小學(xué)勞動(dòng)教育微課的設(shè)計(jì)、制作與使用

劉梅 王歡

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，但當(dāng)前我們對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不夠，加之師資不足、資源欠缺，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在具體落實(shí)過程中遇到了很多難題。本文從新時(shí)代勞動(dòng)教育資源的建設(shè)入手，提出勞動(dòng)教育微課的設(shè)計(jì)、制作與使用策略，期冀勞動(dòng)學(xué)科教師借此提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)。

一、微課是新時(shí)代勞動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)資源

勞動(dòng)教育具有鮮明的思想性和突出的社會(huì)性。目前小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育一般依托班會(huì)、學(xué)校活動(dòng)，或者結(jié)合生活實(shí)踐以及研學(xué)旅行來展開，豐富的形式下暗藏著“隨機(jī)、隨意”的弊端，轟轟烈烈的展示背后顯現(xiàn)了諸多勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。因此，將勞動(dòng)教育以數(shù)字化資源的形式呈現(xiàn)，普及大眾對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，對(duì)營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持勞動(dòng)教育的良好環(huán)境具有重要作用。

微課作為短小精悍、主題突出的數(shù)字化資源，能促進(jìn)體系化的勞動(dòng)教育課程的形成，解決勞動(dòng)教育師資薄弱的問題，有利于學(xué)校全面開展勞動(dòng)教育課程教學(xué);微課具有易于傳播、方便使用的特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)家庭教育的力量，是落實(shí)家校共育的有利條件。

筆者認(rèn)為，勞動(dòng)教育微課不僅應(yīng)該呈現(xiàn)勞動(dòng)的方法、步驟，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)的意義;微課設(shè)計(jì)和制作不僅要體現(xiàn)“怎么做”及其注意事項(xiàng)，還要體現(xiàn)“為什么做”和拓展信息等要素，凸顯微課內(nèi)容的專業(yè)性、趣味性、針對(duì)性及實(shí)用性。

二、勞動(dòng)教育微課的基本結(jié)構(gòu)

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》從“強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”“強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用”“繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時(shí)代特征”“發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造”四個(gè)方面闡述了勞動(dòng)教育的基本理念，并指出勞動(dòng)教育內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)方面?；诖耍瑒趧?dòng)教育微課必須擺脫“勞動(dòng)技術(shù)”的狹隘視角，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的特征和理念。為了達(dá)成這一目標(biāo)，筆者構(gòu)建了由“為什么做”“怎么做”“注意事項(xiàng)”“拓展信息”四個(gè)要素組成的勞動(dòng)教育微課設(shè)計(jì)框架。

1.“為什么做”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)社會(huì)

勞動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解世界的渠道。勞動(dòng)教育的內(nèi)容與社會(huì)生活息息相關(guān)。在勞動(dòng)教育微課中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究勞動(dòng)的因由，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感知能力與理解能力。例如：拖地屬于日常生活勞動(dòng)，但為什么要保持地面干凈？地板上的灰塵是怎么來的？如果地板上布滿粉塵，會(huì)有什么不良后果？這些都是值得勞動(dòng)者關(guān)注的問題。這些問題的延展能幫助學(xué)生理解個(gè)體與世界的關(guān)系。

2.“怎么做”，指導(dǎo)學(xué)生提升勞動(dòng)能力

勞動(dòng)能力是人們進(jìn)行勞動(dòng)的能力，是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的總和，包含勞動(dòng)工具的認(rèn)識(shí)、使用，以及勞動(dòng)實(shí)踐的方法和步驟等。因此，“怎么做”應(yīng)包含勞動(dòng)工具和勞動(dòng)方法兩個(gè)方面的內(nèi)容。以適合小學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)為例，它可以細(xì)分為種植、養(yǎng)殖、縫紉、創(chuàng)意手工等，這些勞動(dòng)都涉及勞動(dòng)工具的使用。由于時(shí)代的發(fā)展，許多勞動(dòng)工具已經(jīng)有了巨大的變化，新時(shí)代的勞動(dòng)者需要認(rèn)識(shí)并使用先進(jìn)的勞動(dòng)工具，微課中可以設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同時(shí)期勞動(dòng)工具的內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地推薦安全且容易獲得的勞動(dòng)工具。如關(guān)于縫紉的微課，可以介紹縫紉工具從最原始的骨針到鐵針、鋼針直至縫紉機(jī)等的發(fā)展歷程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)勞動(dòng)工具的發(fā)展史，自然而然地產(chǎn)生熱愛勞動(dòng)、積極勞動(dòng)的情感。在勞動(dòng)方法指導(dǎo)方面，筆者利用微課介紹如何利用身邊的勞動(dòng)工具服務(wù)自我、改變生活，如怎樣用日常生活中最常用的針、線、布等制作一個(gè)沙包等。

