基于課程思政的導游專業(yè)課程學習設計

江蘇省常熟市高新園中等專業(yè)學校（215500） 薛冰潔

課程思政是指立足于課程教育形式，以構建全員、全方位、全過程、全課程“四全育人”格局為主要導向，以“立德樹人”為根本任務，旨在推進專業(yè)課程與思政課程相融合的“大思政”教育體系?！八娜恕保櫭剂x，“全”指全部、全面，表明動員一切能動員的力量；通過分析其內(nèi)在意蘊，筆者認為其本質在于協(xié)同，即按照預定計劃調動全部資源實現(xiàn)有效運轉從而發(fā)揮更大的教育力量。課程思政將專業(yè)課程中隱性的思政教育目的顯性化，讓學生明白專業(yè)知識技能的價值意蘊，明白“學什么”與“為什么學”和“學來做什么”的終極意義。因此，“四全育人”理應成為課程思政的邏輯起點和價值理路。筆者以為，基于課程思政的導游專業(yè)課程學習設計，應立足“大思政”學習目標、深挖“思政+”學習資源、構建“思政化”學習評價，以有效提升課程的育人質量。

一、立足“大思政”學習目標

課程思政是一種“大思政”教育理念。所謂“大思政”，就是把針對學生的思政教育融入育人的各門課程、各個環(huán)節(jié)、各個細節(jié)中?！芭囵B(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！苯逃坑“l(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質要求。課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質量?！⒌聵淙艘谌胨枷氲赖陆逃?、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域?！边@實際上明確了“立德樹人”這一“大思政”學習總目標。

眾所周知，每一門課程都負有思政教育的使命和責任，導游專業(yè)課程也不例外，從這個意義層面上說，導游專業(yè)課程就是一門“大思政”課程。教師要做的就是密切導游專業(yè)課程與思政課程之間的聯(lián)系，使導游專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成互促互進的協(xié)同效應?；谶@一認識，教師在設計導游專業(yè)課程的相關學習目標時，務必要樹立“大思政”意識，以“立德樹人”這一“大思政”學習總目標為引領。

（一）“導游業(yè)務”課程課題：地陪導游接站服務規(guī)范

本課中，筆者設計了如下學習目標：

1.認知目標：學生能熟練掌握地陪接站服務程序的相關知識，熟知接站工作的注意事項。

2.能力目標：通過情景模擬訓練，學生能學會致歡迎詞和沿途導游的方式，初步掌握地陪帶團技巧，并提高規(guī)范化、標準化的服務意識和地陪帶團能力。

3.思政目標：學生能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和團隊合作意識，通過完成模擬接站工作，體驗成功的樂趣，并由此激發(fā)對導游職業(yè)的熱愛。

4.創(chuàng)新目標：學生能在具體的實踐中創(chuàng)作出富有個性的歡迎詞和吸引游客的沿途導游講解詞。

（二）“江蘇導游基礎知識”課程課題：常熟旅游資源

本課中，筆者設計了如下學習目標：

1.認知目標：學生能熟練掌握常熟市旅游資源的主要類型及分布。

2.能力目標：學生能靈活準確而又熟練地講解常熟市豐富的旅游資源。

3.思政目標：學生能熱愛常熟市，熱愛常熟市的旅游資源。

4.創(chuàng)新目標：學生能結合常熟市的旅游特色資源創(chuàng)作向全世界推介常熟市的新名片。

與傳統(tǒng)的把思政課作為育人主渠道的觀念不同，課程思政將所有課堂都作為育人渠道，旨在將思政教育有機融入各門課程的教學中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有效結合。落實課程思政的上佳策略就是明確課程思政目標，用“思政思維”審視專業(yè)課程，把握專業(yè)課程整體的思政方向。上述目標設計的意蘊正在于此。

二、深挖“思政+”學習資源

課程思政是一種“思政+”思維方式，當然也是一種絕佳的學習設計藝術?！叭绾闻囵B(yǎng)人”是教育中不可回避的重要問題?！叭绾闻囵B(yǎng)人”涉及學習資源的挖掘。一般認為，學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，主要包括信息、材料、設備、人員、場所、資金等。在深挖“思政+”學習資源的過程中明確，可在專業(yè)課程教學中融入2017年8月教育部頒發(fā)的《中小學德育工作指南》中規(guī)定的德育內(nèi)容，如理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育。當然，還可融入職業(yè)文化教育、工匠精神教育、革命傳統(tǒng)教育、國防教育和勞動教育等。這樣做能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

眾所周知，每一門課程都蘊含著豐富的思政教育元素。作為導游課程的專業(yè)教師，一定要具有敏銳的捕捉意識和超強的挖掘能力。個人認為，找出導游專業(yè)課程與思政教育之間的暗合關系，將其用擺事實的方式展現(xiàn)給學生，這便是“思政+”思維。在挖掘導游專業(yè)課程學習資源時，應關注“立德樹人”這一育人總目標。在不改變導游專業(yè)課程本質屬性的前提下，充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的課程思維，提煉導游專業(yè)課程中的德育基因和文化元素，將“立德樹人”滲透到知識講解、活動實踐的全過程。

