豐富課程體系 綻放生命光彩

趙紅

為了讓每一個(gè)生命綻放光彩，潛江市特殊教育學(xué)校立足“因愛而悅，潤美于心”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為根本、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以活動為載體，構(gòu)建學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)生成為更好的自己。

一、設(shè)置融合性課程，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

《教育部關(guān)于印發(fā)〈盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉〈聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉和〈培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的通知》（教基[2007]1號）文件中明確了盲校、聾校、培智學(xué)校義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)分別是：培養(yǎng)初步具有獨(dú)立生活能力、社會適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人;培養(yǎng)具有生活自理能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人;培養(yǎng)具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)技能的適應(yīng)社會發(fā)展的公民。三類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都指向了“社會適應(yīng)能力”。作為一所綜合性特殊教育學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持以上述培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償?shù)脑瓌t，緊抓“社會適應(yīng)”這一主線，設(shè)置了突出生活性、開放性、實(shí)踐性的“溝通與交往”“藝術(shù)休閑”等融合性課程，積極推進(jìn)教學(xué)改革。

在“溝通與交往”課程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)需求、結(jié)合場景說話入手，初步學(xué)會口語、手語、筆談等溝通方式，讓學(xué)生通過語言實(shí)踐、交往體驗(yàn)、社會參與、合作共享等方式學(xué)會觀察、分析、模仿，提升與人溝通交往的能力，養(yǎng)成積極、主動地進(jìn)行溝通交往的良好態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生走向社會、融入社會奠定基礎(chǔ)。

為滿足學(xué)生休閑需求而開設(shè)的“藝術(shù)休閑”課程，通過唱歌、跳舞、繪畫、書法和游戲等子課程，培養(yǎng)學(xué)生修身養(yǎng)性的能力，為學(xué)生更好地融入社會、提高生活品質(zhì)增添動力。

二、設(shè)置體驗(yàn)式課程，提升學(xué)生生存的技能

促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展是教育的重要目標(biāo)。特殊學(xué)校的學(xué)生或多或少地存在著缺陷。從生理上看，有聾啞、智力障礙、自閉及多重殘疾等;從表現(xiàn)狀態(tài)上看，他們的學(xué)習(xí)接受能力、行為自控能力、生活自理能力參差不齊。為滿足學(xué)生生存的基本需求，特殊學(xué)校不僅要承擔(dān)教會他們學(xué)習(xí)的責(zé)任，更要承擔(dān)教會他們生活的責(zé)任。學(xué)校嘗試以活動為載體，設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的體驗(yàn)式課程，培養(yǎng)他們基本的謀生能力，努力幫助他們尋找發(fā)揮自我價(jià)值的空間。

一是修煉好品行，養(yǎng)成好習(xí)慣。學(xué)校每學(xué)期只安排學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)一件事，著重培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。本學(xué)期，學(xué)校以“循規(guī)”為主題開展相關(guān)教學(xué)活動，以此增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)矩意識。開學(xué)第一周為主題活動周，學(xué)校組織開展了“排好隊(duì)，走好路”“文明用餐安靜睡”“快樂課間十分鐘”“文明禮儀記心間”“認(rèn)真聽講我最行”等教學(xué)活動，通過背兒歌、聽故事、做游戲、表演手語操等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行情景演練，讓學(xué)生真正走進(jìn)學(xué)校，融入課堂，適應(yīng)校園生活。

二是掌握好技能，照顧好自己。學(xué)校推行“51040”生活能力培養(yǎng)活動。即每節(jié)課安排5分鐘生活基本技能訓(xùn)練，大課間安排10分鐘進(jìn)行一對一地指導(dǎo)與訓(xùn)練，晚上安排40分鐘開展實(shí)操性生活技能訓(xùn)練。實(shí)操性生活技能訓(xùn)練的內(nèi)容包括上廁所、穿衣服、洗衣服、拖地板、整理床鋪、維護(hù)個(gè)人衛(wèi)生，以及吃飯、睡覺和上下樓梯的安全教導(dǎo)等。學(xué)校政教處每學(xué)期規(guī)劃生活技能培訓(xùn)序列課程;班主任指導(dǎo)學(xué)生填寫生活能力進(jìn)步表，并在每個(gè)月底對每名學(xué)生的生活自理能力進(jìn)行考核評價(jià)。通過全方位循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)都能掌握基本的生活能力，做到照顧好自己。