要具備勞動(dòng)能力，必須真正動(dòng)手去勞動(dòng)，不能在課上“聽”勞動(dòng)、在課外“看”勞動(dòng)、在網(wǎng)上“玩”勞動(dòng)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，勞動(dòng)教育微課應(yīng)該呈現(xiàn)詳細(xì)的勞動(dòng)實(shí)踐方法和步驟，從材料的準(zhǔn)備與加工、工具的使用、制作過程等方面進(jìn)行具體解說，支持學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和實(shí)踐能力進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.“注意事項(xiàng)”，引導(dǎo)學(xué)生重視勞動(dòng)安全

勞動(dòng)安全是熱愛勞動(dòng)、堅(jiān)持勞動(dòng)的基礎(chǔ)，是良好勞動(dòng)習(xí)慣的重要組成部分。因此，勞動(dòng)教育微課要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)任務(wù)、場(chǎng)所及設(shè)備的適宜性，遵守安全規(guī)范，提升安全防范技能。此外，注重勞動(dòng)細(xì)節(jié)對(duì)保障勞動(dòng)安全十分重要。勞動(dòng)細(xì)節(jié)涉及勞動(dòng)后工具的維護(hù)與安放，如果勞動(dòng)后不做好工具的維護(hù)、擺放，不僅容易造成損毀，還會(huì)導(dǎo)致安全隱患。例如：學(xué)生使用家電的時(shí)候要注意哪些事項(xiàng)？怎樣安全用電、用火？做菜時(shí)應(yīng)先干什么、后干什么？切菜需要注意哪些細(xì)節(jié)？切菜后的刀具、案板該如何收拾？這些問題的處置往往影響著勞動(dòng)安全，也影響著勞動(dòng)效度。

4.“拓展信息”，擴(kuò)大學(xué)生勞動(dòng)視野

“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！辈⒉皇且痪淇赵?，馬克思主義勞動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是一切財(cái)富的源泉。對(duì)于小學(xué)生來說，勞動(dòng)對(duì)環(huán)境的改變是直觀的，對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的促進(jìn)作用也顯而易見，這與積極心理學(xué)中勝任的需要、歸屬的需要和自主的需要相契合。那么，在勞動(dòng)教育微課中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生理解更多勞動(dòng)者的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)更多勞動(dòng)工具，并利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證勞動(dòng)工具的使用效果，或者遷移勞動(dòng)工具的應(yīng)用范圍，對(duì)勞動(dòng)工具或方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新，讓勞動(dòng)變得更有趣、有益。例如，蛋類營(yíng)養(yǎng)豐富，食用方法多樣，深受大眾喜愛，學(xué)生對(duì)雞蛋的各種吃法有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但什么樣的飲食是健康的？雞蛋為什么成為餐桌上的“常客”？在烹飪過程中，不同的廚具對(duì)雞蛋會(huì)產(chǎn)生什么影響？煎雞蛋時(shí)，油為什么要燒熱？用什么方法可以煮出圓形的荷包蛋？怎樣讓煎的雞蛋有規(guī)則的形狀？上述諸多信息的拓展，能引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思，讓勞動(dòng)與社會(huì)生活及個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，拓展、深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。

三、勞動(dòng)教育微課資源的應(yīng)用策略

微課的應(yīng)用情境是多元的。勞動(dòng)教育微課由于具有針對(duì)性、獨(dú)立性、延展性、思想性，適合在不同應(yīng)用情境間傳播與分享，拓展其應(yīng)用的廣度與深度。

課前應(yīng)用微課主要起到啟發(fā)和促進(jìn)交流的作用。課前，學(xué)生在勞動(dòng)教育微課的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，嘗試操作勞動(dòng)工具，并進(jìn)行初步實(shí)踐。其間，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷成功或失敗，進(jìn)而有所感悟和收獲。教師在課堂中則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生展示自己的課前勞動(dòng)成果，并針對(duì)各種成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、反思，對(duì)于難以解決的問題進(jìn)行更有廣度的延伸、拓展。這種應(yīng)用方式能最大限度地提高課堂效率，使教學(xué)有的放矢。

課中應(yīng)用微課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)方法。在課堂教學(xué)中，教師可以把微課內(nèi)容分解成幾個(gè)板塊，融入導(dǎo)入、探究、小結(jié)、拓展等環(huán)節(jié)中;也可以讓微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的關(guān)鍵資源，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升問題解決能力。

課后應(yīng)用微課要側(cè)重于勞動(dòng)技能的練習(xí)與鞏固，幫助學(xué)生落實(shí)勞動(dòng)任務(wù)。從“生手”到“熟手”需要一個(gè)過程，微課中呈現(xiàn)的勞動(dòng)方法和步驟的演示、勞動(dòng)安全提醒等信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的輔助作用，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。此外，通過信息化途徑將勞動(dòng)教育微課發(fā)送給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起經(jīng)歷勞動(dòng)創(chuàng)造的過程，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，能強(qiáng)化親子關(guān)系，提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。

（作者單位：襄陽市晨光小學(xué)）B52AFB27-FC1F-47DC-A680-A3A2511CDFAD