聚焦五個(gè)方面 落實(shí)勞動(dòng)教育

高巍 郭慶 高暢

在促進(jìn)中小學(xué)生全面健康發(fā)展方面，勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的重要作用?，F(xiàn)階段，中小學(xué)為有效落實(shí)勞動(dòng)教育做了很多有價(jià)值的理論研究與實(shí)踐探索，在勞動(dòng)教育目的理解、勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革等方面總結(jié)了諸多經(jīng)驗(yàn)。本期，我們探討勞動(dòng)教育在中小學(xué)的落實(shí)。

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義?，F(xiàn)階段，中小學(xué)要聚焦勞動(dòng)教育目的理解與共識(shí)、勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革、勞動(dòng)教育保障條件的落實(shí)五個(gè)方面，有效落實(shí)勞動(dòng)教育。

一、勞動(dòng)教育目的理解與共識(shí)

勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。有效落實(shí)勞動(dòng)教育，首先需要在教育目的的理解上達(dá)成共識(shí)。

勞動(dòng)教育要以馬克思主義勞動(dòng)觀指導(dǎo)實(shí)施。首先，馬克思主義本身是揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完備、充實(shí)的，具有科學(xué)性和革命性的理論體系，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展與建設(shè)具有全方位的指導(dǎo)作用。其次，馬克思主義勞動(dòng)觀闡述了勞動(dòng)在人類社會(huì)發(fā)展中的決定性作用，揭示了社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，指明了勞動(dòng)教育綜合育人的價(jià)值導(dǎo)向。

馬克思主義勞動(dòng)觀立足人的生命存在的自在性和自為性認(rèn)為，人是自由創(chuàng)造性的勞動(dòng)存在，人類社會(huì)發(fā)展是建立在人以自由意志創(chuàng)造自身、創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造歷史的創(chuàng)造性勞動(dòng)之上，正如恩格斯在《自然辯證法》中提出的“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”的著名論斷一樣。勞動(dòng)在改造世界、推動(dòng)社會(huì)歷史前進(jìn)的同時(shí)，也促使人發(fā)展的自由性不斷提升。勞動(dòng)教育促進(jìn)人自由全面發(fā)展的育人價(jià)值，由此找到了理論上的邏輯基點(diǎn)。

基于上述分析，筆者認(rèn)為中小學(xué)勞動(dòng)教育的首要任務(wù)是樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感，使學(xué)生形成“勞力勞心，亦知亦行”的共識(shí)，明白勞動(dòng)教育具有雙向價(jià)值：向內(nèi)塑造精神與靈魂，培養(yǎng)思想、信念、價(jià)值觀;向外增長(zhǎng)知識(shí)、開發(fā)智力、鍛煉意志、掌握技能。

二、勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)

中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮“五育”之間的融通關(guān)系，滲透價(jià)值觀念、學(xué)科知識(shí)、體育鍛煉、審美情趣等教育內(nèi)容，真正做到“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”。此外，學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育可能存在以下誤區(qū)：將學(xué)科教學(xué)強(qiáng)行冠以勞動(dòng)意義，認(rèn)為在科學(xué)課上做實(shí)驗(yàn)、美術(shù)課上做手工等都是勞動(dòng)教育，美其名曰“勞智結(jié)合”。事實(shí)上，這是對(duì)勞動(dòng)教育意義理解的泛化，并不是真正的“五育融合”。

中小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)該融合進(jìn)行，但必須建立在“五育”并舉的基礎(chǔ)上，同時(shí)深入研究勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值，避免兩種極端傾向：一是淡化勞動(dòng)教育的獨(dú)立地位，將其簡(jiǎn)單地融入智育或德育中;二是過分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育，造成“疏德、偏智、弱體、抑美”等現(xiàn)象。中小學(xué)應(yīng)在《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）的指導(dǎo)下，辯證地理解“五育融合”和勞動(dòng)教育的獨(dú)立性，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，科學(xué)選擇和設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容，促進(jìn)“五育”在平等地位上相互融通，健康發(fā)展。

新時(shí)代，科技革命促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組，勞動(dòng)教育必將注重新興技術(shù)和社會(huì)服務(wù)新變化帶來的勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的變革，樹立一種不斷發(fā)展的勞動(dòng)教育觀。新時(shí)代勞動(dòng)教育呈現(xiàn)多樣化疊加形態(tài)，生產(chǎn)與技術(shù)、知識(shí)與價(jià)值、信息與文化、時(shí)間與空間等勞動(dòng)教育要件的耦合，比任何時(shí)代都復(fù)雜和多元。因此，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”）和《綱要》均強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性勞動(dòng)”，這一觀點(diǎn)具有時(shí)代性和開創(chuàng)性。落實(shí)“創(chuàng)造性勞動(dòng)”，首先應(yīng)調(diào)整勞動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化服務(wù)性勞動(dòng);其次關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)革新，思考其與勞動(dòng)教育的結(jié)合點(diǎn);最后在勞動(dòng)教育中滲透創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施

