從理念看變化：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解析

鄭 長(zhǎng) 龍，遲 銘

(東北師范大學(xué) 化學(xué)教育研究所，吉林 長(zhǎng)春 130024)

化學(xué)課程理念是化學(xué)課程價(jià)值的集中體現(xiàn)，是化學(xué)課程研制遵循的基本原則，對(duì)化學(xué)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)作用。從某種意義上說(shuō)，化學(xué)課程理念是化學(xué)課程的靈魂，具有鮮明的時(shí)代特征。因此，有必要從化學(xué)課程理念出發(fā)來(lái)解析《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》所傳達(dá)的內(nèi)涵，從而透視義務(wù)教育化學(xué)課程的新變化。

一、義務(wù)教育化學(xué)課程的新理念

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，針對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這三個(gè)育人的根本性問(wèn)題，主要從育人功能、發(fā)展核心素養(yǎng)、大概念統(tǒng)領(lǐng)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面凝練了五個(gè)課程新理念[1]2-4，具體如表1所示。

表1 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程新理念

(一)“充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能”是統(tǒng)攝性理念

義務(wù)教育化學(xué)課程注重體現(xiàn)課程的育人價(jià)值，突出強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育化學(xué)課程的全面育人功能，從化學(xué)課程目標(biāo)(化學(xué)課程對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求)、化學(xué)課程內(nèi)容(大概念統(tǒng)領(lǐng))、化學(xué)課程實(shí)施(核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué))和化學(xué)課程評(píng)價(jià)(發(fā)展性評(píng)價(jià))等化學(xué)課程要素，系統(tǒng)地表達(dá)了義務(wù)教育化學(xué)課程的價(jià)值追求。這五個(gè)新理念之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，具體如圖1所示。

圖1 化學(xué)課程新理念之間的關(guān)系

“充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能”是統(tǒng)攝性理念，其他四個(gè)理念分別從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面來(lái)落實(shí)和體現(xiàn)化學(xué)課程的育人功能。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)是化學(xué)課程系統(tǒng)的核心要素。只有每個(gè)課程要素都發(fā)揮育人功能、體現(xiàn)育人價(jià)值，才能真正做到全方位、全過(guò)程育人。

(二)“育人”是義務(wù)教育化學(xué)課程理念的“魂”

義務(wù)教育化學(xué)課程將“育人”作為課程理念的“魂”，并結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)育人的三個(gè)根本性問(wèn)題作出了系統(tǒng)的回答。

第一，“義務(wù)教育化學(xué)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”[1]2，作為義務(wù)教育化學(xué)課程重要理念，旗幟鮮明地回答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，即教育要為黨育人、為國(guó)育才，體現(xiàn)了化學(xué)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

第二，“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”是對(duì)“培養(yǎng)什么人”問(wèn)題的回答[1]2?！耙龑?dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而奮斗的崇高追求”[1]2，是基于時(shí)代特征，對(duì)“有理想”“有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人進(jìn)行的刻畫(huà)?！白⒅貙W(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力”，是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對(duì)“有本領(lǐng)”的時(shí)代新人進(jìn)行的描述。

第三，“整體規(guī)劃素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)”“構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系”“重視開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)”和“倡導(dǎo)實(shí)施促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)”，是基于化學(xué)課程系統(tǒng)的核心要素，系統(tǒng)回答了義務(wù)教育化學(xué)課程“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

二、義務(wù)教育化學(xué)課程的新變化

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，緊緊圍繞“育人”這一課程之魂，重新設(shè)計(jì)了義務(wù)教育化學(xué)課程，以使各個(gè)課程要素充分發(fā)揮育人的功能，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。那么，各個(gè)課程要素是如何發(fā)揮育人功能的，這樣的設(shè)計(jì)帶來(lái)了哪些新的變化、具有怎樣的特點(diǎn)等問(wèn)題，是下文重點(diǎn)論及的內(nèi)容。

(一)義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)的新變化

義務(wù)教育化學(xué)課程圍繞核心素養(yǎng)，基于課程性質(zhì)和課程理念確立了化學(xué)課程目標(biāo)，體現(xiàn)出三個(gè)方面的變化。

