讓音樂(lè)與生命融通

劉佳 姜楚華

“音樂(lè)教育需要滿足學(xué)生精神生命的向美需求，精神生命直指人的性靈。性靈詩(shī)派認(rèn)為萬(wàn)物有靈，主張以詩(shī)歌抒寫真性情。‘性靈’音樂(lè)教學(xué)觀亦如此，它以適性教育為底色，以獨(dú)抒性情為本色，以融通靈性為亮色，指向?qū)W生審美與創(chuàng)造的音樂(lè)人生?！秉S冠在談及自己對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)時(shí)如是說(shuō)。

一名36歲的青年教師是如何踏上名師講壇、如何形成這種深刻認(rèn)識(shí)的呢？

每個(gè)孩子心里都有一顆音樂(lè)的種子

“每個(gè)孩子心里都有一顆音樂(lè)的種子，教師的任務(wù)就是讓它開花、結(jié)果?！秉S冠對(duì)日本音樂(lè)教育家鈴木先生的見解頗為認(rèn)同。自幼年起，黃冠就開始練習(xí)鋼琴和古箏，4歲時(shí)音樂(lè)的種子就已經(jīng)在他的心里萌芽。大學(xué)畢業(yè)后，他之所以選擇音樂(lè)教師職業(yè)，就是希望自己心中的這顆種子在更多孩子的心靈中開花、結(jié)果。

2007年，21歲的黃冠從江漢大學(xué)音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)，應(yīng)聘到武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)任教音樂(lè)。彼時(shí)，音樂(lè)已經(jīng)陪伴了黃冠17年，已經(jīng)與他的精神相通、與他的生命相融。一身從小練就的專業(yè)功底所傳達(dá)出來(lái)的職業(yè)自信讓他初上講臺(tái)就熠熠生輝——入職第一年就奪得武漢市小學(xué)音樂(lè)教師基本功比賽鋼琴單項(xiàng)第一名、全能一等獎(jiǎng)第4名;他的課有揮灑自如的鋼琴、古箏伴奏，有信手拈來(lái)的音樂(lè)文化滲透，有豐富、專業(yè)的樂(lè)理知識(shí)講解，學(xué)生被他濃厚的藝術(shù)魅力所吸引，課堂表現(xiàn)很活躍。

然而，一段時(shí)間之后，黃冠發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上他的教學(xué)節(jié)奏了，課堂氣氛也變得沉悶了，甚至有一部分學(xué)生不敢開口唱歌了。明明自己圍繞教材精心準(zhǔn)備了每節(jié)課的內(nèi)容，并盡己所能地把專業(yè)知識(shí)和技能傳授給了學(xué)生，怎么就達(dá)不到預(yù)期效果呢？黃冠帶著疑惑在鋼琴前坐下，彈奏起貝多芬的《月光奏鳴曲》。這首曲子很難，但黃冠恣意揮灑，一氣呵成。隨著情緒的紓解，黃冠的思緒飄遠(yuǎn)了——當(dāng)初學(xué)習(xí)這首曲子時(shí)遇到了很多困難，要不是在教師的督促下堅(jiān)持練習(xí)，慢慢體會(huì)到音樂(lè)的美好，恐怕自己早就半途而廢，與音樂(lè)“絕緣”了?；叵胫链?，黃冠恍然大悟，現(xiàn)在的學(xué)生不就是當(dāng)初害怕練琴的自己?jiǎn)?？原?lái)自己在教學(xué)時(shí)“用力過(guò)度”了——一味地傳授文本知識(shí)、音樂(lè)技能，學(xué)生是無(wú)法全部消化、吸收的，久而久之，他們自然就失去了學(xué)習(xí)興趣。熱愛(ài)音樂(lè)是一種自然本能，要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、體悟音樂(lè)的美好，就要尊重學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性，為他們提供適性的教育。

