基于SWOT分析法的生涯規(guī)劃在教學中的滲透
——以人教版高中化學必修教材為例

廣東廣州市廣大附屬實驗學校（510430） 李建堂

近年來，生涯規(guī)劃教育越來越受到學校的重視，在高中教學中滲透生涯規(guī)劃的內(nèi)容越來越普遍，教師和學生運用SWOT 分析法有助于教學與生涯規(guī)劃的融合，有助于教師優(yōu)化教學策略，也有助于學生明確生涯規(guī)劃的方向。

一、SWOT分析法

SWOT 是優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）、威脅（Threats）四個英文單詞的縮寫。SWOT 分析法由美國舊金山大學國際管理和行為科學教授韋里克于20 世紀80 年代初提出，也被稱為態(tài)勢分析法。其中優(yōu)勢（S）和劣勢（W）是內(nèi)部自身因素，機會（O）和威脅（T）是外部環(huán)境因素。

SWOT 分析法，指通過調(diào)查分析，把與被研究者緊密相關的各種內(nèi)部的優(yōu)勢或劣勢和外部的機會或威脅等，逐一列舉出來，并按照矩陣形式進行排列，將研究對象所面臨的狀況進行全方位的系統(tǒng)分析和研究，從中找到有利于其發(fā)展的、值得繼續(xù)發(fā)揚的方面，以及阻礙其發(fā)展的、應該避免的因素，提出有針對性的解決方案，明晰將來的奮斗方向。SWOT 矩陣提供了四種可供選擇的戰(zhàn)略：“SO”指盡可能地增加內(nèi)部優(yōu)勢，并利用外部機會；“WO”指盡可能地減少內(nèi)部劣勢，并最大限度地增加外部機會；“ST”指最大限度地增加內(nèi)部優(yōu)勢，并盡可能減少外部威脅；“WT”指盡可能地減少內(nèi)部劣勢和外部威脅。

二、調(diào)查問卷分析

基于高中生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，本課題組在廣州市廣大附屬實驗學校（以下簡稱我校）高中生中進行了問卷調(diào)查（見表1）。我校高中2017級采用“3+文綜或理綜”高考模式，高中2018 級開始采用新高考“3+1+2”模式。表1 是我校四屆高中生選科情況，表2是調(diào)查問卷的部分內(nèi)容統(tǒng)計情況。

表1 我校高中生選科情況

表2 我校高中生生涯規(guī)劃調(diào)查問卷部分內(nèi)容統(tǒng)計情況

從表1 的數(shù)據(jù)來看，實行新高考后選學物理、化學的學生占比有所下降，相對來說選學化學的學生更少。在新高考“3+1+2”模式下，選學化學的學生占比相對其他三科（生物、政治、地理）來說整體是下降的。因為物理學習難度大，化學學起來也不容易，這造成學生在選學物理的基礎上再選學化學的概率下降了很多。

從表2 的數(shù)據(jù)來看，教師在教學中滲透生涯規(guī)劃很有必要，有超過96%的學生愿意教師在教學時進行相關知識的滲透。學生在選科時大多從成績考慮（占比超過70%），考慮未來生涯規(guī)劃的人數(shù)占比只有10%左右，考慮其他因素的人數(shù)占比都比較小。因此，教師需要不斷加深學生對生涯規(guī)劃的認識，以期對學生的未來規(guī)劃起到指導作用。

三、在高中化學教學中滲透生涯規(guī)劃的意義

（一）提高學生的學習積極性

學生如果長時間面對枯燥的公式、定理、原理、化學方程式，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低學習積極性。雖然化學教學中的化學實驗可以提高學生的學習積極性，但是有些學生只為了觀察到實驗中的現(xiàn)象而做實驗，并不注重實驗操作過程及對實驗原理的分析。一些學生在化學實驗室做實驗時興致勃勃，而在教室里學習理論時卻缺乏活力。因此，化學教師要在教學中滲透生涯規(guī)劃相關知識，讓學生知道學習是和未來相聯(lián)系的，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）豐富學生的學習活動內(nèi)容