1.以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨

為適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)于1997年開(kāi)展了“素養(yǎng)的界定與遴選”(Definition and Selection of Competencies ：Theoretical and Conceptual Foundations，DeSeCo)項(xiàng)目，并于2003年出版了該項(xiàng)目的研究報(bào)告——《成功生活和健全社會(huì)的核心素養(yǎng)》。由此，國(guó)際上掀起了以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育改革浪潮。2016年，我國(guó)也發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究報(bào)告。2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“核心素養(yǎng)”指的是“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，反映了“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人的培養(yǎng)要求”[1]40。

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]5?；趯W(xué)科特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)概括和凝練了化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即“化學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，從“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”兩個(gè)方面體現(xiàn)化學(xué)課程的育人價(jià)值和實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程的育人功能。

2.整體規(guī)劃核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

化學(xué)課程是我國(guó)義務(wù)教育課程的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要責(zé)任。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)以“整體規(guī)劃”作為核心理念與原則，對(duì)化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，從學(xué)科、領(lǐng)域和跨領(lǐng)域三個(gè)層次進(jìn)行了整體規(guī)劃，具體如圖2所示。

圖2 化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)層次關(guān)系

從圖2可以看出，“化學(xué)觀念”反映了核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)，“科學(xué)探究與實(shí)踐”“科學(xué)思維”體現(xiàn)了作為科學(xué)課程重要組成部分的核心素養(yǎng)的領(lǐng)域特質(zhì)，“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”彰顯了化學(xué)課程在義務(wù)教育階段不可或缺的作用及核心素養(yǎng)的跨領(lǐng)域特質(zhì)[2]。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃，還體現(xiàn)在學(xué)段銜接和學(xué)科關(guān)聯(lián)上?；瘜W(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與義務(wù)教育階段科學(xué)課程、物理課程和生物課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求一樣，都涵蓋了“學(xué)科觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任”等要素，具有高度的一致性。高中階段的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度。其中：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”側(cè)重化學(xué)觀念方面；“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”側(cè)重科學(xué)思維方面；“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”側(cè)重探究實(shí)踐方面；“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”屬于態(tài)度責(zé)任方面。這表明義務(wù)教育化學(xué)課程的核心素養(yǎng)要求與高中階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求高度契合。

3.化學(xué)課程目標(biāo)要求與化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相匹配

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于化學(xué)課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，建構(gòu)了新的目標(biāo)體系。新的課程目標(biāo)體系由四個(gè)子目標(biāo)構(gòu)成，分別是：“形成化學(xué)觀念，解決實(shí)際問(wèn)題”“發(fā)展科學(xué)思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)”“經(jīng)歷科學(xué)探究，增強(qiáng)實(shí)踐能力”和“養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”[1]7-9。這四個(gè)子目標(biāo)與化學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)相匹配，其關(guān)系具體如圖3所示。

圖3 化學(xué)課程目標(biāo)要求與化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之間的匹配關(guān)系

(二)義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容的新變化

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，高度重視課程內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)化學(xué)課程所要求的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措，強(qiáng)調(diào)基于課程內(nèi)容來(lái)發(fā)揮“如何培養(yǎng)人”的課程育人功能。

1.基于學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)化學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

主題是化學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要表現(xiàn)形式，就其內(nèi)涵而言，主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是顯性化的，指重要內(nèi)容；二是隱性化的，指內(nèi)容所反映的中心思想[3]56。中心思想是基于內(nèi)容加以概括和提煉而成的。所謂“化學(xué)學(xué)習(xí)主題”指的是，能夠統(tǒng)攝一類化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念或大概念。

化學(xué)學(xué)習(xí)主題就其來(lái)源看，主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：首先是有關(guān)化學(xué)物質(zhì)知識(shí)的內(nèi)容，主要包括化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等方面的知識(shí)和技能；其次是獲得化學(xué)物質(zhì)知識(shí)的內(nèi)容，主要包括化學(xué)科學(xué)探究與實(shí)踐、化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)方式方法等方面的知識(shí)和技能；最后是化學(xué)物質(zhì)知識(shí)價(jià)值的內(nèi)容，主要包括化學(xué)科學(xué)在滿足人們美好生活需求、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的作用[4]。

