“和?格”文化引領(lǐng)下的生態(tài)課堂

李鶯

21世紀(jì)初，“綠色學(xué)校”創(chuàng)建活動(dòng)在全國(guó)范圍內(nèi)展開，綠色教育理念隨之盛行。武漢市洪山區(qū)南望山小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南望山小學(xué)”）以創(chuàng)建“綠色學(xué)?！睘榱⒆泓c(diǎn)，構(gòu)建了“關(guān)愛生命、聯(lián)系生活、構(gòu)建生態(tài)、自然生長(zhǎng)”的綠色生態(tài)德育工作理念、“和而不同·格物致知”的綠色生態(tài)校園文化等，并逐漸發(fā)展為“和·格”學(xué)校生態(tài)文化體系。

南望山小學(xué)在生態(tài)文明教育理念指引下，打造了“和·格”學(xué)校生態(tài)文化體系，并以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，建構(gòu)了由課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)三個(gè)層次和“自然引入、共筑愿景、觸發(fā)聯(lián)結(jié)、相互激蕩、升華沉淀、反思共長(zhǎng)”六個(gè)環(huán)節(jié)組成的生態(tài)課堂模式。此舉提升了課堂效率，提高了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

一、 “和·格”生態(tài)文化的內(nèi)涵

在新時(shí)期生態(tài)文明教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校結(jié)合時(shí)代教育特征和學(xué)情、校情組建文化建設(shè)團(tuán)隊(duì)，會(huì)同專家、學(xué)者反復(fù)調(diào)研，最終確定了“和·格”文化核心，構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)的“和·格”學(xué)校生態(tài)文化體系。

在“和·格”學(xué)校生態(tài)文化的引領(lǐng)下，學(xué)校確立了“和而不同、格物致知”的校風(fēng)、“和風(fēng)細(xì)雨、格物窮理”的教風(fēng)，以及“和樂善學(xué)、勤思敏行”的學(xué)風(fēng)，為實(shí)現(xiàn)“和諧為先，格調(diào)為美，建一流生態(tài)學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)和“心醇?xì)夂汀⒏裾{(diào)高雅的生態(tài)少年”的育人目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校將教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生命線和學(xué)校文化建設(shè)的著力點(diǎn)。換言之，即將“和·格”文化理念貫穿于學(xué)校教育教學(xué)改革的始終。為此，學(xué)校從課堂教學(xué)實(shí)踐方面入手，構(gòu)建出“和·格”文化引領(lǐng)下的生態(tài)課堂模式，以促進(jìn)“和·格”文化理念與課堂教學(xué)的深度融合，強(qiáng)化課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)。

二、“和·格”生態(tài)文化的建構(gòu)

南望山小學(xué)圍繞物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化建設(shè)制訂了《南望山小學(xué)“和·格”學(xué)校文化建設(shè)實(shí)施方案》，其中的《“和潤(rùn)”精神文化之生態(tài)課堂實(shí)施方案》將課堂教學(xué)變革作為推進(jìn)學(xué)校精神文化建設(shè)的著力點(diǎn)，努力打造“自然和諧、簡(jiǎn)約精致、合作探究、同生共長(zhǎng)”的課堂。

學(xué)校在之前推行的綠色課堂模式的基礎(chǔ)上，提煉出“和諧導(dǎo)入、聚焦目標(biāo)、合作探究、操作體驗(yàn)、共長(zhǎng)反思”五步教學(xué)法，為生態(tài)課堂模式搭建了基本框架。為了優(yōu)化課堂教學(xué)模式，學(xué)校通過(guò)“U-S”合作方式邀請(qǐng)高校專家團(tuán)隊(duì)參與“和·格”課堂的提升工作。專家團(tuán)隊(duì)從實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)校構(gòu)建了包含課堂整體、學(xué)生主體、教師主體三大子模塊在內(nèi)的生態(tài)課堂模式，充分觀照師生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色活動(dòng)。為了使生態(tài)課堂模式更具可操作性，學(xué)校以問(wèn)卷、訪談等方式廣泛征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、高校專家及社會(huì)群眾對(duì)于生態(tài)課堂教學(xué)模式的意見與建議。結(jié)合數(shù)百份反饋意見，學(xué)校對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，最終形成“三層六環(huán)”生態(tài)教學(xué)模式（見下圖）。