一般的教學大多是上課、作業(yè)、考試等內(nèi)容，教師在教學外可以增加一些社團活動、課外興趣小組、社會實踐活動，豐富教學內(nèi)容。在教學中滲透關于生涯規(guī)劃的知識，增加生涯規(guī)劃校本課程的內(nèi)容，可以豐富教學活動，使學生的學習更具方向性和可操作性。

（三）提升學生的學科核心素養(yǎng)

《普通高中化學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?；瘜W學科核心素養(yǎng)中包含科學態(tài)度和社會責任。學生是社會主義的建設者和接班人，要承擔一定的社會責任。教師在化學教學中滲透生涯規(guī)劃，能讓學生深刻認識化學對創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富、滿足人民日益增長的需要的重大貢獻，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

（四）增強學生的生涯規(guī)劃意識

舊的高考模式是“3+文綜或理綜”，學生在高中三年較少接觸生涯規(guī)劃的內(nèi)容，一般根據(jù)分數(shù)來填報學校和專業(yè)。新高考是“3+3”或“3+1+2”模式，學生雖然有選科的自由，但是較少根據(jù)自己的職業(yè)喜好選科，而是根據(jù)科目學習的難易程度來選。教師在化學教學中滲透生涯規(guī)劃的內(nèi)容，可以使學生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，明確目標并付諸行動。這樣做增強了學生的生涯規(guī)劃意識，發(fā)展了學生的綜合能力，提高了學生的就業(yè)競爭力。

四、在高中化學教學中滲透生涯規(guī)劃的SWOT分析

（一）優(yōu)勢（S）分析

在高中化學教學中滲透生涯規(guī)劃有利于提高學生的學習積極性；有利于增強學生的生涯規(guī)劃意識，提高就業(yè)競爭力；有利于學生對生涯規(guī)劃的理解由感性認識逐漸上升到理性認識，樹立正確的價值觀；有利于提高學生的化學學科核心素養(yǎng)，深刻認識化學的重大貢獻，明確自己要承擔的社會責任；有利于學生規(guī)劃未來，并能從容不迫地選擇自己所期望的職業(yè)。

（二）劣勢（W）分析

一提到化學，不少人的第一印象就是空氣污染、爆炸、危險品等。部分教師在課堂教學中為了吸引學生，會舉一些化學物質(zhì)造成危害的例子。例如，部分教師在教學“乙醇”時，以乙醇爆炸的視頻或圖片來引入；在教學“氯氣”時，以新聞報道氯氣泄漏造成莊稼污染、空氣污染來引入。這使得部分學生和家長在選擇相關專業(yè)或進行生涯規(guī)劃時由于害怕危險而不考慮化學相關專業(yè)。表2 中選化學相關專業(yè)的學生只有10%左右，即使有些學生因為填報志愿服從調(diào)劑而報考化學專業(yè)，但這部分學生占比也是比較小的，這對我國的化學化工人才培養(yǎng)不利。

（三）機會（O）分析

在教學的同時，教師要帶學生走出去，到工廠了解我國的化工發(fā)展情況，去社區(qū)做志愿者運用化學知識美化環(huán)境，開展研究性學習，用化學知識防治環(huán)境污染等。教師要抓住機會把相關化學知識與實際相結(jié)合，激發(fā)學生學習化學的興趣。

（四）威脅（T）分析

新高考模式下，部分學生認為化學相對其他三科（生物、地理、政治）學習起來較難，在選擇物理后則避開化學而選其他科目。這個因素影響著學生的生涯規(guī)劃。

在高中化學教學中滲透生涯規(guī)劃，教師要發(fā)揮優(yōu)勢，抓住機會，盡量減少劣勢和威脅。例如，在上課時以化學物質(zhì)的用途、產(chǎn)生的積極作用、對社會的貢獻為主引導學生，從化學造福人類的角度影響學生，從而為培養(yǎng)化學化工專業(yè)人才打好基礎。

五、高中化學教學滲透生涯規(guī)劃內(nèi)容的探索

高中化學人教版教材（2019 年版）在必修第一冊和第二冊中出現(xiàn)了“化學與職業(yè)”欄目，涉及的化學相關職業(yè)有化學科研工作者、水質(zhì)檢驗員、測試工程師、科技考古研究員、化工工程師、電池研發(fā)人員、營養(yǎng)師、環(huán)境保護工程師等。教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容適當介紹化學的相關職業(yè)，以期對學生的生涯規(guī)劃起到一定的引導作用。