具體怎么做呢？黃冠圍繞“適性”進(jìn)行了深度思考。適性首先應(yīng)體現(xiàn)在適度的教學(xué)內(nèi)容上，這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，而所謂適度，就是教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要基于教材，在廣度上不過(guò)分拓展，在深度上不刻意拔高，讓一切教學(xué)資源都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而配置。適性還要體現(xiàn)在適合的問(wèn)題情境上，要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。從教材來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容一般都是標(biāo)題音樂(lè)，即有明確主題的音樂(lè)，如法國(guó)作曲家圣桑的《獅王進(jìn)行曲》、中國(guó)古箏名曲《漁舟唱晚》等，抓住“標(biāo)題”教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境激發(fā)學(xué)生想象，一定能吸引學(xué)生投入音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)情緒的感性認(rèn)識(shí)。適性更要體現(xiàn)在適切的教學(xué)方法上，這是學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的前提。與書法、繪畫等藝術(shù)形式相比，音樂(lè)更抽象，這就要找到一個(gè)教學(xué)的抓手，讓抽象的音樂(lè)具象化。音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中運(yùn)用多樣化的直觀手段表現(xiàn)音樂(lè)要素，必然能豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理性認(rèn)知。

找到了“標(biāo)題”情境和“直觀化”聆聽兩個(gè)抓手，黃冠迫不及待地在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。《單簧管波爾卡》是一首單簧管獨(dú)奏曲，其回旋曲式中包含三個(gè)主題。在教學(xué)A主題時(shí)，黃冠按照“初聽—再畫—三動(dòng)—四拍”的流程實(shí)施“直觀化”聆聽教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初聽感受波爾卡樂(lè)曲的熱烈奔放;通過(guò)邊聆聽邊畫“音樂(lè)小花”的旋律線表現(xiàn)圖形譜;通過(guò)兩個(gè)節(jié)奏型的律動(dòng)為A主題伴奏;最后通過(guò)敲擊桌面、玻璃杯等形式再次伴奏。B主題教學(xué)方法與此類似，但注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其與A主題的不同之處。C主題則增加了襯詞演唱，教師抓住演唱細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的準(zhǔn)確表達(dá)。多樣化的直觀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)知。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，黃冠對(duì)音樂(lè)教學(xué)有了新的感悟：音樂(lè)技能的培養(yǎng)代替不了學(xué)生音樂(lè)思維的發(fā)展，教師要以適度的教學(xué)內(nèi)容、適合的問(wèn)題情境、適切的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體悟音樂(lè)本味，發(fā)展音樂(lè)思維。此時(shí)的黃冠，已經(jīng)在潛意識(shí)中為“性靈”音樂(lè)抹上了“適性”的底色。

為音樂(lè)注入情感的靈魂，是提升音樂(lè)表現(xiàn)力和感染力的法寶

音樂(lè)教師不但要完成課堂教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)學(xué)校藝術(shù)教育工作。對(duì)于黃冠來(lái)說(shuō)，最重要的一項(xiàng)就是合唱團(tuán)培訓(xùn)?！靶↓埲恕焙铣獔F(tuán)是學(xué)校作為武漢市首批素質(zhì)教育特色學(xué)校，為配合區(qū)教育局第二輪教育改革于2009年創(chuàng)辦的。合唱訓(xùn)練是一個(gè)艱苦并充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)，從呼吸到發(fā)聲，一切要從零開始。為了減少基本功訓(xùn)練的枯燥性，黃冠把“標(biāo)題”情境和“直觀化”聆聽教學(xué)法遷移到合唱教學(xué)中，還在查閱資料、觀摩錄像、請(qǐng)教專家的基礎(chǔ)上，自費(fèi)赴深圳、北京學(xué)習(xí)。最終，他與團(tuán)隊(duì)一起整理出一套個(gè)性化的合唱訓(xùn)練方法。憑借這套方法，加上大量的勤學(xué)苦練，“小龍人”合唱團(tuán)取得了香港國(guó)際合唱節(jié)銀獎(jiǎng)及兩屆武漢市校園合唱節(jié)金獎(jiǎng)的良好成績(jī)。