三是學(xué)習(xí)好本領(lǐng)，經(jīng)營好生活。教師模擬生活場景設(shè)置了用代幣到超市購物，以及到蛋糕坊、按摩室、裁縫鋪、開心農(nóng)場、園藝苑、茶社、烹飪房、洗碗房實(shí)踐等課程，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)各種生活場景，學(xué)會真實(shí)的生活本領(lǐng)，為以后經(jīng)營生活打下基礎(chǔ)。

三、設(shè)置個(gè)別化課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求

學(xué)校針對學(xué)生的個(gè)體差異開發(fā)多元課程，因材施教，讓每名學(xué)生成為獨(dú)特的有價(jià)值的個(gè)體。

一是開發(fā)自理能力強(qiáng)化訓(xùn)練課程。學(xué)校結(jié)合每名學(xué)生的自理能力現(xiàn)狀，設(shè)置每一階段的生活自理訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容。如在一年級勞技課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增設(shè)洗臉、刷牙、穿衣、穿襪等強(qiáng)化訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步強(qiáng)化相應(yīng)技能。二是開展“語訓(xùn)一對一”課程。這一課程的對象包括有剩余聽力的聾啞學(xué)生和語言表達(dá)不清晰的學(xué)生。以這些學(xué)生的語言水平為基準(zhǔn)，教師從單韻母、聲母到音節(jié)的發(fā)音，再到單個(gè)字詞的發(fā)聲、短語、句子的表達(dá)，分層為學(xué)生設(shè)置適宜的語言訓(xùn)練內(nèi)容，并一對一地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。三是實(shí)施感覺統(tǒng)合個(gè)訓(xùn)課程。本課程針對精細(xì)動作與非精細(xì)動作不協(xié)調(diào)的學(xué)生開展教學(xué)，如因手部動作不靈活而難以用筷子吃飯的學(xué)生，以及走路姿勢不協(xié)調(diào)，不會翻滾及跳躍的學(xué)生等。教師根據(jù)每名學(xué)生的動作水平，規(guī)劃相應(yīng)的“感統(tǒng)”個(gè)訓(xùn)課程內(nèi)容，如夾東西、走平衡木、跳羊角球等，有針對性地增強(qiáng)學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性。四是開展行為矯正個(gè)別訓(xùn)練課程。在課堂上和生活中無組織紀(jì)律的學(xué)生是本課程的訓(xùn)練對象。教師根據(jù)學(xué)生的不良表現(xiàn)設(shè)置行為準(zhǔn)則，如課堂行為標(biāo)準(zhǔn)、課外活動注意事項(xiàng)等，有的放矢地進(jìn)行示范與矯正。五是開展個(gè)別化心理輔導(dǎo)課程。關(guān)注學(xué)生心理健康歷來是學(xué)校重視的課題。每名殘障學(xué)生的心理都可能在不同階段出現(xiàn)各種各樣的問題，如以打鬧為樂，以欺凌同學(xué)為榮，有猜忌、仇恨心理等。在充分了解學(xué)生每個(gè)階段的心理問題后，學(xué)校設(shè)置了序列化的個(gè)別心理輔導(dǎo)課程，如與同學(xué)交往的正確方法、如何面對青春期等從簡單到復(fù)雜的內(nèi)容。通過教師一對一的輔導(dǎo)，學(xué)生能夠重塑心靈，健康生活。個(gè)別化課程是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，它能彌補(bǔ)學(xué)生的不同缺陷，促進(jìn)他們得到長足發(fā)展與進(jìn)步。

（作者單位：潛江市特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