卓越教師的七大特質(zhì)及影響因素探究
——基于深圳市“年度教師”及相關人員的訪談分析

張 兆 芹，張 麗 霞，鐘 淑 林

(深圳大學 教育學部，廣東 深圳 810600)

一、問題的提出

2018年1月，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》頒布，提出到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師[1]。2018年9月，《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》出臺，指出培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(含幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校)教師[2]。

深圳作為粵港澳大灣區(qū)的核心區(qū)域，堅持打造全鏈條優(yōu)質(zhì)教育體系，成為先行示范區(qū)，積累了寶貴的“深圳經(jīng)驗”。2015年，深圳市教育發(fā)展基金會和深圳特區(qū)報社等單位聯(lián)合主辦了深圳市“年度教師”評選活動，至今已成功舉辦了7屆，已有27位教師獲得“年度教師”榮譽稱號。這27位“年度教師”分布在各學段、各學科中。評選標準嚴格、明確，評選過程嚴謹、公開，評選流程分為初賽和決賽。首先，初賽時，由各區(qū)選出1名區(qū)年度教師，11個區(qū)共選出11位候選人到市里進行決賽角逐；其次，決賽時，會考核教師的師德、業(yè)績和現(xiàn)場綜合表現(xiàn)能力；最后，以民主投票的方式評選出深圳市“年度教師”[3]。當選的“年度教師”要參與深圳及全國巡回報告會，分享自己的教育歷程和教育故事，以便發(fā)揮對其他教師的示范引領作用?！澳甓冉處煛痹u選活動已成為深圳市一張靚麗的名片。

二、研究設計

(一)研究問題

一是“年度教師”有哪些值得學習借鑒的個人特質(zhì)；

二是“年度教師”在備賽過程中的成長經(jīng)歷是怎樣的；

三是“年度教師”成長影響因素是什么。

(二)研究對象

“卓越教師”是指在教師群體中具備崇高的師德修養(yǎng)和濃厚的教育情懷，擁有篤定的教育信念、寬厚扎實的基礎知識和精深的專業(yè)學科知識，具備卓越的教育教學能力和創(chuàng)造性開展教研工作的能力，富有鮮明的個人特質(zhì)與影響力的杰出教師[4]?！澳甓冉處煛笔巧钲谑惺畮兹f教師的代言人，是卓越的教師群體。本文選取了7位深圳市年度教師，2位深圳市某區(qū)教育局教師發(fā)展中心主任，1位研究教師教育的高校教師，作為研究對象。研究對象的基本情況，如表1所示。研究采取分層抽樣法。研究人員力圖從多視角考察卓越教師的專業(yè)成長歷程，探尋卓越教師的發(fā)展規(guī)律，以揭示深圳市“年度教師”的個人特質(zhì)及其成長影響因素。

表1 研究對象的基本情況

(三)研究方法及過程

研究采用了質(zhì)性研究方法，力圖通過訪談深度挖掘研究對象行為背后的意義。研究思路是基于訪談稿及其他資料提煉關鍵信息，再運用歸納法自下而上地找出所研究問題的答案，同時借助扎根理論方法，采用類屬分析法對訪談錄音進行逐字轉(zhuǎn)錄分析[5]。首先，通讀訪談資料，對教師個人特質(zhì)及其成長影響因素進行總結，提煉出如“自信”“追求創(chuàng)新”“懂得感恩”等102個開放編碼；其次，在初步編碼的基礎上，聚焦教師發(fā)展問題，又提煉出如“自信積極”“善于反思”“師德為先”等37個軸心編碼；最后，對前兩次編碼進行歸納整理，再一次提煉出卓越教師的特質(zhì)及其內(nèi)、外成長影響因素。

基于扎根理論，對訪談內(nèi)容的基礎數(shù)據(jù)進行3級編碼，即1級開放編碼、2級軸心編碼、3級選擇編碼。具體示例如表2所示。

表2 3級編碼示例

另外，對提取的102個開放編碼進行歸納，總結出37個軸心編碼(也稱關聯(lián)范疇)，然后提煉出卓越教師個人特質(zhì)的7個3級選擇編碼(也稱核心類屬)，以及卓越教師成長影響因素(含主體性因素和客體性因素)的3級選擇編碼，經(jīng)過整理得到表3。

表3 核心類屬及其關聯(lián)范疇

三、研究結果分析

(一)卓越教師的個人特質(zhì)

從訪談稿中歸納提煉出卓越教師的七大特質(zhì)：擁有自信執(zhí)著、堅毅勤奮、積極向上的內(nèi)生力；具有熱愛學生、熱愛生活、高尚無私的師德品質(zhì)；具備較強的學習力、領悟力、表現(xiàn)力；擁有系統(tǒng)思維方式、敏銳洞察力與反思力；具有超強的創(chuàng)生力、信息捕捉力、傳授知識的技能；關注學生生命價值、有同理心、共情力強；具有示范引領的影響力。卓越教師的這些特質(zhì)都體現(xiàn)在他們的言談舉止中。