2015年9月，？中央電視臺(tái)音樂(lè)頻道欄目組走進(jìn)神龍小學(xué)合唱訓(xùn)練廳?！靶↓埲恕焙铣獔F(tuán)以四首風(fēng)格不一的歌曲贏得了進(jìn)軍《歌聲與微笑——合唱先鋒》舞臺(tái)的入場(chǎng)券。黃冠知道，這是一次在全國(guó)唱響“小龍人”合唱品牌的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生的音樂(lè)舞臺(tái)越來(lái)越寬廣，不論是選曲、改譜、編排，還是指揮、聲樂(lè)、舞蹈、造型，他都下足了功夫。鑒于難度和風(fēng)格的綜合考量，黃冠選取了《水母雞》《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》《星星的暑假》三首童聲合唱中的偏難曲目。尤其是《水母雞》，它是一首依托壯族音樂(lè)改編的極具現(xiàn)代風(fēng)格的童謠，不僅包含9個(gè)聲部，而且有壯語(yǔ)唱詞。學(xué)生不會(huì)壯語(yǔ)，也不熟悉這種音樂(lè)風(fēng)格，所以很難準(zhǔn)確表達(dá)出歌曲所蘊(yùn)含的情感和韻味。為了讓學(xué)生做到精準(zhǔn)演唱，黃冠在科學(xué)配備聲部人員的基礎(chǔ)上，不僅指導(dǎo)學(xué)生在音色、音量、力度、音準(zhǔn)、節(jié)奏上達(dá)成統(tǒng)一，而且指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音、咬字、吐字、氣息、行腔上錘煉技巧。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生雖然做到了精準(zhǔn)演唱，但黃冠發(fā)現(xiàn)他們的表情和動(dòng)作表現(xiàn)仍然不到位。這種表象下隱藏的是情感理解與表達(dá)的欠缺，也就是學(xué)生難以通過(guò)演唱傳遞他們對(duì)歌曲情趣的獨(dú)特體驗(yàn)。

如何為歌曲注入情感的靈魂，讓基于技巧的音樂(lè)表達(dá)更富有感染力呢？通過(guò)了解歌曲創(chuàng)作背景、風(fēng)格特征等體悟情感只是第一步，更重要的是在演唱中融入自我性情，抒發(fā)個(gè)體對(duì)音樂(lè)情感的個(gè)性化體驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，黃冠一方面根據(jù)學(xué)生的喜好和特長(zhǎng)，在歌曲中間的華彩段落加入了小型打擊樂(lè)器伴奏，以彰顯童趣，豐富情感表現(xiàn)層次;另一方面，他帶領(lǐng)學(xué)生到田野間歌唱，到滑翔傘基地體驗(yàn)飛翔，感悟“水母雞”徜徉田間、快樂(lè)飛翔的歌曲情境，以及歌唱美好童年的歌曲意境。經(jīng)過(guò)一系列強(qiáng)化情感表達(dá)的操作，學(xué)生情感的大門被打開，他們?cè)谘莩袧u漸抒發(fā)出了獨(dú)特而真實(shí)的情感。錄播現(xiàn)場(chǎng)，一曲聲情并茂的《水母雞》將賽場(chǎng)氣氛推向高潮。學(xué)生純凈的演唱被評(píng)委贊譽(yù)為“接近音樂(lè)之神”的演唱，合唱團(tuán)因此獲得“最快樂(lè)合唱團(tuán)”的殊榮，成為全國(guó)唯一入圍8強(qiáng)的兒童合唱團(tuán)。

這次備賽經(jīng)歷深化了黃冠對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)：音樂(lè)不依托“理”，而依憑于感官與性情的真實(shí)體驗(yàn);音樂(lè)教學(xué)要避免落入知識(shí)本位的陷阱，要超脫思維培養(yǎng)的局限，從求“本”轉(zhuǎn)向求“真”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者把音樂(lè)當(dāng)成獨(dú)抒性情的載體。自此，黃冠為“性靈”音樂(lè)定下了“性情”的本色。

用文化豐富音樂(lè)人生，滿足自我精神生命的向美需求

音樂(lè)是修身的舞臺(tái)，競(jìng)賽是成長(zhǎng)的舞臺(tái)。15年以來(lái)，黃冠參加了大大小小各類比賽40余次。每次賽前準(zhǔn)備帶給他的不僅僅是汗水，更是心靈的滋養(yǎng)。如今，黃冠已經(jīng)是全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師基本功比賽全能一等獎(jiǎng)獲得者、湖北省中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者，他還兼任江漢大學(xué)音樂(lè)學(xué)院碩士研究生校外導(dǎo)師、湖北省合唱協(xié)會(huì)常務(wù)理事、“國(guó)培計(jì)劃”授課專家等。

