高中地理新教材對(duì)比分析及教學(xué)建議
——以湘教版與人教版“城鎮(zhèn)化”一節(jié)為例

湖南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（410000）龔香媛 陳紫陽(yáng)

地理教材既是學(xué)生在地理課程中最重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師開(kāi)展地理課堂教學(xué)最重要的依據(jù)。地理教師應(yīng)深入分析教材，認(rèn)識(shí)教材的特點(diǎn)，明確教材的功能，進(jìn)而有效運(yùn)用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》修訂的高中地理各版本教材現(xiàn)已完成修訂并開(kāi)始在部分學(xué)校投入使用。如何使用新修訂的教材實(shí)施教學(xué)成為地理教師關(guān)注的問(wèn)題。本文以新修訂的高中地理教材必修二第二章中的“城鎮(zhèn)化”一節(jié)為例，選取湘教版與人教版教材進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治霾⑻岢鼋虒W(xué)建議。

一、框架結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容對(duì)比

湘教版與人教版高中地理新教材“城鎮(zhèn)化”一節(jié)框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)容如下（見(jiàn)表1）：

表1 湘教版與人教版高中地理新教材“城鎮(zhèn)化”一節(jié)框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

（一）框架結(jié)構(gòu)對(duì)比

分析表1 可知，兩版教材都是以城鎮(zhèn)化的概念、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程、城鎮(zhèn)化的問(wèn)題為次序進(jìn)行框架設(shè)計(jì)的。在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程部分，按照發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家、我國(guó)的順序依次說(shuō)明，區(qū)域劃分尺度由大到小、由遠(yuǎn)及近，符合高中生的學(xué)習(xí)心理與區(qū)域認(rèn)知水平。人教版教材該節(jié)框架設(shè)計(jì)與湘教版的不同表現(xiàn)在：第一個(gè)小標(biāo)題的教材內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)城鎮(zhèn)化的四大意義，增加了第四個(gè)小標(biāo)題“地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用”，符合課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)，結(jié)合實(shí)際生活中城鎮(zhèn)化出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠感悟到地理的實(shí)用價(jià)值，了解到什么是對(duì)生活有用的地理，鍛煉地理實(shí)踐力。地理信息技術(shù)并未在湘教版教材的標(biāo)題中得到體現(xiàn)，而是滲透于欄目?jī)?nèi)容里。

（二）知識(shí)內(nèi)容對(duì)比

湘教版與人教版教材在知識(shí)點(diǎn)的處理上有以下共性：一是從城鎮(zhèn)化的含義入手，強(qiáng)調(diào)城鎮(zhèn)化是指鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚和鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)的過(guò)程，為后續(xù)學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)化的主要表現(xiàn)進(jìn)行鋪墊；二是在正文部分說(shuō)明城鎮(zhèn)化的動(dòng)力機(jī)制，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展是城鎮(zhèn)化最主要的動(dòng)力；三是著重分析發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城鎮(zhèn)化進(jìn)程的異同，從多方面（起步時(shí)間、目前速度、城市人口比重、所處階段、城市化表現(xiàn)等）進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同是導(dǎo)致城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程不同的直接原因；四是從環(huán)境污染問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題兩個(gè)角度探討城鎮(zhèn)化所帶來(lái)的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，對(duì)癥下藥，例如針對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取美化綠化環(huán)境、對(duì)工業(yè)企業(yè)合理布局以適當(dāng)分散污染源等措施，讓學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)只有尊重自然規(guī)律，才能協(xié)調(diào)好與地理環(huán)境的關(guān)系。