1.擁有自信執(zhí)著、堅毅勤奮、積極向上的內(nèi)生力

訪談分析發(fā)現(xiàn)7位“年度教師”都無一例外地談到了自信的重要性。S1教師在分析“年度教師”必備素質(zhì)時談道：“我在學生時代，就參加過很多演講、辯論賽等活動，有很多上臺展現(xiàn)的經(jīng)歷，所以我現(xiàn)在能夠在這樣的舞臺上呈現(xiàn)出自信和從容的狀態(tài)?！?SLC001)S2教師也提到：“教師有了底氣、有了靈氣、有了大氣，我覺得就沒什么困難是克服不了的。但是，這些‘氣’都建立在你能上好課、能讓學生佩服、能讓家長滿意的前提下，只有這樣你才能更有成就感，也更有尊嚴?！?SDY002)教師的自信會感染學生。自信的教師在面對任何事情時都具有不屈不撓的韌勁。“教師在面對問題時，除了要有積極的心態(tài)，還要學會自我調(diào)節(jié)、自我疏導、自我適應，要冷靜分析問題并快速作出判斷，調(diào)整好狀態(tài)，迅速回到自己的崗位上。”(WXJ002)從積極心理學角度分析，教師積極的心理品質(zhì)有益于自身發(fā)展和提升教育教學質(zhì)量[6]。有研究表明，教師積極的心理品質(zhì)與自我效能感、工作投入度、職業(yè)發(fā)展意向、身心健康水平、人際關系等呈正相關，與職業(yè)倦怠、離職傾向等呈負相關[7]。因此，教師具有積極的心理品質(zhì)，有利于豐富課堂教學形式與建立良好的師生關系，也有利于更好地處理學生的各類問題，促進學生健康成長[8]。

教師要有堅韌不拔的意志，要勇于擔當、吃苦耐勞，要有積極向上的心態(tài)。教師是一份需要付出、需要積累、需要探索的職業(yè)。正如S1教師所說：“當教師最重要的是把自己的課上好，當班主任就把自己的班帶好，這期間要肯吃苦。建議教師要多聽名師的課，多向有經(jīng)驗的教師請教、學習，厚積才能薄發(fā)?！?SLC003)所謂“一分耕耘一分收獲”，沒有吃苦耐勞的精神，教師很難有成長與領悟。正是擁有實干精神，這些“年度教師”才能夠脫穎而出。教育的特殊性需要教師有足夠的耐心和信心，這就是內(nèi)生力。教師在職業(yè)生涯中需要“持之以恒的精神，才能不斷克服懈怠?！?SDY004)X教師認為：“教師有內(nèi)生力才能促進個體成長。我們都知道，雞蛋由外向內(nèi)破殼是食物，由內(nèi)向外破殼是生命。我們教師亦是如此。我們需要有內(nèi)生力，要有內(nèi)在發(fā)展的動力，只有這樣才能讓自己不斷成長?！?XYH003)教師的內(nèi)生力就像一輛汽車的引擎，源源不斷地給教師輸送動力。教師內(nèi)生力有3個基本要素：學習力、思辨力和道德力。其中，學習力是知識基礎，思辨力是智慧支撐，道德力是行動向?qū)9]。有內(nèi)生力的教師，會更加主動地促進自身知識的轉(zhuǎn)化和變革；反之，沒有內(nèi)生力的教師，則只會墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩。

2.具有熱愛學生、熱愛生活、高尚無私的師德品質(zhì)

“學高為師，身正為范?！苯處煹膬?yōu)秀品格會潛移默化地影響學生。因此，教師除了要有良好的學識，還要有濃厚的教育情懷、積極的生活態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)。如果教師僅僅把自己的職業(yè)當作謀生的手段，那么可能就會缺乏責任感、使命感，就很難成長為卓越教師[10]。研究發(fā)現(xiàn)，卓越教師都具備嚴于律己的品質(zhì)。正因如此，這些教師才能不斷提升自身的綜合素質(zhì)，使自己成為學生和同事的楷模，從而形成獨特的魅力，進而贏得尊重。有研究表明，教師的個人品質(zhì)與其教學效果之間存在顯著正相關關系[11]。情緒波動大、憂郁、冷漠、死板、玩世不恭、專橫跋扈、生活消極的人不適合當教師，而內(nèi)心充盈著幸福感、對生活滿懷希望的人更適合當教師，他們積極的人生態(tài)度可以感染學生，使學生也成長為幸福的、懂得生活的、積極進取的人[12]。Z教授在研究“提升教師教學策略的頂層設計”方案時提到：“社會要營造尊師重教的文化氛圍，使教師幸福而有尊嚴地教書育人，從而培育教師的職業(yè)幸福感?！?ZZQ012)