講解高中化學人教版教材必修第一冊的緒言時，教師可引出化學科研工作者這一職業(yè)，告知學生運用化學知識可以制造出新材料，為人們的生活提供便利；運用化學知識可以處理污水，保護環(huán)境；運用化學知識可以合成具有生物活性的核糖核酸，為人類揭開生命奧秘做出貢獻。

講到碳酸鈉時可介紹侯氏制堿法，教師可激勵學生學好化學知識，學習侯德榜堅韌不拔、報效祖國的精神，為我國的化學化工事業(yè)獻出自己的一分力。

講到氯氣的性質(zhì)時，教師可介紹關于消毒自來水的知識，如運用化學知識對污水進行處理；對水中的一些物質(zhì)進行檢測，并對檢測數(shù)據(jù)進行分析，以確保自來水達到國家《生活飲用水衛(wèi)生標準》。

講到鐵及其化合物時，教師可引導學生進行研究與實踐。如檢驗食品中的鐵元素的實驗中，教師可以準備一些食品讓學生體驗食品檢驗員的工作，也可以拓展為對更多化學元素的檢驗，讓學生自己查資料，自己做實驗，加深化學知識應用性的理解。

講到金屬材料中的合金知識時，教師可介紹合金中元素的檢測工作，以及對某些元素及其含量的測定來確定不銹鋼的等級等，還可以結(jié)合三峽大壩建設過程使用日本鋼材，而我方工作人員檢驗出日本不合格鋼材的新聞，說明化學檢測員的重要性。

講到金屬材料中的新型合金時，教師可以介紹儲氫合金的研究、我國“蛟龍”號載人潛水器的發(fā)展以及稀土金屬的研究和合理開采利用，還可以介紹我國的科技發(fā)展情況：“天眼”、C919 大飛機、天宮二號空間實驗室等，增強學生的民族自豪感。希望學生努力學習，將來能把所學知識運用到祖國的建設中。

講到同位素時，教師可以介紹同位素在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、考古等方面的應用，分析應用同位素知識的實際意義，引導學生運用化學知識為廣大人民造福，為社會做出自己的貢獻。

講到酸雨及其防治時，教師可培養(yǎng)學生正確的環(huán)境保護觀，提醒學生要有環(huán)境保護意識，努力為國家的環(huán)保事業(yè)貢獻力量。

講到化學能與電能時，教師可介紹當今新能源汽車的發(fā)展狀況，指出未來對電池的需求量很大，從事電池研發(fā)工作是一個不錯的選擇。引導學生努力學習，掌握基礎化學知識，為我國的相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展奮斗。

引導學生了解食品中的有機化合物時，教師可讓學生多查閱一些有關食品的知識，如食品配料中的營養(yǎng)物質(zhì)、食品中油脂的作用及其對人們身體健康的影響、飲食如何合理搭配等。教師還可以進行拓展：維生素有哪些？人體必需的微量元素有什么作用？如何合理安排三餐等。這些知識和學生的實際生活緊密相關，他們非常感興趣。

總而言之，教師運用SWOT 分析法在高中化學教學中滲透生涯規(guī)劃，利用化學的學科優(yōu)勢靈活轉(zhuǎn)變教學策略，避開學科的劣勢和外界的不利因素，為在教學中滲透生涯規(guī)劃創(chuàng)造有利條件。教師還可以運用SWOT 分析法指導學生分析自身的優(yōu)勢和劣勢，了解外部的機會和威脅，充分考慮各方面因素，學會科學客觀地進行分析。學生要盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢和利用外部的機會，減少自身的劣勢和避開外部的威脅，為自己的生涯規(guī)劃創(chuàng)造有利條件。教師和學生從不同的角度運用SWOT 分析法，能使得化學知識為廣大人民群眾創(chuàng)造美好生活服務，也能使學生有了生涯規(guī)劃的方向，從而取得雙贏的效果。