化學(xué)學(xué)習(xí)主題這三個(gè)方面的內(nèi)容，可以概括為“化學(xué)知識(shí)主題”“化學(xué)方法主題”和“化學(xué)價(jià)值主題”。其中，“化學(xué)知識(shí)主題”，按照化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，可劃分為三個(gè)二級(jí)主題，即“物質(zhì)性質(zhì)主題”“反應(yīng)規(guī)律和原理主題”和“物質(zhì)結(jié)構(gòu)主題”，而“物質(zhì)性質(zhì)主題”，又可進(jìn)一步劃分為“無(wú)機(jī)物性質(zhì)主題”和“有機(jī)物性質(zhì)主題”。這些主題的邏輯關(guān)系，具體如圖4所示[5]。

圖4 化學(xué)學(xué)習(xí)主題的框架結(jié)構(gòu)

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)選取了“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”等五個(gè)學(xué)習(xí)主題。其中：“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”和“物質(zhì)的化學(xué)變化”主要屬于化學(xué)知識(shí)主題；“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主要屬于化學(xué)方法主題；“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主要屬于化學(xué)價(jià)值主題。

2.注重大概念統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)學(xué)習(xí)主題

化學(xué)學(xué)習(xí)主題不是一些具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)的堆砌，而是具有獨(dú)特素養(yǎng)功能和價(jià)值的有機(jī)整體，其素養(yǎng)功能和價(jià)值主要是通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)主題的大概念來(lái)體現(xiàn)的。

所謂“大概念”(big idea)是指反映學(xué)科本質(zhì)，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應(yīng)用價(jià)值的化學(xué)學(xué)科思想觀念[3]45。對(duì)于大概念，筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方面進(jìn)行深入理解[3]45-46。

首先，大概念是對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的反映。例如：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，就是一個(gè)化學(xué)學(xué)科大概念，它是對(duì)物質(zhì)的宏觀性質(zhì)與物質(zhì)的微觀本質(zhì)之間相互關(guān)系的一種抽象。正是通過(guò)這一大概念，將化學(xué)宏觀世界和化學(xué)微觀世界聯(lián)系起來(lái)，是化學(xué)學(xué)科“宏微結(jié)合”思維方式的具體體現(xiàn)，反映了化學(xué)學(xué)科宏觀與微觀的關(guān)聯(lián)本質(zhì)。

其次，大概念是化學(xué)學(xué)科的基本觀念。大概念不是化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，如CO具有還原性，也不是程序性知識(shí)，如化學(xué)方程式的配平，而是有關(guān)化學(xué)學(xué)科的一些基本觀念，如化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀念等。

再次，大概念具有抽象性、概括性和統(tǒng)攝性。大概念是對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的反映，因而具有抽象性；大概念是在一系列具體知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，并經(jīng)過(guò)一系列的抽取和提煉過(guò)程才實(shí)現(xiàn)，因而同具體知識(shí)相比又具有概括性和統(tǒng)攝性。例如：同元素、原子和分子等概念相比，“組成”這一大概念，具有高度概括性和統(tǒng)攝性。

最后，大概念的呈現(xiàn)形式具有多樣性。可以是一個(gè)詞，如“能量”；也可以是一個(gè)詞組，如“化學(xué)相互作用”；還可以是一句話，如“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合”。

另外，站在科學(xué)教育立場(chǎng)上看，大概念有三種表現(xiàn)形式，即科學(xué)大概念、學(xué)科大概念和主題大概念。例如：“相互作用”，屬于科學(xué)大概念；“化學(xué)相互作用”，屬于(化學(xué))學(xué)科大概念；“基于離子的化學(xué)相互作用”，則屬于主題大概念。這說(shuō)明，大概念具有相對(duì)性，其層級(jí)關(guān)系具體如圖5所示。