辦好教育需要教師有教育情懷、有使命感。教育的最終目的是培養(yǎng)人格健全和身心健康的人。習近平總書記提到，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，還要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”[13]。教師是學生為學、為事、為人的榜樣。為未來社會發(fā)展培養(yǎng)人才，為滿足當下的社會教育需求，教育者應當具備前瞻性的教育理念和育人思路。同時，教師還需要關注學生的學習和生活，把握學生的個體成長發(fā)展規(guī)律。

3.具備較強的學習力、領悟力、表現(xiàn)力

研究發(fā)現(xiàn)，卓越教師都有主動學習的習慣，能夠較好地把知識轉(zhuǎn)化為教學能力，他們不僅學科知識基礎扎實穩(wěn)固，并且還有跨學科整合的能力。X教師提到：“學習力是人一輩子都必須具備的能力。我從開始的恐懼講臺到站上講臺，又到熟悉講臺、站穩(wěn)講臺，再到把控講臺、站好講臺，都是不停學習的結果?！?XYH007)培育教師的學習力和反思力，可以通過創(chuàng)設真實的學習環(huán)境、開展合作對話、驅(qū)動問題解決等方式進行，這也有助于培育教師終身學習習慣。殷玉新、王德曉總結到，美國“年度教師”的知識能力基礎包括：創(chuàng)新和多樣化的學科教學知識、能吸引學生的教學設計以及創(chuàng)設情境化活動的能力[14]。教師豐厚的知識是教育教學必要而不充分條件。教師還要有獨到的教學藝術才能促進學生學習，并能將注意力轉(zhuǎn)移到學生全面發(fā)展上。教師是“學科專家”還是“教育專家”，這兩種教育觀反映了不同的知識觀。教師對知識本質(zhì)和價值的認識會影響他們的教學[15]。同時，教師對教育本質(zhì)和價值的認識會影響他們知識轉(zhuǎn)化和知識變革的方向。X教師對此這樣說道：“我慢慢理解了什么是職業(yè)教育，教師要想獲得職校學生的認可，就需要了解他們的心理狀態(tài)以及他們的需求，要做到心中有學生?！?XYH012)教師的主要職責是教書育人，因此，關注學生身心健康是其職責應有之義。另外，在“年度教師”評選活動中，教師的現(xiàn)場表現(xiàn)是其所有知識能力觀念積累的客觀反映，是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)?！吧钲凇甓冉處煛菍處熅C合素質(zhì)的全面考察，從言談舉止、思維能力、教育機智、隨機應變能力和合作能力等方面進行全面考察和評估?！?ZZQ011)

4.擁有系統(tǒng)思維方式、敏銳洞察力與反思力

教師專業(yè)洞察力被視為對具體教育情境的覺察能力，它能幫助教師作出教學決策[16]。X教師認為有良好洞察力的教師，在突發(fā)情況下，更能適應環(huán)境的變化并掌握先機。“具有敏銳洞察力的教師在上課期間的態(tài)度是積極的、沉穩(wěn)的、坦然的?！?XYH006)教師專業(yè)洞察力是種不同尋常的預見能力，是教學實踐智慧的起點，是教師專業(yè)知識、信念與教學行為綜合作用后體現(xiàn)出的一種能力，影響著教師的教學決策和課堂行為[16]。斯騰伯格(Robert J. Sternberg)等人發(fā)現(xiàn)，在問題解決上，受洞察力的影響，專家型教師比新手教師更具創(chuàng)造性[17]。另外，教師還要有系統(tǒng)的思維方式，對職業(yè)生涯有前瞻性的規(guī)劃，并始終本著教育初心，對教育事業(yè)懷有熾熱的追求。S1教師在談到自己的成長規(guī)劃時說：“不管獲得什么榮譽，我都會一如既往地認真對待自己的職業(yè)，依照自己的發(fā)展規(guī)劃不斷前行?！?SLC013)教師能堅守初心是非常難得的，同時還要做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這些對教師成長都極為重要。

教師反思能力是教師知識轉(zhuǎn)化和科學決策的重要影響因素。X教師認為，反思可以極大地促進個體的專業(yè)成長?！拔矣X得在這17年的教學生涯中，我得到了進步與成長。進步的秘訣就是反思與學習。不管是教學還是班級管理，我都堅持寫教學反思、寫管理反思，然后總結經(jīng)驗教訓，進而在反思中成長?！?XYH008)S1教師認為，教師反思還可以萌發(fā)知識轉(zhuǎn)化的意識?！拔铱赐昶渌處煹默F(xiàn)場表現(xiàn)后，就反思自己應如何做到在重復中見細致、在瑣碎中見功夫、在平凡中見不凡。”(SLC009)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題并及時反思，在不斷探索與拓展中就會生成新的學科知識，這個過程便促進了教師的成長[18]。教育家葉瀾曾說：“教學與研究成為他(反思型教師)職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究也成為他的一種專業(yè)的生活方式，成為他職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。教師便在反思與研究中獲得了新生?！盵19]90可見，教學反思對教師的成長有多么重要。教師反思有心理反思和書面反思兩種形式。心理反思主要是一種應激性的反思，缺乏系統(tǒng)性，建議教師盡可能地進行書面反思。教師書面反思可采用專題反思、反思集錦、專題性學習等方式，在反思重建中打造自己更加獨到的見解、更加成熟的思想[20]。教師在思考問題時只有采用系統(tǒng)的思維方式，才能把握問題的本質(zhì)，才能讓自己更有決斷力，才能在變化的環(huán)境中迅速作出判斷，進而解決問題。