勞動(dòng)教育具有雙向育人價(jià)值，勞動(dòng)素養(yǎng)亦包括知識(shí)、技能、習(xí)慣等外生性能力，以及情感、意志、價(jià)值觀等內(nèi)生性品質(zhì)。中小學(xué)開發(fā)勞動(dòng)教育課程應(yīng)預(yù)先研究勞動(dòng)本質(zhì)，凝煉勞動(dòng)素養(yǎng)，明確學(xué)生經(jīng)過勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，以建立勞動(dòng)素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)課程開發(fā)實(shí)踐。

一段時(shí)間內(nèi)，勞動(dòng)課程大多整合于綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校內(nèi)部鮮有專門的勞動(dòng)課程，班務(wù)值日、掃除等是僅存的學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)，簡(jiǎn)單且形式化，達(dá)不到“課程”的標(biāo)準(zhǔn)。隨著勞動(dòng)教育回歸，勞動(dòng)課程也逐漸推陳出新，但目前中小學(xué)優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)課程依然較為稀缺且不成體系。根據(jù)《意見》精神和《綱要》指導(dǎo)，中小學(xué)勞動(dòng)課程開發(fā)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：第一，結(jié)合日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)性三類勞動(dòng)教育內(nèi)容，開發(fā)理論必修課程，進(jìn)行活動(dòng)策劃、技能指導(dǎo)、勞動(dòng)史學(xué)習(xí)等;第二，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色與資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)理論、實(shí)踐等多形態(tài)選修校本課程，突出對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，如陶藝、烹飪、航模、機(jī)器人等;第三，開發(fā)科技館、農(nóng)場(chǎng)、工廠等校外勞動(dòng)實(shí)踐基地和具身性校外勞動(dòng)實(shí)踐課程;第四，注重校園文化建設(shè)，定期邀請(qǐng)勞模、大國(guó)工匠、勞動(dòng)積極分子、勞動(dòng)創(chuàng)新分子等開展講座;第五，在各學(xué)科課程中滲透勞動(dòng)教育，如在語文、歷史、思政等學(xué)科教學(xué)中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，在物理、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)勞動(dòng)的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念和創(chuàng)新精神等。

四、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革

“將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”是《意見》的重要內(nèi)容，在一定程度上影響了人們對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)。然而，與勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施相比，我們對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究還不夠，尤其缺乏系統(tǒng)且有效的評(píng)價(jià)機(jī)制研究。首先，勞動(dòng)素養(yǎng)本身缺乏科學(xué)界定;其次，評(píng)價(jià)理念尚未明確，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系難以制定，評(píng)價(jià)方式單一、簡(jiǎn)化，專業(yè)性評(píng)價(jià)工具匱乏，這些都制約著勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的科學(xué)化;再次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究處于起步階段，除上海、浙江等地積極改革、實(shí)踐外，并未實(shí)現(xiàn)大面積推廣;最后，如何落實(shí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制亦是急需研究的重要問題。9E49A4A2-8BCA-4042-8655-B7894450C533

《綱要》指出，我們要以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容為依據(jù)，整合過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，健全和完善勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測(cè)與紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)?；诖?，我們?cè)趯?shí)踐中需注意以下幾點(diǎn)。第一，深入研究勞動(dòng)素養(yǎng)的本質(zhì)、內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，明確形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用范圍。第二，開發(fā)科學(xué)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指導(dǎo)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。第三，建立勞動(dòng)素養(yǎng)檔案袋，通過自評(píng)、互評(píng)，以及家長(zhǎng)、教師、社區(qū)評(píng)價(jià)等方式，收集形成性評(píng)價(jià)材料，并結(jié)合必修課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)綜合評(píng)定。第四，開發(fā)信息技術(shù)支撐的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)行為與表現(xiàn)的全面記錄與追蹤分析，促進(jìn)評(píng)價(jià)的公平性與科學(xué)性，指導(dǎo)課程和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。第五，研制勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度體系，及時(shí)了解師生勞動(dòng)價(jià)值觀、課程實(shí)施狀況、教師教學(xué)積極性、勞動(dòng)教育基地開發(fā)及使用情況、校園勞動(dòng)文化建設(shè)水平等質(zhì)量指標(biāo)，促進(jìn)勞動(dòng)教育不斷優(yōu)化。

五、勞動(dòng)教育保障條件的落實(shí)