兩版教材在知識(shí)點(diǎn)處理方面的差異表現(xiàn)如下：湘教版教材的內(nèi)容著重于城鎮(zhèn)化概況、城鎮(zhèn)化的地域差異、城鎮(zhèn)化對(duì)地理環(huán)境的影響三個(gè)方面；人教版教材著重于城鎮(zhèn)化的利弊、不同區(qū)域城鎮(zhèn)化的進(jìn)程與特點(diǎn)、地理信息技術(shù)在人文地理中的應(yīng)用三個(gè)方面。湘教版教材在指出城鎮(zhèn)化存在的問(wèn)題后，提到了理想城市的發(fā)展方向——田園城市、生態(tài)城市與智慧城市，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)理論對(duì)我國(guó)城市規(guī)劃的借鑒意義。人教版教材在分析我國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程時(shí)，除了分析其特點(diǎn)，還著重分析了我國(guó)東部和中西部區(qū)域在城鎮(zhèn)化方面的差異；在地理信息技術(shù)的具體應(yīng)用方面，從城市居民生活和政府部門(mén)的城市管理兩個(gè)層面進(jìn)行具體說(shuō)明，闡述了常見(jiàn)的地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用。

二、課標(biāo)要求與欄目對(duì)比

湘教版與人教版高中地理新教材“城鎮(zhèn)化”一節(jié)相關(guān)課標(biāo)要求與欄目對(duì)比如下（見(jiàn)表2）：

表2 湘教版與人教版高中地理新教材“城鎮(zhèn)化”一節(jié)相關(guān)課標(biāo)要求與欄目對(duì)比

（一）課標(biāo)要求落實(shí)在設(shè)置的欄目中

本節(jié)內(nèi)容主要涉及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中的2.4 和2.11 兩條要求，兩版教材在欄目設(shè)計(jì)中都滲透了課標(biāo)的要求。例如，人教版教材通過(guò)涉及英國(guó)、我國(guó)、非洲國(guó)家城鎮(zhèn)化的欄目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用資料說(shuō)明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過(guò)程和特點(diǎn)以及城鎮(zhèn)化的利弊；湘教版教材通過(guò)“智慧城市”相關(guān)閱讀材料讓學(xué)生探究有關(guān)人文地理的問(wèn)題，了解地理信息技術(shù)的運(yùn)用。

（二）欄目對(duì)比

分析表2 可知，兩版教材的欄目設(shè)置差不多，湘教版有“活動(dòng)”“閱讀”與“探究”欄目，人教版有“案例”“活動(dòng)”與“自學(xué)窗”欄目。湘教版各欄目出現(xiàn)的總次數(shù)略多于人教版（湘教版6 次，人教版5次）。湘教版欄目中設(shè)置的問(wèn)題總數(shù)量明顯多于人教版（湘教版18 個(gè)，人教版7 個(gè)）。除了“閱讀”欄目，湘教版的“活動(dòng)”與“探究”欄目都設(shè)置了相應(yīng)問(wèn)題，而人教版只在“活動(dòng)”欄目設(shè)置了問(wèn)題。

人教版欄目中的材料內(nèi)容比湘教版的更豐富，包含大量的數(shù)據(jù)和說(shuō)明性文字，以輔助學(xué)生找到問(wèn)題的答案，也方便學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在欄目的銜接方面，湘教版通過(guò)兩個(gè)卡通人物對(duì)前文較難的知識(shí)點(diǎn)（田園城市、蘭斯塔德城市群）進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，以對(duì)話框的形式吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在輔助學(xué)生理解的同時(shí)又迎合了學(xué)生的閱讀喜好。人教版的各欄目都有明確的標(biāo)題，而湘教版除了“閱讀”欄目，在“活動(dòng)”與“探究”欄目中都沒(méi)有設(shè)置標(biāo)題，其主題隱含在層次遞進(jìn)的問(wèn)題串中，此種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生從給定材料中提取信息的能力和總結(jié)能力，但加大了學(xué)生初次閱讀與理解教材的難度。

三、圖像對(duì)比

湘教版和人教版高中地理新教材“城鎮(zhèn)化”一節(jié)的圖像具體使用情況如下（見(jiàn)表3、表4）：

表3 湘教版高中地理新教材“城鎮(zhèn)化”一節(jié)圖像具體使用情況

表4 人教版高中地理新教材“城鎮(zhèn)化”一節(jié)圖像具體使用情況

續(xù)表

分析表3、表4可知，人教版教材在這一節(jié)共使用了19幅圖像，湘教版使用了11幅，人教版使用的圖像總數(shù)量超過(guò)湘教版，人教版的圖像密度也大于湘教版。湘教版的“城鎮(zhèn)化”這一節(jié)共占10 頁(yè)（第47～56 頁(yè)），人教版這一節(jié)共占11 頁(yè)（第31～41頁(yè)），湘教版的圖像密度為1.1 幅/頁(yè)，人教版的圖像密度為1.73幅/頁(yè)。