5.具有超強的創(chuàng)生力、信息捕捉力、傳授知識的技能

卓越教師不僅是知識的傳播者，更是知識的創(chuàng)造者與再生者，通過傳授知識、啟迪智慧，為更多學生播下了創(chuàng)新的種子。S1教師在接受采訪時提到：“培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑批判、勇于探究等科學精神，是特區(qū)教師的重要使命?！?SLC033)創(chuàng)新意味著改變與變革，變革中包含著接受與轉(zhuǎn)化。具有創(chuàng)新意識的教師會自然而然地不斷更新自身的知識體系。S1教師認為：“教師這個職業(yè)太需要創(chuàng)新、太需要跟緊時代的發(fā)展變化了?！?SLC010)教師的個人成長都要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展過程，從“生存層”到“享受層”再到“發(fā)展層”，不同的層次反映了教師職業(yè)存在的不同狀態(tài)，也顯示出一種由低至高的提升路徑[19]94。發(fā)展層的教師會更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。H教師在提到創(chuàng)生力時表達了自己的看法：“學科教學就是要一直走在時代前沿，跟著教改的腳步走。教改是促進教師成長的重要契機。教師在這個過程中要有很強的信息捕捉能力，要有與時俱進的勇氣?！?HQ001)創(chuàng)新精神具有與時俱進、自我更新、充滿生機與活力的特點[21]。現(xiàn)代教師的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)為：在生成性的教學過程中，教師能夠快速并準確地判斷可能出現(xiàn)的情境和問題；能夠依據(jù)現(xiàn)實情況，作出選擇和決策，并調(diào)節(jié)自己的教育行為以適應新情境的需要；能夠創(chuàng)新教學模式、教學方法和教學內(nèi)容；能夠?qū)⑿滤枷敫吨T實踐，創(chuàng)造性地把新思想和新方法滲透到自己的教育教學活動中。

6.關注學生生命價值、有同理心、共情力強

卓越教師的突出之處在于：他們視教育和教學為生命和生活的一部分；他們具有良好的情緒管理能力和共情力，他們能非常敏銳地發(fā)現(xiàn)每位學生情緒上的變化，并且關注到他們的內(nèi)心，有同理心；他們能為學生制訂良好的發(fā)展計劃[22]。S1教師談道：“學生早上來到學校，教師就是他們的晴雨表：教師笑容滿面，學生們一天都是特別愉快；教師陰沉著臉，一副很苦惱、黯然神傷的樣子，學生們就會很敏感，立馬覺得不快樂。所以，我覺得從事育人這份工作的教師都要牢記一個觀念，即沒有愛就沒有教育。教師心中始終要有對教育的愛、對學生的愛?！?SLC008)

研究發(fā)現(xiàn)“年度教師”都有同理心、共情力強的特質(zhì)。心理學的共情力是指一方對另一方內(nèi)心世界的理解和體驗。H教師特別強調(diào)了教師共情力的重要性，認為教師要站在學生的角度思考問題。“教師要做教育的有心人，要觀察周圍教育事件，了解身邊每位學生的成長需求，然后把這些需求融合到教育教學中，這就是‘真課堂’的形成。我會讓我的學生感到每一節(jié)課都與他們的生活相關、跟他們的需求相關。比如：我會把身邊的事例引進課堂中，這些都是學生看得見、感受得到的內(nèi)容，因此他們會很有興趣?！?HQ003)在教學過程中，共情力主要體現(xiàn)在，當學生出現(xiàn)不良情緒和行為時，教師要能做到積極接納和尊重學生，并通過疏導等方式引導學生正確建構心理認知。Z教授談道：“在‘年度教師’評比的過程中，我們建立了由專家、教育局教師發(fā)展中心及基礎教育學校組成的學習共同體，有十幾位成員參與。我們給‘年度教師’提供書單，提供專業(yè)輔導。我發(fā)現(xiàn)‘年度教師’身上都有一些共同點：特別謙虛、特別有同理心、特別能接受不同的觀點，甚至能接受很犀利的批評，抗壓能力非常強，心理素質(zhì)很好。同時，我還發(fā)現(xiàn)，這些‘年度教師’都高調(diào)做事、低調(diào)做人、為人謙遜、認真好學，這些都是非常寶貴的品質(zhì)?！?ZZQ039)