三十余年的鋼琴和古箏練習(xí)，賦予了黃冠感悟與表現(xiàn)音樂(lè)立體美感和線條美感的綜合能力。這種鑒賞力讓他可以輕松解決選曲、改譜、編排等合唱難題，知道用什么樣的節(jié)奏表現(xiàn)樂(lè)譜的段體結(jié)構(gòu)，用什么樣的音色豐富歌曲表現(xiàn)的層次?；仡欁陨淼某砷L(zhǎng)，黃冠覺(jué)得單是長(zhǎng)期的技術(shù)練習(xí)達(dá)不到這樣的效果，其中起決定作用的是，自己的古箏老師吳青教授要求他全面掌握古箏五大流派的表現(xiàn)手法和特點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)各地方言、民歌、戲曲等，以便集眾家之長(zhǎng)形成自己的音樂(lè)理解，這才練就了他的音樂(lè)審美與表現(xiàn)能力。這種能力背后的支撐是基于音樂(lè)本源的文化理解。

文化是音樂(lè)審美的根基，它豐富了黃冠的音樂(lè)人生，也滋養(yǎng)了他的精神生命。音樂(lè)文化與精神生命的融通，能使基于真性情的音樂(lè)表現(xiàn)更有內(nèi)涵和深度。至此，“性靈”音樂(lè)的價(jià)值指向在黃冠腦中清晰起來(lái)，它不僅需要適性教育做底色、獨(dú)抒性情為本色，還需要有融通靈性的亮色。

認(rèn)識(shí)到文化對(duì)于音樂(lè)審美與創(chuàng)造的價(jià)值，黃冠圍繞如何將音樂(lè)文化融入課堂教學(xué)，展開了深入研究。《編花籃》是一首具有濃郁河南特色和地方戲曲元素的民歌，黃冠整合教材資源，挖掘出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力要素，如方言、裝飾音、襯詞、甩腔等，并由此展開教學(xué)。課堂上，在學(xué)生初步感知演唱內(nèi)容后，黃冠首先教唱前兩小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助河南方言學(xué)唱裝飾音、下滑音，了解方言對(duì)民歌風(fēng)格的影響;然后，他范唱豫劇《花木蘭》選段《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比聆聽和試唱，掌握甩腔在歌曲中的運(yùn)用;最后，在黃冠的古箏伴奏中，師生接唱、對(duì)比練唱，學(xué)生自然而然地掌握了“嗨”的演唱技巧，明確了河南民歌的基本創(chuàng)作手法是押韻和襯詞。有效的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)民歌、方言、戲曲等地域文化的融通理解，提升了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞與表現(xiàn)能力。

黃冠還借助信息技術(shù)對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了諸多實(shí)踐探索，引領(lǐng)學(xué)生以豐富的音樂(lè)實(shí)踐來(lái)表現(xiàn)個(gè)性、展露才華。如利用信息技術(shù)平臺(tái)拓展學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的空間，讓每名學(xué)生都有即興表演的機(jī)會(huì)，使被動(dòng)的課后作業(yè)變成學(xué)生積極的音樂(lè)表現(xiàn)。又如，在學(xué)期末，黃冠組織學(xué)生利用直播平臺(tái)開展主題“云音樂(lè)會(huì)”，讓學(xué)生采用獨(dú)唱、合唱、小組唱、表演唱，獨(dú)奏、伴奏、重奏，以及歌舞劇表演等形式，綜合展現(xiàn)音樂(lè)才能，將期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的展示與評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生作為精神主體的向美需求。

音樂(lè)文化的引領(lǐng)作用還被黃冠遷移、運(yùn)用到名師工作室建設(shè)中。2019年，區(qū)教育局為黃冠成立了個(gè)人名師工作室。黃冠認(rèn)為，音樂(lè)審美和創(chuàng)造能力的提升，既要有過(guò)硬的專業(yè)功底做支撐，又要依靠豐厚的文化底蘊(yùn)。基于此，黃冠為工作室成員安排了“鋼琴即興伴奏”“合唱指揮”等專業(yè)培訓(xùn)課程。他還仿照自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，聘請(qǐng)名師為他們提供專業(yè)指導(dǎo)。

在音樂(lè)文化的浸潤(rùn)下，黃冠和他的團(tuán)隊(duì)成員練就了越來(lái)越過(guò)硬的藝術(shù)功底，打造出音樂(lè)思維、音樂(lè)情感和音樂(lè)文化融通的審美課堂。如今，這種課堂已逐漸在全區(qū)鋪開，形成“星星之火，可以燎原”之勢(shì)。

責(zé)任編輯? 劉佳