《意見》從實(shí)踐場(chǎng)所、人才隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、安全保障等方面強(qiáng)調(diào)了對(duì)勞動(dòng)教育的保障與支撐，《綱要》進(jìn)一步從條件建設(shè)、專業(yè)研究與指導(dǎo)、督導(dǎo)評(píng)估與激勵(lì)等維度細(xì)化了勞動(dòng)教育的保障條件。勞動(dòng)教育扎根現(xiàn)有基礎(chǔ)教育體系，還需要社會(huì)各界協(xié)同一致，各司其職，確保保障條件的有效落實(shí)。

1.政府政策供給與研究

近年來，走在教改前沿的地區(qū)探索出多樣態(tài)的勞動(dòng)教育模式，如建立城區(qū)勞動(dòng)教育中心，與職業(yè)院校結(jié)對(duì)，以及城鄉(xiāng)結(jié)合、校際聯(lián)盟、校企合作、社區(qū)聯(lián)合等，但一些省、市、縣（區(qū)）地方政府還未建立完善的勞動(dòng)教育政策，學(xué)校勞動(dòng)教育大多是自我管理、自我摸索。因此，地方政府必須在《意見》《綱要》的政策環(huán)境下，盡快健全管理機(jī)制，加大研究力度，吸取各地區(qū)、學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化區(qū)域政策供給，推進(jìn)實(shí)踐探索。

2.社會(huì)資源支持與風(fēng)氣影響

勞動(dòng)教育通過促進(jìn)學(xué)生與真實(shí)生活世界的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，培養(yǎng)其作為社會(huì)活動(dòng)參與者和繼承者的意識(shí)，并促使其在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)個(gè)人能動(dòng)性和創(chuàng)造性。社會(huì)擁有極其豐富的教育資源，不僅為勞動(dòng)教育提供場(chǎng)所，更是勞動(dòng)教育的最終場(chǎng)域。社會(huì)勞動(dòng)教育資源包括社區(qū)工作人員、勞動(dòng)教育基地管理人員等人力資源，社會(huì)捐助、企業(yè)資助等財(cái)力資源，工廠生產(chǎn)線、農(nóng)場(chǎng)耕地等物力資源，以及教育場(chǎng)館等綜合資源。新時(shí)代勞動(dòng)教育必須在回歸學(xué)校場(chǎng)域的同時(shí)，充分挖掘、合理利用社會(huì)教育資源，建立以學(xué)校為主體、社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成育人合力。

此外，與人、財(cái)、物等具象資源相比，抽象的社會(huì)文化資源才是勞動(dòng)價(jià)值觀滋養(yǎng)人心的養(yǎng)分。全社會(huì)需共同努力，借助勞動(dòng)教育更正享樂主義、畸形審美、錯(cuò)誤消費(fèi)等不良風(fēng)氣。

3.學(xué)校勞動(dòng)教師專業(yè)化

師資力量是制約學(xué)校勞動(dòng)教育發(fā)展的重要因素。中小學(xué)教師面對(duì)繁忙的日常教學(xué)與管理工作、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力等，普遍缺乏投身于勞動(dòng)教育的熱情，同時(shí)，學(xué)校勞動(dòng)教師普遍缺乏專業(yè)知識(shí)，尤其是創(chuàng)造性勞動(dòng)知識(shí)與技能。鑒于此，中小學(xué)一方面應(yīng)與高校建立合作指導(dǎo)關(guān)系，加強(qiáng)勞動(dòng)教育科研;另一方面應(yīng)強(qiáng)化在職教師勞動(dòng)教育培訓(xùn)，提升教師勞動(dòng)素養(yǎng)與勞動(dòng)教學(xué)能力。

4.家庭觀念導(dǎo)引與強(qiáng)化

家庭的支持與配合是學(xué)校勞動(dòng)教育取得成效的重要保障。當(dāng)下，家庭勞動(dòng)教育的缺失使學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)勞動(dòng)，缺乏勞動(dòng)意識(shí)。究其原因，一是家長(zhǎng)過度溺愛，包辦孩子生活;二是“唯分?jǐn)?shù)論”使家長(zhǎng)重智輕勞，讓孩子形成“勞動(dòng)低人一等”的錯(cuò)誤價(jià)值觀;三是人工智能家電逐漸普及，替代了部分家庭勞動(dòng)。鑒于此，學(xué)校需在加強(qiáng)家校交流與合作上主動(dòng)發(fā)力，強(qiáng)化家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育意識(shí)，促使家長(zhǎng)嚴(yán)格按照《綱要》要求的每周家庭勞動(dòng)時(shí)間做好監(jiān)督工作，力求將家庭勞動(dòng)、校園勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，深化家長(zhǎng)、教師乃至全社會(huì)勞動(dòng)教育主體對(duì)勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值的深度理解。

（作者單位：高巍、郭慶，華中師范大學(xué);高暢，長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)沈路學(xué)校）

[本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)勞動(dòng)教育共同體協(xié)同育人研究”的研究成果。課題編號(hào)：2021GA006]9E49A4A2-8BCA-4042-8655-B7894450C533