7.具有示范引領的影響力

卓越教師是善于打交道、善于協(xié)作的教師，是具有合作共享意識的教師，是善于以一個人的優(yōu)秀帶領一群人走向優(yōu)秀的教師。因此，他們具有較高的認可度與影響力，主張師生、生生及家長之間加強溝通與協(xié)作，共同參與教育。S1教師表示：“‘年度教師’的評選活動就是一個不同學科的優(yōu)秀教師們在一起學習交流、共享提升的大課堂?！?SLC011)另外，“年度教師”普遍認為，教師之間要多方學習與協(xié)調(diào)，共同形成成長的合力，使各自的思想在交流中都得到提升。

影響力是引領他人、影響他人行為的能力?！拔曳窒淼哪康牟皇菫榱四玫綐s譽，而是在這個過程中，我和大家的思想有碰撞、相互之間有啟發(fā)，這對我教書育人有積極的影響。我想為基礎教育做更多事情。這兩年，我們?nèi)シ鲐殹⑷ブЫ?、去做講座、去教育薄弱縣市上課，這些活動都是團隊成員一起參與進行的，對彼此都產(chǎn)生了特別大的影響。”(SLC031)X教師在解讀“年度教師”內(nèi)涵時，也提到了影響力的重要作用。“卓越教師是對教育有執(zhí)著的愛、有堅定的信念、有寬廣的胸懷、有國際視野、有教育情懷、樂學樂分享的教師，他們深耕于教育領域并有一定影響力，他們不僅促進自身發(fā)展，也影響周圍的人，促進了共同發(fā)展?！?XYH027)教師影響力是卓越教師人格魅力的體現(xiàn)，會自發(fā)地、自然地對其他同伴教師產(chǎn)生輻射引領作用。

(二)卓越教師的影響因素

教師是在個人主體性因素和環(huán)境客體性因素共同作用下成長起來的。其中，個人主體性因素起主導決定作用，外在環(huán)境客體性因素起支持促進作用。有很多學者對教師發(fā)展的內(nèi)在動力、教師的內(nèi)在特質(zhì)等進行過研究，也有學者基于教師共同體的外部環(huán)境對教師專業(yè)成長的作用進行過探究[23]。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在自己發(fā)展的同時，還能帶領或幫助其他教師成長。所以，教師之間形成親密團結、相互尊重、相互合作的關系，是非常重要的[24]。優(yōu)秀的教師不僅要善于自我學習，還要善于利用共同體資源共同學習。本研究總結的影響卓越教師成長的主體性因素包括：教育經(jīng)歷和生活經(jīng)歷、專業(yè)素養(yǎng)與能力、職業(yè)生涯愿景?？腕w性因素包括：政府統(tǒng)籌規(guī)劃、高校教師思維引領、學校及團隊齊助力、社會創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境。兩者的共同作用促進了卓越教師的專業(yè)成長。

1.主體性因素

(1)教育經(jīng)歷和生活經(jīng)歷

教師的教育生活既具有專業(yè)性，又具有日常性，是教師-學生、物質(zhì)-精神、專業(yè)-日常等多維一體的生活[25]。豐富的教育教學經(jīng)歷和生活經(jīng)歷給教師帶來豐富的實踐基礎。教師對學校教育系統(tǒng)的整體把控，會對教育不同崗位有新的認識，并逐漸具備教育大局意識。G教師說道：“我的教育經(jīng)歷比很多普通教師都豐富，我在班主任、備課組長、年級組長、中層行政等崗位做過，在學校教學處、德育處、團委、辦公室等各部門也都工作過?；鶎庸ぷ鹘?jīng)歷豐富，這對我的教學是一種幫助?！?GCY001)教師生活史是教育生活史的一部分。從歷史大視角分析，可以梳理出“年度教師”的成長發(fā)展路徑?！耙晕冶救藶槔?，我在寶安區(qū)有過多年代課的經(jīng)歷，從教壇新人開始就注定比很多教師多一份壓力，我只有比別人付出更多努力才能立足三尺講臺?！?GCY002)的確，人的成長所需決定了教育生活中的具體活動內(nèi)容[25]。X教師在表達感謝時特地提到家人：“在我整個備賽期間，或者說在我任教的這幾十年，家人一直給予我最大的理解與鼓勵，給予我很多的力量和支持，也是他們成就了我?！?XYH028)