整個(gè)生態(tài)課堂模式的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)出強(qiáng)烈的生命關(guān)懷，又體現(xiàn)出師生之間的共生協(xié)同性與課堂的動(dòng)態(tài)生成性。

三、“和·格”生態(tài)文化的實(shí)踐

生態(tài)課堂教學(xué)模式形成后，學(xué)校分三步進(jìn)行了推廣。

第一步，組織課題組教師和各學(xué)科骨干教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生態(tài)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，嘗試將模式與各學(xué)科乃至各學(xué)科不同的課型進(jìn)行融合。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，學(xué)校對(duì)如何將生態(tài)課堂教學(xué)模式靈活運(yùn)用在各學(xué)科、各學(xué)段的不同課型中有了感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排進(jìn)行了調(diào)整。

第二步，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)生態(tài)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。學(xué)校通過(guò)校本培訓(xùn)、自學(xué)研修等形式，促進(jìn)每名教師將模式入腦入心，同時(shí)組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科的三名骨干教師上“引路課”，其他教師參與教研活動(dòng)，直觀了解生態(tài)課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要求所有教師按照此模式備課、上課。

第三步，從2021年新學(xué)期開始，生態(tài)課堂教學(xué)模式在學(xué)校全面鋪開，所有教師的備課、上課都按照生態(tài)課堂教學(xué)模式進(jìn)行。這個(gè)階段，學(xué)校對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息、科學(xué)五門學(xué)科擴(kuò)展到所有學(xué)科，要求全體教師使用以生態(tài)課堂教學(xué)模式為底版、具有不同學(xué)科特點(diǎn)的多模態(tài)生態(tài)課堂教學(xué)模式。

筆者以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科為例，具體談?wù)勆鷳B(tài)課堂。

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性、思想性等特點(diǎn)，教師以問(wèn)題為主線，以文本為載體，開展生態(tài)課堂教學(xué)。在自然引入環(huán)節(jié)，教師利用與課文相關(guān)的音頻、視頻、游戲、故事等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境;在共筑愿景環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課標(biāo)要求，先提出本節(jié)課關(guān)于字詞識(shí)記、閱讀、寫作、情感培養(yǎng)等方面的預(yù)期目標(biāo)，再請(qǐng)學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)期望，最終，師生共同商定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);在觸發(fā)聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)，教師喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)以往所學(xué)課文、詩(shī)詞，以及日常生活經(jīng)驗(yàn)，打通作者、作品、讀者、生活之間的“經(jīng)脈”，以此激發(fā)學(xué)生情感;進(jìn)入相互激蕩環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)、生生互查、競(jìng)賽、展示等教學(xué)方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)課堂反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí);在升華沉淀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)寫作、繪畫、仿寫詩(shī)歌、觀察報(bào)告、思維導(dǎo)圖等形式再度關(guān)聯(lián)觸發(fā)聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn);進(jìn)入反思共長(zhǎng)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元進(jìn)行回顧和總結(jié)，使學(xué)生借由反思提升語(yǔ)文素養(yǎng)，教師則撰寫反思日志對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行反思。

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與推理能力。在自然引入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入、生活實(shí)例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等方式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或引起學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，進(jìn)一步呈現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo);在觸發(fā)聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將新知與舊知相聯(lián)系，如學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘法的計(jì)算方法;在相互激蕩環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生或積極進(jìn)行自主探究，或與同學(xué)、教師合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師遵循“關(guān)聯(lián)新知、舊知—大膽嘗試—公式推導(dǎo)—?dú)w納發(fā)現(xiàn)”的思路組織了三個(gè)層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，通過(guò)數(shù)格子和剪拼的方法對(duì)面積求導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行多維驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握了平行四邊形的面積公式;在升華沉淀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)融入與本課密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)以及基礎(chǔ)性、拓展性練習(xí)等，幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識(shí)，并引導(dǎo)其運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題;進(jìn)入反思共長(zhǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生分享、交流課堂學(xué)習(xí)的收獲、不足與疑惑，教師通過(guò)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)清單”對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與程度、知識(shí)掌握程度、靈活運(yùn)用程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)南望山小學(xué)）