在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生情感的策略研究

何紅球

摘 要：朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞，正確朗讀的習(xí)慣，逐字逐句透徹理解，深入體會(huì)，反復(fù)揣摩，可以讓某個(gè)字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。

關(guān)鍵詞：朗讀時(shí)間、意義、興趣、方法;熏陶感染;創(chuàng)設(shè)情境

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對(duì)課文的理解和體味。[1]

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。要想讓學(xué)生把課文讀正確、流利、有感情，就需要使他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，把朗讀當(dāng)成一件樂事。

（一）激發(fā)自信

輕松活潑的氛圍，是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提。因?yàn)橹挥懈易x，學(xué)生才能愛讀，從而會(huì)讀。在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受到取得成績(jī)的滿足、興奮。成就感增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使其對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，不斷提高自己的朗讀能力。

（二）感情范讀

教師范讀應(yīng)該是一種藝術(shù)，一種聽覺的美感。響亮悅耳的范讀會(huì)極具感染力，其聲調(diào)平仄交錯(cuò)，加上嗓音變化，把無聲文字讀得抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明，或深沉委婉，或歡暢愉悅，或豪邁悲壯，使學(xué)生在聽覺中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生的心靈在被深深打動(dòng)的同時(shí)也必會(huì)摩拳擦掌，一試高下。

（三）花樣競(jìng)讀

學(xué)生好勝心強(qiáng)，又好表現(xiàn)，都想爭(zhēng)當(dāng)能手，因而在變換花樣的競(jìng)讀活動(dòng)中，他們興趣盎然，氣氛濃厚。小組之間賽讀，學(xué)生們誰(shuí)也不甘輸給對(duì)方，讀得特認(rèn)真，特有感情。男女同學(xué)比賽競(jìng)爭(zhēng)就更激烈了，雙方互不相讓，都盡量發(fā)揮最好的朗讀技巧超越對(duì)方。學(xué)生的朗讀興趣高漲，朗讀水平更在這樣的過程中日漸精進(jìn)。

二、創(chuàng)新途徑，靈活恰用

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀代講，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀的指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高。[2]

（一）、情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。俗話說得好：好的開始，是成功的關(guān)鍵。導(dǎo)入是一堂課的開始，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。因此，我們要抓住這一契機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國(guó)演義》走進(jìn)教室，并緩緩敘述：《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一，是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。接著課件出示諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備這些人物的圖片，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí)，并作簡(jiǎn)單介紹。教師引入課題：東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事。今天我們就來學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，看看劉備是如何得到諸葛亮這位賢才的。 悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國(guó)人物圖片把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，教師的敘述把學(xué)生自然而然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)中。

（二）、示范朗讀、樹立參照物。老師示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。好的范讀不僅能以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染學(xué)生，更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂美、節(jié)奏美、情感美，還能潛移默化地進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。”教師范讀的重要性不言而喻，這就要求教師要研究朗讀的技巧，并且自己也要多讀、多練。同時(shí)，教師范讀不可以也無法取代學(xué)生自己的實(shí)踐朗讀。在課堂上，朗讀的主角還是學(xué)生，教師應(yīng)“該出聲時(shí)就出聲”，更多時(shí)候還是要傾聽、欣賞學(xué)生的朗讀。[3]

三、綜合協(xié)調(diào)，強(qiáng)化引導(dǎo)

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。盡管許多課堂上初讀、引讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、輪讀、接讀、齊讀等形式多樣、讀聲瑯瑯，可是就是感覺沒有讀出語(yǔ)文課的味道。這樣一味、單調(diào)地讀書，學(xué)生究竟獲取了多少語(yǔ)文素養(yǎng)？因此給學(xué)生作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B可以幫學(xué)生在課文分析的基礎(chǔ)上，再多讀、細(xì)讀，慢慢去咀嚼、品嘗。[4]

綜上所述，在課堂上，要努力尋求不同的朗讀方式、改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造好的語(yǔ)言環(huán)境，來激發(fā)他們的讀書熱情，真正地帶領(lǐng)學(xué)生做到“從讀中感悟?！?/p>

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正確全面地理解朗讀的要求，注意把朗讀要求與具體的語(yǔ)言文字結(jié)合起來，讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生自讀自悟，那么朗讀訓(xùn)練的要求就容易達(dá)到了，書讀好，讀熟了，語(yǔ)文訓(xùn)練的目標(biāo)就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)

[1]《讓閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)而靈動(dòng)》文學(xué)教育2008年07月

[2]《書要讀——加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》