(2)專業(yè)素養(yǎng)與能力

教師需要堅持把立德樹人作為教育的根本任務。正如H教師所說：“立德樹人，是我畢生的追求，更是我一直堅守的工作目標。我擔任班主任24年，其中有5次‘臨危受命’，半路接手一些班級。我從問題出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生長處，熱情鼓勵引導學生，每次都能圓滿完成班級轉(zhuǎn)化的任務?！?HQ006)S2教師也提到：“現(xiàn)在我負責中小學德育教育工作。我們面對的學生處在中小學基礎教育階段，隨著對中小學生道德教育工作的開展，我對立德樹人的教育根本任務有了更深刻的認識。”(SLC032)美國著名教師教育研究者李·舒爾曼(Lee S.Shulman)在前人研究的基礎上，提出了學科內(nèi)容知識、教學法知識、學科教學知識等教師所需的知識[26]。學習不僅包括知識、技能的學習，也包括觀念的更新、思維的發(fā)展。在訪談中，S2教師提到自身的成長：“(比賽中體現(xiàn)出來的能力)是平時的學習和工作中積累的成果，我一直在專業(yè)上追求精進，我本人有歷史、中文、政治3個專業(yè)的大學文憑?！?SDY005)知識積累是教師知識外化和能力體現(xiàn)的基礎，重視教師知識積累是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。S2教師認為，“年度教師”有良好的教育理念與獨到的教學方法，有對未來教育趨勢的思考與探索，是育人的標桿和典范，這只有靠平時不斷進行知識積累、知識轉(zhuǎn)化才能達到。“‘年度教師’的選拔活動體現(xiàn)出：教師只有真正深耕于教育，并經(jīng)過長期積累，具備了獨到的教育智慧與眼光，在先進性、示范性、創(chuàng)新性、引領性上成為優(yōu)秀教師的代表，才有可能當選為深圳‘年度教師’?！?SDY006)教師知識積累可以分為兩大類：一類是實踐性知識的積累，包括情境性知識、體驗性知識等：另一類是非實踐性知識的積累，主要體現(xiàn)在學科專業(yè)知識上。教師知識積累可以采用閱讀大量書籍、專注思考和同事間交流等方式。教育學中有“教育臨界點”的概念，是指教學活動量的積累達到使教學活動主體的狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)化的關鍵點[27]。這對教師自身的知識積累也同樣適用。只有當量的積累達到足夠多程度時，才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師知識積累可以完善教師知識結構和體系，與教師的教育教學能力發(fā)展相輔相成。

(3)職業(yè)生涯愿景

教師職業(yè)生涯規(guī)劃能夠助力教師的個人發(fā)展。S1教師說：“我覺得教師的成長需要多方面共同作用，但是最重要的是自己要有主動成長的意識和成長的規(guī)劃?！?SLC015)教師職業(yè)生涯規(guī)劃除了需要教師自身積極參與，還需要學校領導的重視與支持。重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃，既有利于學校提高核心競爭力、實現(xiàn)長期的可持續(xù)發(fā)展，也有利于教師專業(yè)發(fā)展[28]。S1教師提到：“(深圳市)南山區(qū)教育主管部門對青年教師的成長是很重視的。南山區(qū)有三大計劃，即骨干教師培養(yǎng)計劃、精英人才共享計劃、先鋒計劃。我都有參與。”(SLC016)重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃是增強教師隊伍穩(wěn)定、促進教師能力提升的有效途徑。教師只有在思想層面構筑起職業(yè)發(fā)展愿景，才能制訂和完善相應的規(guī)劃方案，進而在執(zhí)行層面取得良好的效果[29]。

2.客體性因素

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協(xié)同育人[1]。客體性因素包括4個方面：政府統(tǒng)籌規(guī)劃、高校教師思維引領、學校及團隊齊助力、社會創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境。正如S1教師所說：“通過比賽，凝聚各區(qū)名師，大家一起共建資源、共享資源，這是一個特別難得的發(fā)展契機。”(SLC017)

(1)政府統(tǒng)籌規(guī)劃

政府機構為卓越教師的發(fā)展提供政策支持，這是培養(yǎng)卓越教師的有力支柱。政府需加大資金投入，加強卓越教師隊伍建設并完善相關基礎設施和保障制度，探究U-G-S協(xié)同育人模式，推動教師成長。L所長談道：“我們特別樂意為教師搭建平臺，加強政府機構和高校、中小學的合作伙伴關系，讓一線教師得到專家、學者的引領。我們教師發(fā)展中心有一個信念——讓每一位教師都精彩。我們會為每位教師量身制訂成長計劃，并引入高校教師來指導他們專業(yè)發(fā)展。”(LSZ003)L所長認為，教師發(fā)展中心主要扮演項目牽引人、單位聯(lián)絡者和后勤保障服務者的角色。X教師說道：“‘年度教師’的當選給我的職業(yè)生涯增添了最重要的一筆。這一切除了自己的努力，更重要的是人生路上所遇到的‘貴人’和‘高人’的幫助，他們讓我不斷前行，讓我不滿足于自我和現(xiàn)狀，讓我有了更濃的教育情懷、更廣的事業(yè)前景、更寬的胸懷、更大的格局?！?XYH016)

(2)高校教師思維引領

高校教師為優(yōu)秀教師提供理論與實踐指導。教師發(fā)展中心Y主任說道：“從國家戰(zhàn)略、教育定位、城市追求上，我們都需要得到高校教師的引領?！?YYL001)Y主任作為管理者，格外重視高校教師對中小學教師的指導作用。“在這幾年‘年度教師’的備賽過程中，高校教師在國家教育政策、教育趨勢和教師的專業(yè)修養(yǎng)、理論知識等方面，給予了中小學教師比較多的引領。另外，還在賽事的點評、演練、問答等很多環(huán)節(jié)上，提供了幫助?！?YYL002)高校教師為教師群體提供理論指導，對教師理論素養(yǎng)的提升和觀念的引領都起到了重要作用。

