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的‘雙線混融’教學(xué)模式研究”的研究成果。課題編號：JK2020ZX18]

責(zé)任編輯? 劉佳