教師如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

孟憲雙

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境教學(xué)策略

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。那么，在新課程下，教師該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、在情境中探究知識(shí)

1.在操作情境中探究新知。陶行知先生說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”?！笆趾湍X一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，尋找規(guī)律方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。例如有一位教師在教學(xué)“長方形的面積計(jì)算方法”時(shí)，教師讓學(xué)生用12個(gè)1平方厘米的小正方形拼出一個(gè)長方形，觀察拼成的長方形的長、寬、和面積各是多少，通過操作思考使學(xué)生初步感知長方形的面積和長方形的長和寬有關(guān)系;再讓學(xué)生用面積單位量出準(zhǔn)備好的長方形的裝飾板的面積，列表統(tǒng)計(jì)，觀察分析表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長方形面積的計(jì)算公式。讓學(xué)生手腦并用，在操作、思考中實(shí)現(xiàn)了長方形面積計(jì)算公式的再創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.交流情境中討論學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，小學(xué)生具有“愛與人交往，好表現(xiàn)自己”的心理特征。有目的、有計(jì)劃創(chuàng)造討論的情境，精心組織學(xué)生討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，有利于學(xué)生思維的活躍。例如有一位教師在教學(xué)“面積和周長的比較”時(shí)，教師讓學(xué)生判斷“邊長為4厘米的正方形的周長和面積都是16”的正誤，學(xué)生意見產(chǎn)生分歧后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過組際交流，使學(xué)生知道可以從周長和面積的含義、計(jì)算方法及計(jì)量單位這三方面去比較區(qū)別周長和面積的不同，使學(xué)生的知識(shí)得到發(fā)展，也讓學(xué)生感受到思考問題要從不同的角度多方位進(jìn)行。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事化情境

小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)學(xué)生的形式，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如：北京師范大學(xué)出版的課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)（上冊(cè)）“零”的認(rèn)識(shí)，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境：畫面上是小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“零”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個(gè)也沒有”可以用“零”表示。

三、借助游戲資源來創(chuàng)設(shè)問題情境

游戲，是生活案例之外又一個(gè)符合小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的重要素材，小學(xué)生普遍也對(duì)游戲具有濃厚的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要對(duì)游戲資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，這樣能夠讓問題情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生興趣。具體來講，通過游戲素材創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以將游戲人物作為核心素材，通過游戲人物創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)場(chǎng)景。另一方面，可以立足游戲場(chǎng)景，從某些游戲場(chǎng)景來構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生代入其中進(jìn)行思考。值得注意的是，利用游戲素材創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，在游戲素材的選擇上要注意辨別區(qū)分，選擇積極健康的游戲，切勿選擇網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等電子游戲。

四、利用日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題是取之不盡的，若能把它們運(yùn)用得恰到好處，就會(huì)開啟學(xué)生的智慧之門。把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。利用生活的素材，巧妙設(shè)疑，讓數(shù)學(xué)課貼近生活，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為提高。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的感情又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。

五、練習(xí)和小結(jié)中創(chuàng)設(shè)思維情境

課堂練習(xí)是學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)情況的一種檢測(cè)，是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，從中反饋出的信息可以得到及時(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)整，同時(shí)課堂練習(xí)也是學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)化過程。創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)的思維情境，能大大強(qiáng)化這個(gè)過程。因此要有目的、有選擇性地安排課堂練習(xí)，一是通過“制錯(cuò)找因”，創(chuàng)設(shè)思維情境。練習(xí)中，根據(jù)所講內(nèi)容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學(xué)生找出錯(cuò)誤原因。二是編選變式題，使學(xué)生在不同的情境中把握概念的本質(zhì)屬性。三是編選的課堂練習(xí)要體現(xiàn)出一定的思維層次性，先直觀后抽象，先淺后較深。

六、創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要具有針對(duì)性

一是情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級(jí)有所變化。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有很大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境，如運(yùn)用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。研究表明，認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此，課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)做到：一要熟悉教材，掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;二要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生來講具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和抽象性，這就需要小學(xué)教師利用問題情境的設(shè)置化抽象為具體、化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，只有通過精心設(shè)計(jì)富有真實(shí)性、有效性、探索性、針對(duì)性、適度性的情境，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;只有讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣。從而能夠更好的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。4CF570AF-5FB6-46EA-A815-1D00F11F1312