“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學語文教學新模式

摘要：科技的創(chuàng)新發(fā)展使當前的社會生活發(fā)生了巨大變革，隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學已無法適應當前社會發(fā)展的需求，伴隨信息技術(shù)與教育教學的融合，在課堂教學過程中，教師應該通過對教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新來引導學生參與學習，從而提升課堂教學的實效性，為學生多元化能力的發(fā)展，提供力所能及的幫助。傳統(tǒng)課堂教學過程中，學生的學習主動性沒有被充分激發(fā)，在當前社會對高質(zhì)量人才需求的背景之下，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為課堂教學的變革，提供了新的參考。教師應該通過對信息技術(shù)平臺的有效運用為學生拓寬視野，提升課堂教學的整體效率，也要借助對多元化資料的引入，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學語文教學新模式為題開展論述，希望能夠為業(yè)內(nèi)同仁工作的開展提供一些參考，也為當前小學語文教育教學改革，拓寬一條新的路徑，更為學生的發(fā)展提供支架式的服務與幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學;語文;教學;創(chuàng)新

一、引言

在當前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代之下，我們應該通過對課堂教學的創(chuàng)新與變革，來形成一種與時俱進的教學模式，引導學生參與學習，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)可謂是一場及時雨，讓小學一線教師的課堂重新煥發(fā)了新的光彩。信息化設備的引入，不僅在教師與學生之間成功架起了一座有效溝通的橋梁，也讓學生能夠借助大量的優(yōu)秀資源，來拓寬對文本內(nèi)容的理解水平。與此同時，依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀資源，能夠使課堂教學的氛圍變得更加多樣化、趣味化，令學生的理解能力大大提升，這從根本上解決了傳統(tǒng)教學模式中，教學效率低、師生互動不足的問題，從根本上提高了學生在課堂學習中的參與程度，確保了語文教學整體時效性的提升。

二、傳統(tǒng)信息技術(shù)教學存在的問題

（一）課堂教學主次不明

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學過程中，要想使小學語文的教學內(nèi)容與信息技術(shù)有機整合就需要通過教師對課堂教學的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設計，借助新穎的教學模式來吸引學生的注意力。但是，在多次調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學中，教師是依靠多媒體幻燈片的放映讓學生去觀察一些明艷的圖片，或者是旋律優(yōu)美的聲音，并未對其實質(zhì)內(nèi)涵進行深度挖掘，這樣就忽視了課堂教學的人文教育性質(zhì)。語文課堂教學應該讓學生在設身處地的情境創(chuàng)造之中，去感受作者的情感變化。因此，教師在課堂教學過程中，單純地使用多媒體進行幻燈片的放映，令學生從原來的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏摹翱纯汀?，無法聽從教師的有效引導，致使課堂教學的實效性未能夠從根本上得到提高。

（二）部分教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高

新課程改革過程中，教師的教育理念需要不斷更新，與此同時個人的信息技術(shù)素養(yǎng)需要進一步提升。但是，在小學語文教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有許多教師未對網(wǎng)絡上的資源進行進一步的開發(fā)利用，而且是以“拿來主義的形式”來開展課堂教學，無法設身處地以教學實情來開發(fā)教學資源，這樣就不利于當前課堂教學的發(fā)展，更無法提升學生的綜合素養(yǎng)。如果學生無法感受到課堂學習的趣味性，他們的學習行為就會與教師安排的教學背道而馳，導致了信息化教學課堂的時效性無法從根本上得到提高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文課堂教學改革中實踐運用價值