X教師也認為，高校教師的指導對教師成長發(fā)揮了重要作用?！霸趥滟愡^程中，有幸遇到了來自各個領域的專家、教授，得到了他們的悉心指導，我也領略了其他參賽選手的風采，看到了自己的不足和與其他教師的差距。”(XYH013)S1教師也認可高校教師在理論與實踐指導方面的重要價值。“當時高校教師給我推薦了很多書，他們會把在教書育人中積淀的一些精華，跟我們分享，他們沒有任何功利目的，只想彼此思想有碰撞、相互有啟發(fā)?！?SLC019)中小學教師與高校教師通過建立學習共同體，將交流延伸至日常生活的方方面面。高校教師為中小學教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升以及實際教學問題的解決提供指導，這既加強了中小學教師在理論和實踐層面的學習，又幫助中小學教師豐富了知識體系。H教師提到：“我在深圳市教科院做兼職教研員，深圳教科院的專家們在專業(yè)上引領我，他們的幫助對我是非常有力的助推器，他們給了我更大的平臺去參與國家課程頂層設計項目，這讓我在更高的層面上理解了教育內(nèi)涵。”(HQ008)高校教師為教師教研能力的提升提供了巨大的幫助和支持?！拔覀兿Ｍ麑＜医M做的，是我們區(qū)域?qū)用孀约鹤霾涣说?，也是我們的研究領域達不到的?！?LSZ001)高校教師促進了中小學教師成長，幫助中小學教師建立名師工作室。名師作為協(xié)作共同體的一員，可以把自身的知識和經(jīng)驗分享給更多的成員，從而引領他們成長。X教師談道：“在南山區(qū)教科院教師研訓部的帶領和培養(yǎng)下，我有幸成立了自己的名師工作室。‘一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！乙炎约旱乃鶎W、所得分享給更多成員，引領和帶動他們成長?！?XYH014)S1教師充分肯定了學習共同體模式帶來的積極影響，并希望這種影響一直傳遞下去?！拔以谏钲谑杏幸粋€工作室，有20多位特別積極上進、來自不同學校和不同區(qū)的教師。在活動過程中，大家互相啟迪，也有專家參與我們的活動，成員之間互相影響?；氐秸n堂、回到班級，我們也用同樣的方式啟迪學生。就像雅斯貝爾斯的名言：‘真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂[30]?！?SLC020)

(3)學校及團隊齊助力

首先，學校領導為教師成長提供人文關懷。S1教師認為，學校的支持對教師成長至關重要?！啊甓冉處煛u選給全體教師樹立了一個榜樣，只要你敢往前沖，學校就會提供全方位支持，這就是學校的態(tài)度?！?SLC021)學校領導要重視教師的專業(yè)發(fā)展，為教師成長提供精神支持和物質(zhì)幫助?！皩W校領導高度重視這次活動。由學校教師發(fā)展中心主任負責安排日?；顒樱唤虅仗幹魅呜撠煾寮?、腳本等工作。兩位主任還負責我的心理疏導工作。他們每天都陪伴我，每次都會參與我的訓練，并幫助我總結提高，這是我參賽的底氣?！?XYH017)可見，學校領導對教師成長的幫助體現(xiàn)在促進教師建立學習共同體并為參賽教師提供全方位的支持上。

其次，學校為教師成長提供路徑支持。S2教師認為，學校的幫助對其成長起到了重要作用?！?當選‘年度教師’)其中一個因素是學校平臺的作用以及學校點了我的將?！?SDY007)另外，學校為新教師成長提供了發(fā)展路徑。“學校會以師徒結對(我科組的好幾位年輕教師跟我結過‘對子’)、以老帶新、集體備課、教研評課、參加校內(nèi)外學術交流活動、參加業(yè)務競賽、繼續(xù)教育、評優(yōu)評先等形式促進教師成長?！?SDY008)學校還為新手教師提供了其他成長途徑?！拔倚Ｍ菩小嗨{工程’，即老教師以師傅的身份來帶動年輕徒弟的成長。老教師以身作則，從備課、聽課、上課、磨課、反思等各個環(huán)節(jié)深入細致地為年輕教師‘把脈’，給年輕教師提供成長的機會和空間。另外，我校為促進教師專業(yè)發(fā)展，還積極開展專業(yè)培訓活動，并鼓勵所有教師參與?！?XYH029)在促進新時代教師專業(yè)發(fā)展過程中，學校盡力為教師提供政策、資金等方面的支持，幫助教師建立和建設實踐共同體，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

