以單元整體教學(xué)推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)

崔鴻

單元整體教學(xué)是在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，將目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素組織起來，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體的教學(xué)策略。基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容整體化、結(jié)構(gòu)化，是提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的著力點(diǎn)，有助于凸顯學(xué)科教學(xué)的串聯(lián)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)每一部分的設(shè)計(jì)都要考慮單元主題以及單元內(nèi)部的邏輯性。單元主題應(yīng)在分析課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和構(gòu)建?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》提出“內(nèi)容聚焦大概念”的基本理念，并將每一個(gè)模塊內(nèi)容組織成由大概念、重要概念與次要概念構(gòu)成的概念體系。以這些大概念或重要概念作為單元主題，有利于學(xué)生深入理解和應(yīng)用生物學(xué)概念。高中生物學(xué)教材的“章”一般是按照學(xué)科知識(shí)邏輯編排的，教師可以將每一章作為一個(gè)單元，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要對單元內(nèi)容進(jìn)行增刪。教師還可以從生活實(shí)際中凝練核心問題，再結(jié)合課程內(nèi)容提煉出以問題解決為中心的單元主題。

確定主題后，教師要明確在該單元中學(xué)生需要達(dá)到什么目標(biāo)。單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定，需要從宏觀上把控學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的要求，同時(shí)根據(jù)單元內(nèi)容的分解設(shè)置階段性目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

單元整體教學(xué)活動(dòng)是在目標(biāo)的指引下，基于問題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教師在設(shè)置活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮活動(dòng)與目標(biāo)、活動(dòng)與活動(dòng)、活動(dòng)與情境的關(guān)聯(lián)性，以及該活動(dòng)能幫助學(xué)生理解什么概念、形成什么思維、掌握什么技能、獲得什么體驗(yàn)，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)是對活動(dòng)開展效果、目標(biāo)達(dá)成情況的監(jiān)測，也是及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和相關(guān)活動(dòng)的依據(jù)。單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于它的持續(xù)性，即隨著單元活動(dòng)的逐步展開，通過活動(dòng)中的過程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，以模塊1《分子與細(xì)胞》的重要概念“細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域”作為學(xué)習(xí)單元，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以聚焦兩個(gè)問題：①細(xì)胞生活在環(huán)境中，在物質(zhì)和能量上是如何保持相對獨(dú)立性的？又是如何與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的？②細(xì)胞從環(huán)境中獲取的物質(zhì)和能量，在細(xì)胞內(nèi)會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？這些轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁床荒茉诩?xì)胞外發(fā)生？通過回答這兩個(gè)問題，學(xué)生可以明白細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)是如何進(jìn)行的，以及為什么這些反應(yīng)要發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域。教師據(jù)此細(xì)化學(xué)習(xí)主題，可將其分解為4個(gè)子任務(wù)，分別涉及酶、ATP、細(xì)胞呼吸、光合作用4個(gè)次位概念，并針對4個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)階段目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究酶的特性、構(gòu)建ATP的結(jié)構(gòu)模型、探究酵母菌呼吸方式、分析葉綠體結(jié)構(gòu)成分與光合作用適應(yīng)性等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，教師在活動(dòng)中設(shè)置提問、習(xí)題測驗(yàn)、講解與展示等評(píng)價(jià)方式，并觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)判目標(biāo)的達(dá)成情況。

在單元整體教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要強(qiáng)化單元整體意識(shí)，架構(gòu)清晰的單元內(nèi)部結(jié)構(gòu);要厘清單元邊界，聚焦主題恰當(dāng)?shù)厝∩釂卧獌?nèi)容;還要深化單元教學(xué)，基于深度學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，通過系統(tǒng)的、長時(shí)段的教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者系華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)系主任、教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任、博士生導(dǎo)師）9E49A4A2-8BCA-4042-8655-B7894450C533