（一）提升學生學習能力

在新課程改革背景之下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學能夠從根本上來轉(zhuǎn)變課堂教學方式，通過對圖片的引入和視頻資源的開發(fā)，可將學生眼中的抽象內(nèi)容變成具體且形象直觀化的資源展現(xiàn)在學生眼前，幫助學生理解抽象知識。小學生在對文章進行理解過程中，不免會受其身心發(fā)展規(guī)律發(fā)展的影響，那么通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的運用，能夠幫助學生在文本和思維之間建立起一個有效的橋梁，可以使學生對文本內(nèi)容的認知更加多元化、深層次化，這樣“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的運用為學生的學習提供了一個便捷而有力的平臺，也讓學生能夠從傳統(tǒng)模式的單純聽課狀態(tài)下轉(zhuǎn)變成為當下課堂的主人。

（二）強化主體學習地位

小學語文教學過程中，我們必須要明確課堂上學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的利用，實際上是為學生多元化能力的拓展開辟一條新道路，教師應該利用其資源的多樣性以及環(huán)境氛圍塑造的便利性，來為學生的理解能力的發(fā)展，提供有效的平臺支持。語文學習過程中，學生內(nèi)心情感的體驗是借助對文本內(nèi)容的分析而產(chǎn)生的，是提高學生理解能力有力憑證，課堂改革后的教學開展應該讓學生去自主學習，教師從旁引導而非傳統(tǒng)模下教師一講以貫之。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文課堂教學中體現(xiàn)出的新趨勢

（一）教學方式發(fā)生變革

語文學習的過程中教師應該通過對教學資源的豐富，來引導學生對文本內(nèi)容進行分析理解。在傳統(tǒng)教學模式中，教師僅單純地注重對文本內(nèi)容的講述，注重的是知識目標的完成而非學生能力的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下，教師的教學方式有了翻天覆地的變化，在課堂教學時教師通過對素材的引入，發(fā)展學生的分析能力，利用信息技術(shù)終端設備突破時間與空間的阻隔，讓學生能夠觀察到校園以外的事物，這不僅提高了學生的理解能力，也讓學生的社會經(jīng)驗在課堂的學習中得到發(fā)展。

（二）學習方式有所轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的不斷深化和雙減教育的實施，讓我們看到了學生的學習能力應該在課堂上得到發(fā)展，面對當下紛繁多樣的網(wǎng)絡資源，有不少反面教材在誤導著學生，嚴重阻礙了他們正確人生觀、價值觀的形成。因此在開展語文教學時，教師要教會學生去辨別網(wǎng)絡資源的真?zhèn)涡浴Ｈ缭趯W習《圓明園毀滅》這一課時，教師要對當前西方所滲透的文化進行辯證分析，要讓學生能夠明確中華文化博大精深以及在世界民族之林的地位，讓學生在學習過程中，樹立起本民族文化的自信心，進而去繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，這樣才能夠為學生能力的提升和學習方式的轉(zhuǎn)變，提供有效幫助。

（三）學生情感體驗能力得到發(fā)展

語文教學的終極目標是發(fā)展學生的人文情感，提高學生的語言運用能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下，教師可以讓學生在班級中通過網(wǎng)絡中的人工智能模擬來開展情景模擬，以此提高學生的語言運用水平，與此同時借助“互聯(lián)網(wǎng)+”中的能夠讓學生對文章中的情感有更為深層的領(lǐng)略，這樣既提高了學生對語文資源的吸收與內(nèi)化能力，又是構(gòu)成學生語文核心素養(yǎng)的一條有效渠道。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文課堂教學新模式策略分析

（一）合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺

在當下課程改革如火如荼地進行著，小學語文課堂教學應該依托于新課程改革的最新理念，通過對于互聯(lián)網(wǎng)平臺上優(yōu)秀資源的利用，來提高課堂教學的實效性，將學生培養(yǎng)成為多元化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才?；ヂ?lián)網(wǎng)上的各項優(yōu)秀資源，都能夠為我們的課堂教學提供一定的幫助，例如可以借助微課來向?qū)W生展現(xiàn)文本寫作的背景，也可以通過多媒體課件來引導學生進行問題的思考，通過以下調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學校已實行信息化授課模式，這不僅能夠提高學生在課堂學習過程中的參與程度，更有利于他們思維的發(fā)展。