最后，教研組共同體為教師成長提供新支點。教師在教研組內(nèi)部共享資源，開展各種交流協(xié)作活動，實現(xiàn)了啟迪智慧、碰撞思想的目的。有學者從教研組的基本屬性出發(fā)，認為實踐共同體應當是學校教研組的基本屬性，主張學校教研組進行文化生態(tài)的變革[31]。S1教師認為，教研組幫助了其成長?！拔疑磉叺耐?，同科組的這些伙伴們幫我一起總結梳理了過往的一些經(jīng)歷，才使得我對自己的成長有了更深刻的認識。在大家的建議下，我把理論與實踐相結合，讓育人、教學、教研統(tǒng)合起來，使得自己的教育經(jīng)歷更加豐富?！?SCL022)埃蒂納·溫格(Etienne Wenger)在《實踐共同體：學習、意義和身份》一書中提到實踐共同體的3個構成要素：其一，成員共同參與活動，成員之間互動并且產(chǎn)生對于某一任務的共享意義；其二，成員合作完成任務，成員有共同愿景，相互合作、共同努力；其三，共享知識庫，包括物化的資源以及成員之間用于協(xié)商和學習的慣例、詞語、工具、處事方式等[32]。在教師實踐共同體中，成員交流的內(nèi)容成為教師知識的重要來源，促進了教師知識和思想的更新，也激發(fā)了新知識、新觀念與教師已有知識、已有觀念的沖突，推動了教師自身成長。總體而言，教師實踐共同體激發(fā)了教研組的組織活力，其基本屬性為教研組建設文化生態(tài)提供了內(nèi)容框架和方向，有助于促進教師專業(yè)發(fā)展。

(4)社會創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境

深圳作為我國的科技創(chuàng)新中心，非常注重創(chuàng)新，孕育出了“敢于冒險、崇尚創(chuàng)新、追求成功、寬容失敗”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和市場競爭意識及契約精神等。深圳市正在逐步完善教育資源服務體系，不斷匯聚各級各類教育資源，為全市師生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務，并積極推動各區(qū)教師教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?！霸谧吭浇處煹某砷L之路上，除了自身努力，大環(huán)境也很重要。我覺得一方面是學校支持，另一方面是區(qū)里和市里的高度重視，這一點尤為重要?！?SLC023)S2教師也提到：“深圳創(chuàng)立這個獎項(‘年度教師’)，被我們這一批教師趕上了。感謝提議創(chuàng)立該獎項的市局領導和專家，讓我們有這個展現(xiàn)自己的舞臺，大家的認可讓我堅定了教育理想，給我很大的鼓舞，我堅信深圳教育會越來越好?！?SDY009)深圳教育敢為人先，善為人先。做有使命感的領跑者——這是深圳教育的擔當。為此，深圳廣大教育工作者應著眼于未來，堅守教育初心，心系學生發(fā)展，有意識地借助科技發(fā)展浪潮之力，順天時、趨地利，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、國際視野和實踐能力的特區(qū)新一代青少年作為使命。

四、結語

培育卓越教師，不僅要激發(fā)教師成長的內(nèi)生力，還要激勵教師做新時代“大先生”，這都需要用心灌注、細心栽培。只有教師具備了全人素養(yǎng)，才能促進學生的全面發(fā)展。深圳作為先行示范區(qū)，評選基礎教育階段的“年度教師”，與其說是一次競賽，不如說是一次樹標桿、指方向的具有教育影響力的活動。它促使全社會都來關心教師、關注教育，促進了教師培育鏈的形成，使基礎教育領域的教師整體素質(zhì)向前邁出一大步。因此，研究深圳“年度教師”群體，探究卓越教師個人特質(zhì)及其成長影響因素是非常必要的。探究卓越教師成長動因，除了要把握教師生命成長規(guī)律，挖掘教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，教育管理部門要搭建平臺、完善卓越教師培養(yǎng)制度，高校、市區(qū)教師發(fā)展中心、中小學三方建立協(xié)同培養(yǎng)機制，各相關方構建合作、共享、優(yōu)質(zhì)、開放的卓越教師培育體系，這些都是至關重要的因素?；谝陨?，本研究構建了卓越教師專業(yè)發(fā)展融通融合模型，具體如圖1所示。

圖1 卓越教師專業(yè)發(fā)展融通融合模型

圖1模型是以創(chuàng)新教育生態(tài)為基底，以“高校-政府-中小學”(U-G-S)共同體的支持系統(tǒng)為三大支架，包含高校的理論交流、技術指導，政府的政策導向、資金支持，中小學的文化管理、制度安排。該模型以教師教育為核心，重點關注教師師德建設、教師成長、教師教學教研水平提高和課程開發(fā)能力的培育與提升，以上要素相互作用共同促進教師專業(yè)發(fā)展。

總之，通過搭建交流平臺落實目標銜接機制，探索教師成長的多方互助新模式，有計劃地開展卓越教師分享大會，成立名師工作室，形成培育卓越教師的孵化鏈，展現(xiàn)卓越教師影響力，這些舉措有助于為祖國未來培育更多人才。