圖5 大概念的相對(duì)性

從圖5可以看出，科學(xué)大概念和化學(xué)學(xué)科大概念的形成，必須以主題大概念的建構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，核心素養(yǎng)取向的化學(xué)課程，倡導(dǎo)基于主題大概念來(lái)選擇和組織化學(xué)課程內(nèi)容[2]，充分發(fā)揮主題大概念對(duì)主題內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》設(shè)置了五大學(xué)習(xí)主題，即“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”。其中：“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”和“物質(zhì)的化學(xué)變化”學(xué)習(xí)主題，分別以“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”和“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”等反映化學(xué)學(xué)科本體論意義的大概念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)[2]；“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)主題，以“化學(xué)科學(xué)本質(zhì)”這一體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)論與方法論意義的大概念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)；“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題，以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”大概念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，凸顯化學(xué)學(xué)科價(jià)值論意義。

大概念對(duì)各學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)對(duì)各學(xué)習(xí)主題“內(nèi)容化和特質(zhì)化”的要求[1]18-19?；诖蟾拍羁梢詭椭鷮W(xué)生建構(gòu)化學(xué)觀念，形成化學(xué)學(xué)科思維方式和方法，樹(shù)立正確價(jià)值觀，落實(shí)課程任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[2]。

3.注重基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)內(nèi)容化是素養(yǎng)培養(yǎng)落地的前提和關(guān)鍵。化學(xué)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重體現(xiàn)和落實(shí)化學(xué)課程的核心素養(yǎng)要求。

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的每個(gè)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求，都由五部分構(gòu)成，分別是該學(xué)習(xí)主題需要建構(gòu)的大概念(big idea，B)、需要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)(core knowledge，C)、需要掌握的思路與方法(method，M)、需要形成的重要態(tài)度(attitude，A)和需要經(jīng)歷的重要實(shí)踐活動(dòng)(practice，P)。2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要將基于化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，具體化為學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求。例如：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》設(shè)置了“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”這一學(xué)習(xí)主題，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)具體如圖6所示。

圖6 “物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

從圖6可以看出，學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)同化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任高度契合，全面反映了化學(xué)課程對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

(三)義務(wù)教育化學(xué)課程教學(xué)的新變化

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重課程教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)開(kāi)展素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，落實(shí)化學(xué)課程所要求的核心素養(yǎng)，基于課程教學(xué)來(lái)發(fā)揮“如何培養(yǎng)人”的育人功能。

1.注重基于大概念整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，高度重視課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，要求落實(shí)化學(xué)課程所要求的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基于內(nèi)容發(fā)揮課程的育人功能。

單元整體設(shè)計(jì)倡導(dǎo)基于大概念來(lái)組織單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮大概念的統(tǒng)攝作用。例如：“燃燒與滅火”單元幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展化學(xué)變化的大概念，認(rèn)識(shí)燃燒與滅火的本質(zhì)是可燃物的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)能量變化的觀念。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于化學(xué)反應(yīng)及能量大概念將“燃燒條件的探究”“滅火的原理與方法”“化石燃料的開(kāi)發(fā)與利用”等單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化地統(tǒng)整起來(lái)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.重視探究與實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

實(shí)踐活動(dòng)操作性和綜合性的特點(diǎn)，決定了其在培養(yǎng)化學(xué)課程所要求的核心素養(yǎng)，以及發(fā)揮化學(xué)課程全面育人功能等方面具有不可替代的作用。因此，2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將“科學(xué)探究與實(shí)踐”作為核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容而單獨(dú)列出，凸顯了“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”理念的重要性[1]40-45，強(qiáng)調(diào)要高度重視化學(xué)課程教學(xué)中探究與實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

科學(xué)探究是一種重要的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值[1]43。為此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)多種形式的探究活動(dòng)，有效組織和實(shí)施探究教學(xué)。例如：進(jìn)行“燃燒條件的探究”課程教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三組探究實(shí)驗(yàn)，從物質(zhì)的可燃性、氧氣和可燃物的著火點(diǎn)三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；教師還可以讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)“鉆木取火”“燧石取火”的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，使學(xué)生歸納出物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件[6]。