同課異構(gòu)是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展小學語文教學模式創(chuàng)新的一種新型模式，利用網(wǎng)絡交流平臺，對同一個問題不同的教師會有不同的看法。例如，在《草船借箭》中諸葛亮所取得的成功，不同的教師各持己見，這樣在課堂教學時教師可以向?qū)W生傳遞更多的觀點，讓學生能夠?qū)栴}的認識更加全面化、立體化。

（二）培養(yǎng)發(fā)展學生的閱讀習慣和閱讀能力

要想提高學生的學習實效性，就必須以良好的習慣作為保障。語文的學習離不開閱讀習慣的培養(yǎng)，在課堂教學過程中教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學信息 APP來開展閱讀任務的安排，讓學生能夠在家中完成對課本內(nèi)容的預習并通過圈點、批注的畫法將問題呈現(xiàn)出來，最后在APP上進行問題匯總，這樣教師在備課過程中會有了更多的參考，在進行課堂教學時也能更有針對性地引導問題。與此同時，通過教學終端APP的使用能夠做到家長與教師的有效溝通，教師可以隨時隨地了解學生在家庭中的閱讀情況，家長也可以對學生形成一個良好而持久性的監(jiān)督，從中提高學生的語文自主學習能力。

例如：在學習《北京的春節(jié)》這一節(jié)課時，我們在讓學生開展自主預習的過程中，教師可在APP上呈現(xiàn)如下問題，本文是以怎樣的寫作順序開展的？文章的重點部分是春節(jié)中的哪一天？回憶一下在春節(jié)時你做了哪些有意義的活動？帶著這些問題讓學生開展閱讀，能夠讓學生的注意力完全集中在文本之中，從而提高學生的理解力水平和閱讀能力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育理念更新

網(wǎng)絡資源共享已經(jīng)成為當前社會發(fā)展的主流，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的發(fā)展過程中，教學理念的更新是提高教育工作者專業(yè)化素養(yǎng)的有效措施。當前小學階段教學過程中，我們必須要充分意識到學生獲取資源的途徑已經(jīng)變得多樣化，學生的眼界也需要在課堂教學中得到拓展。同課異構(gòu)是在相同的課節(jié)中，通過對教學環(huán)節(jié)的不同設計，來拓展學生學習內(nèi)容的一種有效模式。在教師教研與網(wǎng)絡資源甄選的過程中，應該選擇那些能夠吸引學生注意力，并能夠提高學生參與意識的內(nèi)容，在課堂上進行呈現(xiàn)并建立有效的評價體系，這樣才能夠讓學生對個人的問題探究有明確的辨別，從而在文本學習的過程中提升自己的理解力水平。

（四）通過互聯(lián)網(wǎng)提升學生搜索語文資源的能力

傳統(tǒng)教學過程中學生獲取資源的途徑是教師的課堂講述，但是在當前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時期，學生已經(jīng)具備了去網(wǎng)絡上查閱資料的能力，教師應該讓學生在自主學習的過程中，借助網(wǎng)絡資源的輔助來完成對于問題的探究。通過對問題的理解，能夠讓學生在查閱資料的過程中發(fā)展個人的邏輯思維能力。由于小學生對于任何事物都具有很強的好奇心，那么教師完全可以借助對知識點的拓展，來發(fā)展學生的多元化認知。

例如：在講解《落花生》這節(jié)課學習的過程中，教師首先要讓學生去了解有關(guān)花生的一些知識，花生作為雙子葉植物需要用果皮作為外殼進行包裹，這樣它才可以在堅硬的土地中生長出來?；ㄉ谌粘５挠猛居泻芏?，常見的是作為干果以及花生油來走進千家萬戶，這樣學生能夠?qū)ㄉ哪瑹o聞品質(zhì)形成初步的認知。在課堂教學過程中教師要重點來講述作者許地山對于花生的評議，這樣學生才能夠借助先前資料的查閱，去感受到花生那種不為名利僅服務于社會的人生價值觀的重要性。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富語文教學形式