兩版對(duì)比之下，人教版的圖像類(lèi)型更為豐富。從地圖這一大類(lèi)來(lái)看，湘教版有2 幅地圖，人教版只有1 幅地圖。湘教版的2 幅地圖均為衛(wèi)星地圖，能夠向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)反饋圖像，所反映的事物是實(shí)時(shí)存在的。人教版的地圖為分層設(shè)色圖，借助多種顏色使得層級(jí)劃分格外清晰，增強(qiáng)地圖的直觀性和易讀性。從示意圖這一分類(lèi)來(lái)看，湘教版的3 幅示意圖都是有關(guān)于城市發(fā)展方向及其理論的，而人教版的8 幅示意圖中，既包括描述長(zhǎng)江三角洲地區(qū)城市發(fā)展、英格蘭城市帶和中國(guó)城市群空間分布的示意圖，又包括將地理信息技術(shù)應(yīng)用于具體生活情景中的示意圖（如城市最快出警示意）。

四、教學(xué)建議

（一）完善有關(guān)“城鎮(zhèn)化”的核心概念

在有關(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家城鎮(zhèn)化的正文中，湘教版教材談到了“郊區(qū)化”與“逆城市化”兩種現(xiàn)象，但未界定其概念，教師需要對(duì)這兩種現(xiàn)象加以補(bǔ)充說(shuō)明，另外還要點(diǎn)明逆城市化并不意味著城市的衰敗。人教版教材只給出了“城鎮(zhèn)化”的明確概念，教師除了要補(bǔ)充“郊區(qū)化”和“逆城市化”的概念，還要補(bǔ)充“虛假城鎮(zhèn)化”和“滯后城鎮(zhèn)化”的概念，同時(shí)幫助學(xué)生將兩者加以區(qū)別。

（二）指導(dǎo)學(xué)生從資料中提取信息，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括、綜合分析的能力

對(duì)大部分學(xué)生而言，發(fā)達(dá)國(guó)家的城鎮(zhèn)化進(jìn)程是未知的知識(shí)，因此閱讀地理資料成為學(xué)生獲取信息的重要途徑。在“城鎮(zhèn)化”這一節(jié)中，“說(shuō)明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過(guò)程和特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)之一。針對(duì)這一重點(diǎn)，兩版教材均設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的欄目，并提供了豐富的圖表與文字說(shuō)明。面對(duì)紛繁復(fù)雜的資料，教師要適時(shí)給予學(xué)生提示，幫助學(xué)生濾去細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，將核心要點(diǎn)總結(jié)并列入對(duì)比的表格中。

（三）靈活運(yùn)用教材，針對(duì)課堂上要教授的內(nèi)容適時(shí)加以補(bǔ)充

例如，針對(duì)世界城市分布的不均衡性，湘教版教材中只提供了世界夜間燈光影像的衛(wèi)星地圖，在此基礎(chǔ)上，教師可以補(bǔ)充一幅世界城市分布圖進(jìn)行對(duì)照。這樣，既能讓學(xué)生通過(guò)燈光明暗感受到世界城市分布的不均衡性并說(shuō)出世界夜間燈光分布的特點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生分析燈光分布與各地經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和發(fā)達(dá)程度的關(guān)系，從而順利地引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——城鎮(zhèn)化的主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)人教版中的案例“非洲國(guó)家的城鎮(zhèn)化”，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。首先分析20世紀(jì)90年代中期以來(lái)非洲國(guó)家城鎮(zhèn)人口激增的原因，接著聯(lián)系中國(guó)的“一帶一路”倡議提問(wèn)：“一帶一路”對(duì)于非洲國(guó)家的城鎮(zhèn)化可提供哪些幫助？讓學(xué)生了解到在城鎮(zhèn)化過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題也是可以解決的。