下面以“全國導游基礎知識”課程中的《回族》一課為例進行說明。

在本課中，筆者設計了兩個小活動，引領學生深挖“思政+”學習資源。

［活動一］回望歷史名人，培養(yǎng)家國情懷

回族是我國五十五個少數(shù)民族之一，千百年來與其他民族一起構建了璀璨的中華文化?；刈鍙墓胖两裼楷F(xiàn)出很多杰出的人物，創(chuàng)造過輝煌的歷史。課中筆者組織學生上網(wǎng)搜集回族歷史名人及其主要事跡（如表1），使學生增強民族自豪感，樹立中華民族共同體意識，形成正確的歷史觀、民族觀。

［活動二］體驗特色風味，增進民族認同

在單一民族國家中，民族認同往往與國家認同是重疊的，但是在多民族國家中，國家認同是較民族認同更高層次的認同。在本課教學前，筆者請部分學生去常熟本地正宗回民開的蘭州拉面館做體驗，并制作相關活動視頻上傳至學習平臺供師生共享。這就涉及“漢族與回族之間怎樣友好交往”這一重要的“大思政”主題。體驗前學生個個都做足了功課，從歷史發(fā)展、人口分布等方面總結了回族的基本概況，還探究了與回族有關的建筑、美食、樂舞、民俗等，以全方位、多角度地認識回族這一少數(shù)民族，并學會與回民友好交往，充分樹立五十六個民族是一家的觀念。

上述設計，不是導游專業(yè)課程與思政課程的物理相加，而是它們之間發(fā)生化學反應的結果。該課程里有“思政內(nèi)容”，但學生并不感覺唐突；該課程里有“思政味道”，但學生并沒有感受到刻意的“說教感”。這是因為他們產(chǎn)生了情感共鳴，進而能自然而然地接受一切。正如賀星岳教授說的那樣，挖掘專業(yè)課程內(nèi)容當中的“思政元素”，找到思想政治與專業(yè)知識的具體契合點，將思政教育融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，力求實現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識教學的同步引領、無縫對接。

三、構建“思政化”學習評價

課程思政不僅是一種“大思政”教育理念，是一種“思政+”思維方式，更是一種“思政化”評價要素。有人說：“課程思政是一艘寶船，一定要靠上學科專業(yè)一線教學的岸。”當前，專業(yè)課程教師需要構建可操作性強的“思政化”學習評價，重點解決“評什么”“怎么評”的問題，以使課程思政有效落地。筆者以為，學生是課程“思政化”最直接的感受者、獲益者。我們不妨以“立德樹人”為出發(fā)點、聚焦點和著力點，從理論認同、感情認同、實踐認同等不同層次，從師與生、教與學、學與用、知與行等多個方面，采用課內(nèi)+課外、線上+線下、理念+行為等多種模式，科學評估課程的育人效果，促使學生在思想上健康向上、在學習上全力以赴，充滿正能量。表2 為筆者繪制的基于課程思政的導游專業(yè)課程育人效果評價表。

表2 基于課程思政的導游專業(yè)課程育人效果評價表

此評價表重點關注導游專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標、“思政化”學習目標及課程思政學習內(nèi)容，能展現(xiàn)課程學習內(nèi)容和學習方式中蘊含的思政元素。教師可將相關思政元素巧妙地融入后續(xù)的導游專業(yè)課程教學過程中，以提高教書與育人的協(xié)同度。教師在評價時應側重育人效果的評價，以促進課程思政的有效落地。筆者以為，對一門課程“思政化”的有效性進行評價，是對原有課程評價指標的整合，而不是與原有課程評價指標相脫離。一門課程的“思政化”，必須以“立德樹人”為根本。教師在傳授課程知識、培養(yǎng)學生學科能力的同時，應牢牢把握對授課學生的價值引領。習近平總書記強調，要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

總之，基于課程思政的導游專業(yè)課程學習設計，沒有放諸四海而皆準的模板，應因人而異、因課而異。但是總體上來說，還是應立足“大思政”學習目標，深挖“思政+”學習資源，構建“思政化”學習評價。當然，在具體操作過程中，特別要注意的是，應遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和中職學生的成長規(guī)律。為此，教師應努力做到以下三個方面：第一，貴在融入自然。要有如糖溶水、如鹽入味的效果。將思政元素融入導游專業(yè)課程學習的目的是有效提高育人水平。如果強行將一些思政教育的內(nèi)容嫁接到本專業(yè)課程的學習中，容易造成思政教育內(nèi)容與課程知識“兩張皮”，效果會適得其反。第二，重在貼切嚴謹。教師在做學習設計時，如果吃不透、拿不準相關的思政理論知識，一定要去研究相關的文獻，或向思政教師討教，以確保講解嚴謹貼切。第三，妙在畫龍點睛。一堂課、一個學習環(huán)節(jié)到底融入多少思政教育內(nèi)容合適？現(xiàn)實生活中，思政教育內(nèi)容無處不在，許多都可以融入專業(yè)課程教學，但并非融入得越多越好。思政教育內(nèi)容在專業(yè)課程教學中如果運用恰當、適量，在緊要處能起到畫龍點睛的作用，從而產(chǎn)生上佳的效果。