小學生的思維是比較活躍的，教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富語文教學形式，組織學生開展各種各樣的活動或者游戲，比如話劇表演、配音表演等都是很好的方式，學生們積極參與到各種表演活動中，教師以多媒體為輔助，比如多媒體音頻、視頻等，將表演與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合在一起，不僅活躍了課堂，也促進了學生語文思維的發(fā)展。比如《在小壁虎借尾巴》這篇課文的教學中，教師就可以組織學生開展配音表演，先將各種動物的尾巴制作出來：黃牛、燕子、魚，并將小壁虎借尾巴的整個過程，用多媒體動畫的形式演示出來，但是分別扮演角色的學生需要結(jié)合動畫進行配音。這樣的學習過程是動態(tài)的，學生們的參與積極性更加強烈。又比如教師在電腦上制作PPT，將話劇表演的內(nèi)容用PPT的方式呈現(xiàn)出來讓，然后為在其中穿插合適的音樂，增強話劇表演的有效性和生動性，提高學生興趣參與度。這些都很好地用到了“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂改革豐富了小學語文課堂教學形式，使得學生的學習參與性更高。

（六）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設教學情境

情境教學法是現(xiàn)代教育背景下最常用的教學方法。情境教學法更加注重學生的感受，教師結(jié)合學生的發(fā)展特點創(chuàng)造適合的環(huán)境，帶給學生不一樣的學習感受，這在小學語文教學中尤為重要。古詩詞是語文教學中的重要內(nèi)容，基本每個單元都會涉及古詩詞，大多數(shù)的古詩詞都注重對意象的運用與研究，教師可在教學中充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的資源，將古詩詞的意象生動形象地表現(xiàn)出來，便于學生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。例如：在學習古詩詞《石灰吟》的過程中，詩歌中的意象是作者抒情的媒介，課堂教學的過程中，我們一定要讓學生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢資源來創(chuàng)設情境?？梢岳靡曨l資料打破空間的距離限制，讓學生通過觀看視頻了解自然界中的石灰石所存在的狀態(tài)，形象深刻的理解“千錘萬鑿出深山”是一個怎樣的情境;接下來的“烈火焚燒若等閑”是提煉石灰石的過程，也是一個化學反應，此階段教師教學的選擇應該是多變的，可以是講述石灰石的提煉，也可以讓學生觀看這個過程中所蘊含的化學反應;“粉身碎骨渾不怕”這是指石灰石體提煉過程中的現(xiàn)象，這里的教學應該聯(lián)系作者所處社會背景以及要表達的情感，這時詩歌中的意象就已經(jīng)得以彰顯。文章最后“要留清白在人間”是作者情感的升華。因此，在教學過程中資源的有效運用是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學中的新突破。

六、結(jié)束語

隨著社會科技的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育改革工作的落實與深化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，已經(jīng)成為影響小學階段學科教學的一個新的機遇與挑戰(zhàn)。作為新時代教師應該在教學轉(zhuǎn)型時期，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學理念的學習和課堂教學實際操作能力的提高，來強化個人的教學觀念，并通過對于教學思路的不斷研究，開發(fā)出更符合于當下學生需要的教學模式，在課堂教學過程中學生的參與意識得到提升，學生的學習興趣得到發(fā)展，有這樣我們才能夠在實踐中去檢驗自己的工作是否落實到位，也為小學語文教學的創(chuàng)新和學生多元化能力的發(fā)展奠定基礎，最終在小學語文教學過程中讓學生形成內(nèi)化的知識體系，外顯的高素質(zhì)、高能力促進學生核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

作者單位：惠豐麗? ? 聊城頤中外國語學校

參? 考? 文? 獻

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