明確將“跨學(xué)科實(shí)踐”活動(dòng)作為課程內(nèi)容，是此次課程改革的重大變化之一。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)揮課程育人功能的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。例如：教師在開(kāi)展“基于特定需求設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易供氧器”課程教學(xué)時(shí)，既要考慮氧氣制取的化學(xué)原理，又要考慮物理學(xué)科有關(guān)密度、流速等知識(shí)的運(yùn)用，還要考慮特定需求所用材料的選擇及成本等問(wèn)題。

3.開(kāi)展基于教學(xué)系統(tǒng)有效實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)習(xí)主題都包括“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”三個(gè)部分。其中，“教學(xué)提示”部分又分別給出了“教學(xué)策略建議”“情境素材建議”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”。內(nèi)容、評(píng)價(jià)(學(xué)習(xí)要求)、活動(dòng)、情境和策略，都涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。這些要素之間的關(guān)系，具體如圖7所示。

圖7 化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造模型(CASES-T)(1)CASES-T是6個(gè)英文單詞的首字母組合，CASES表示系統(tǒng)整體，T是系統(tǒng)所要達(dá)成的目標(biāo)。

CASES-T模型是化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造模型[7]。其中：“內(nèi)容”回答學(xué)什么的問(wèn)題；“活動(dòng)”回答怎么學(xué)的問(wèn)題；“情境”回答在什么氛圍下學(xué)的問(wèn)題；“評(píng)價(jià)”回答學(xué)得如何的問(wèn)題；“策略”回答如何使學(xué)生學(xué)得更有效的問(wèn)題。這五個(gè)要素只有作為有機(jī)整體發(fā)揮作用，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的功能、達(dá)成系統(tǒng)的目標(biāo)。因此，CASES-T模型是對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)造系統(tǒng)所做的整體表征。

教師要通過(guò)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)每個(gè)學(xué)習(xí)主題的優(yōu)化，有效實(shí)施化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)主題要求的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

(四)義務(wù)教育化學(xué)課程評(píng)價(jià)的新變化

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)施促進(jìn)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)[1]45-50，落實(shí)化學(xué)課程所要求的核心素養(yǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

1.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)和實(shí)施化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“學(xué)業(yè)要求”兩部分內(nèi)容。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以化學(xué)課程對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征所進(jìn)行的整體刻畫(huà)，用于反映課程目標(biāo)的達(dá)成程度[1]45-50?！皩W(xué)業(yè)要求”是學(xué)生在完成某一主題學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了主題對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[1]45，是對(duì)學(xué)生主題學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征的具體描述。

無(wú)論是“學(xué)業(yè)質(zhì)量”還是“學(xué)業(yè)要求”，都是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具體表現(xiàn)的描述與刻畫(huà)，因而，是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)。

2.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是日常化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最主要形式，倡導(dǎo)對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)也是一種日常化教學(xué)評(píng)價(jià)形式，通常以半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為節(jié)點(diǎn)，以紙筆測(cè)試為主，兼顧實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)。教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式進(jìn)行整體規(guī)劃。

義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試是化學(xué)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要形式，是對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)成情況和核心素養(yǎng)發(fā)展情況的診斷和評(píng)價(jià)。教師要基于化學(xué)課程的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，命制試題、確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行試卷分析。

3.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展深化綜合評(píng)價(jià)和探索增值評(píng)價(jià)路徑

此次義務(wù)教育化學(xué)課程評(píng)價(jià)改革，注重深化綜合評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)形式既要有紙筆測(cè)驗(yàn)，也要有實(shí)驗(yàn)操作性考試和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。教師要強(qiáng)化基于證據(jù)的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的診斷，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

增值評(píng)價(jià)是此次義務(wù)教育化學(xué)課程評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念，倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要基于原有水平的發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行。為此，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的增值情況，采用適切的統(tǒng)計(jì)分析方法計(jì)算增值，以真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)業(yè)總體成績(jī)及學(xué)生在核心素養(yǎng)上的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生的努力情況及進(jìn)步程度作出客觀評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮增值評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的助推作用。