對新型區(qū)域教研活動模式的構建探析

張進

在加快區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展進程中，教研室是一個區(qū)域教育教學的引領者。近年來，我們在市域范圍內，以促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學質量為目標，以專業(yè)的教研信息化平臺為依托，借助大數(shù)據(jù)技術，以線上線下混合教研、聚焦教學一線的實證教研、縣市區(qū)合作教研為主要形式，創(chuàng)新教研模式，嘗試探索線上、線下的混合教研，整體規(guī)劃本區(qū)域學科建設方案設計，展示學科建設系統(tǒng)性和頂層設計的深度和廣度，實現(xiàn)教研方式轉型，形成了省—市—縣—校（工作室）“四位一體”的區(qū)域立體大教研格局。

一、加強宏觀統(tǒng)籌，做好頂層設計

首先，構建多種教研模式，教研內容面向全體教師，推動教研方式轉型，以項目主題驅動教研，統(tǒng)一“教、研、學”三維目標。我們通過建機制、搭平臺、促發(fā)展、結聯(lián)盟來一步步實現(xiàn)教研方式轉型，形成省—市—縣—校（工作室）“四位一體”的區(qū)域立體大教研格局，從而在日常教研工作中開展新型區(qū)域教研工作，構建新時代的教研模式。具體內容：建立多元化機制以促進教師專業(yè)化發(fā)展;基于河南省遠程教研互動平臺開展線上多學科多種類教研活動，為教師專業(yè)發(fā)展提供學習園地;通過骨干教師引領、優(yōu)質課堂教學引領、教科研引領等多種形式促進教師成長與發(fā)展;通過結對幫帶、合作教研實現(xiàn)市市聯(lián)盟、縣縣聯(lián)盟、校際聯(lián)盟和工作室聯(lián)盟;借助網絡科技的強大功能，實現(xiàn)線上線下混合教研的新型區(qū)域教研活動模式的構建。

其次，依托遠程互動教研平臺，實現(xiàn)“想教師所需、做教師所想”的精準定位教研服務。我們借助教研室學科帶頭人工作室，并匯聚本市中原名師、省級名師等優(yōu)質教師資源，形成地方教學研究團隊，想教師所需、做教師所想，精準定位教師在實際教學中所遇到的教學問題，把一線教師課堂教學中亟待解決的問題作為研究的主題。我們以教研專題講座、主題教研、同課異構、送教下鄉(xiāng)、中考分析、課題研究、觀摩示范等“貼心式”教研服務，以初中數(shù)學、初中英語、物理、歷史、小學數(shù)學為實驗突破口，覆蓋市、縣、校，開展區(qū)域立體大教研格局，切實提升教學和教研的針對性和有效性。

最后，利用“遠程平臺+區(qū)域教研”實現(xiàn)教研面的全覆蓋，將教研重心從“知識傳授”轉向“學科育人”，實現(xiàn)教研度的深開拓，將教研工作從“基于經驗”轉向“聚焦一線”，將教研形式從“專家指導”轉向“工作室團隊”。引導廣大教師互學互鑒，分享經驗，增強師師之間互動活力，促進區(qū)域教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，促進教研工作和教育教學質量的整體提升，為區(qū)域教育改革發(fā)展注入活力。

二、創(chuàng)建“四級聯(lián)動”，促進均衡發(fā)展

一是開展省市、市市、市縣、市校“四級聯(lián)動”教研活動?；谄脚_，收看國家、省、市級與基礎教育有關的報告等，聆聽專家講座，學習先進理念與方法;與其他地市聯(lián)合，開展教學研討或送教活動，相互交流、借鑒研究成果;對薄弱學校（薄弱學科學校）進行點對點教學、教研指導。

二是組建縣市區(qū)工作室聯(lián)盟，發(fā)揮區(qū)域教研的示范引領與帶動輻射作用?；谝粋€主題，開展問題研討或讀書交流活動，形成以工作室成員為核心的教研團隊，擴大教研隊伍。例如，英語分級閱讀模式優(yōu)化研究、數(shù)學綜合與實踐課例觀摩、物理實驗課觀摩與研討、生物實驗課專項課題研討、歷史課后活動實踐專題研討等。

三是探索線上線下混合教研方式，開創(chuàng)新的教研機制。對于一線教師來說，最受歡迎的教研方式是以“課”為載體、以“研”為路徑，改進自己的教學。我們基于線上教研活動，開展線下教研視導。在線上教研的基礎上，深入一線學校，點對點解決線上教研的遺留問題，以鞏固平臺活動效果。

區(qū)域內教研活動是教研員和廣大一線教師互學、互幫、互助的平臺，是各縣市區(qū)、各學校校本教研經驗交流、成果分享的平臺。我們利用全學段、多學科的協(xié)同教研，探究遠程互動平臺教研模式，構建教研活動完整的項目體系，改變以往傳統(tǒng)的、單一的聽課及開會教研形式，豐富區(qū)域教研內容、形式，促進我市各縣市區(qū)教育教學質量的均衡發(fā)展。

三、線上線下融合，教研效果顯著

自新型區(qū)域教研活動模式實施以來，三門峽市高、初、小三個學段，數(shù)學、英語、物理、生物、歷史等多個學科已進行近百場線上教研活動。內容涵蓋學科專業(yè)講座、優(yōu)質課聽評課活動、教研專題講座、主題教研、同課異構、送教下鄉(xiāng)、中考分析、課題研究等，為教師的教研教學提供了方方面面的學習機會和交流平臺，既促進了同學科的區(qū)域交流，又加強了跨學科的適度融合。

三門峽市教師數(shù)量多，偏遠山區(qū)教師平時很少有機會外出學習。借助遠程平臺，可讓更多的教師學習到先進的教學理念，近距離和專家交流互動。線上教研點燃了山區(qū)教師的學習熱情，激發(fā)了教師的教研興趣。每一次聆聽專家講座，教師們都專心致志記筆記，對專家所講內容積極回應、認真思考;每一次線上活動交流，教師們都爭先恐后地發(fā)言，分享自己的教研體會與困惑;每一次線上教研結束，眾多教師都積極撰寫學習心得、觀后感，踴躍地發(fā)給各學科教研員。有所思必有所做，有所做必有所成，教師們的改變與成長顯而易見。

面對教師們的學習熱情與積極表現(xiàn)，教研員們都欣喜不已。為了掌握一線教學情況，優(yōu)化線上教研效果，我們多次去學校進行線下現(xiàn)場教研活動，聽評課、組織現(xiàn)場說課、展示微型示范課、中考分析等，并及時和一線教師進行座談，了解教學現(xiàn)狀，匯總一線問題，解答教師疑惑。通過大量有效的交流活動，我們努力做到想教師所需，做教師所想，及時調整線上教研內容，讓線上線下混合教研真正融合、充分融合、有效融合。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“基于平臺的區(qū)域教研活動模式構建研究與實踐”的研究成果，課題編號：JCJYC212512057）

（責 編 清 風）